Scientific journal

Modern high technologies

ISSN 1812-7320

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,940

В 2020 г. ситуация с пандемией COVID-19 обусловила необходимость внесения значительных изменений в технологии реализации учебного процесса в учебных заведениях высшего образования России. Оперативного решения требовали и задачи, связанные с использованием онлайн-технологий при проведении различных форм учебных занятий.

Учитывая положения Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу 01.09.2020), «организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти» [1, ст. 16, ч. 2] и «образовательные организации свободны в выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам» [1, ст. 28, ч. 2].

Кроме того, для выполнения требований к реализации программ бакалавриата (магистратуры), которые включают необходимость «обеспечения каждого обучающегося в течение всего периода обучения индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС) вуза из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной сети Интернет, как на территории вуза, так и вне ее» [2, c. 12], в вузах, в том числе и в РГГУ, к 2020 г. была сформирована программно-техническая инфраструктура для обеспечения различных форм коммуникаций участников образовательного процесса [3, 4].

Цель исследования: определить модели включения онлайн-технологий в учебный процесс университета и разработать методику их реализации.

Материалы и методы исследования

Необходимость быстрой адаптации процессов (основных, обеспечивающих, управленческих) образовательной организации к изменяющимся требованиям внешней среды обусловила потребность в системном подходе к реализации различных моделей включения онлайн-технологий в учебный процесс.

Учитывая состав архитектуры программно-аппаратного комплекса электронной информационно-образовательной среды университета, имеющихся веб-сервисов и коммуникационных технологий, для реали- зации поставленной задачи был выбран структурный подход.

В настоящее время наибольшее распространение в практике управления получили такие концепции структурного подхода к исследованию организационных систем, как:

- рациональный подход (теория стратегического развития; структурно-рациональная концепция организационных изменений; инновационная модель; теория ресурсной зависимости) [5–7];

- подход на основе теории жизненных циклов организационных систем [8].

Цель разработки моделей включения онлайн-технологий в учебный процесс университета – создание ИТ-инфраструктуры учебного процесса, гибко реагирующей на изменения требований внешней среды. Текущая ситуация с пандемией COVID-19 требует от ИТ-инфраструктуры обеспечения реализации учебного процесса как в традиционной очной форме, так и с использованием дистанционных образовательных технологий.

При выборе структурного подхода учитывались положения такого направления, как ситуационный подход, в основе которого лежит гипотеза, что структурные характеристики каждой системы или подсистемы зависят от стабильности и уровня предсказуемости внешней среды: чем выше коэффициент стабильности среды, тем более жесткой и менее динамичной будет ее структура, чем менее предсказуема среда, тем более вариативной и гибкой является ее структура [5, 6].

Структурная схема включения онлайн-технологий при реализации образовательных программ состоит из нескольких уровней (рис. 1).

Применение структурного подхода позволяет:

- установить взаимосвязи между компонентами образовательной программы (формами учебных занятий) и информационно-коммуникационными технологиями, обеспечивающими современные требования к реализации учебного процесса;

- формировать стратегию развития ИТ-инфраструктуры организации с учетом требуемых ИТ-технологий и сервисов на уровне каждой дисциплины (практики);

- рассматривать образовательный процесс как «открытый» процесс, который подвержен влиянию извне и должен быстро трансформироваться в зависимости от внешних условий.

Результаты исследования и их обсуждение

Использование структурного подхода позволило выделить несколько уровней включения синхронных форм контактной работы при реализации учебного процесса:

1) модель включения онлайн-технологий на уровне форм учебных занятий в рамках отдельных дисциплин;

2) модель включения онлайн-технологий на уровне дисциплин в рамках образовательных программ;

3) модель включения онлайн-технологий на уровне дисциплин (практик/периодов учебного процесса) в рамках образовательных программ и для итоговой аттестации.

Рассмотрим методику включения онлайн-технологий для выделенных моделей (методика описания моделей).

Этап 1. Определение уровня включения онлайн-технологий в процесс реализации образовательной программы.

В зависимости от требований внешней среды и условий реализации образовательной программы выбирается одна из моделей включения онлайн-технологий в учебный процесс.

Этап 2. Составление перечня форм учебных занятий.

Для каждой дисциплины, входящей в образовательную программу, необходимо сформировать перечень:

- форм учебных занятий (лекции; практические занятия; семинары; лабораторные работы; компьютерные практикумы; консультации и др.);

- форм проведения текущего и промежуточного контроля по различным показателям оценивания (например, требуемые уровни освоения знаний, навыков в рамках отдельных дисциплин), включая индикаторы достижения компетенций.

Формы текущего контроля: контрольная работа; коллоквиум; защита отчета по компьютерному практикуму и лабораторным работам; тестирование.

Формы промежуточного контроля: экзамен; дифференцированный зачет; зачет; защита курсового проекта или курсовой работы.

В случае если рассматривается модель с итоговой аттестацией, то необходимо и для нее определить форму про- ведения.

Этап 3. Подготовка перечня форм контактной работы, реализуемых на основе онлайн-технологий, которые планируются к применению для каждой формы учебных занятий.

Синхронные формы контактной работы с использованием ИТ-технологий [9] могут быть реализованы как:

- контактная работа на основе онлайн-платформ (ВКС);

- интерактивные практикумы, задания;

- электронное анкетирование, опросы;

- электронное тестирование;

- чаты/форумы;

- виртуальные лаборатории, симуляторы и др.

При выполнении электронного анкетирования, опросов, тестирования синхронность может быть реализована за счет задания параметров даты и времени доступа к данным ресурсам, длительности выполнения заданий и др.

Этап 4. Формирование перечня онлайн-технологий, обеспечивающих реализацию различных форм контактной работы.

Программные системы планируемых или применяемых для реализации различных форм контактной работы на основе онлайн-технологий представлены в табл. 1.

При формировании табл. 1 применяется перечень программных систем с указанием следующих данных:

- наименование программной системы;

- код программной системы;

- лицензионная политика (лицензионный программный продукт / программный продукт свободного доступа);

- место размещения (на корпоративных ресурсах / аутсорсинг);

- сопровождение системы (собственными ресурсами / аутсорсинг).

Этап 5. Составление перечня используемых онлайн-технологий по каждой дисциплине.

На основе подготовленных классификаторов форм контактной работы, программных систем, обеспечивающих реализацию онлайн-технологий, формируется сводная таблица по применению программных систем при реализации образовательных программ (табл. 2).

В сводные таблицы на уровне образовательных программ включаются также и данные по применению программных систем при реализации практик, других периодов учебного процесса и итоговой аттестации.

Этап 6. Анализ использования онлайн-технологий в процессе реализации образовательных программ.

Целью проведения анализа является расчет таких количественных показателей, как:

- уровень обеспеченности различных форм контактной работы средствами онлайн-технологий;

- вариативность использования онлайн-технологий по формам контактной работы на уровне отдельных дисциплин;

- соотношение использования корпоративных (лицензионных) онлайн-технологий и технологий открытого доступа на уровне отдельных дисциплин и образовательных программ в целом.

В качестве примера практической реализации включения онлайн-технологий в процесс реализации образовательных программ можно привести использование технологий чатов с учебными группами и персонализированных чатов между участниками образовательного процесса, которые выполняются в Личном кабинете преподавателя и Личном кабинете обучающегося (рис. 2).

Заключение

Таким образом, использование структурного подхода к выделению моделей включения онлайн-технологий в процесс реализации образовательной программы позволило:

- определить уровни включения синхронных форм контактной работы на основе онлайн-технологий в учебный процесс;

- разработать методику включения онлайн-технологий в процесс реализации образовательных программ;

- определить количественные показатели для оценки использования онлайн-технологий в процессе реализации образовательных программ.