Введение
Интеграция традиционных ценностей в образовательное пространство позволяет устранять негативные последствия глобализации, выражающиеся в единообразии культуры и утрате этнокультурного своеобразия. Обращение к традициям в настоящее время необходимо для того, чтобы совместить и стабилизировать отношения между сохранением культурного кода с непрерывным развитием технологий. О. П. Белюченко, Л. И. Винтер, Т. А. Шаповалова актуализируют педагогический постулат: раскрытие потенциала личности не может происходить без его приобщения к духовному наследию, народной культуре, философским воззрениям своего народа [1]. Ученые отмечают, что современные обучающиеся владеют минимальной информацией о малой родине, родном крае, абстрактно, не достаточно знакомы с его прошлым и настоящим. А. Г. Лукина, Н. И. Докторова пишут, что воспитание нового поколения невозможно без этнокультурного и этнохудожественного образования [2], так как народная культура является важным и определяющим фактором национального самосознания. Различные виды искусства имеют свою историю становления и развития, образно-художественный язык, признаки и качества, свойственные конкретному региону [3]. Поэтому важно сохранять региональные традиции в художественном образовании. Т. И. Бакланова отмечает, что этнокультурная педагогика включает теоретические и научно-методические проблемы этнохудожественного образования как целенаправленного процесса воспитания и обучения на материале и средствами этнических культур [4, с. 10-12].
Л. В. Неретина справедливо отмечает, что регионализацию программ по искусству связывают с развитием культурно-образовательного пространства России, с основными направлениями обновления художественного образования и гуманизацией общего образования в целом [5]. В данном контексте важно создавать культуро-воспитывающую среду, где изучение наследия родного края пробуждает в учениках живой интерес к местным традициям и искусству [6; 7]. Через изучение и глубокое понимание самобытности своего региона обучающиеся осознают важность культурного многообразия своей страны, что в итоге закладывает фундамент их гражданской позиции, этнохудожественной культуры и личной ответственности за будущее родного края. М. В. Слепцова под этнохудожественной культурой понимает интегративную характеристику ценностных установок, включающих единство национальных культур и традиций, выраженное в заимствовании всего ценного, значимого, своеобразного [8]. Вышеперечисленные аспекты требуют от педагога глубокого понимания способов передачи культурного наследия через дидактические задания региональной направленности, которые являются базовыми элементами, обеспечивающими содержательное насыщение образовательного процесса и улучшение его качества [9]. Дидактические задания региональной направленности направлены на развитие знаний о культуре, истории, природе, традициях конкретного региона. Они помогают развивать интерес к культурному наследию малой родины, позволяют преобразовывать учебный процесс в личностно значимую деятельность по изучению культуры родного края.
Цель работы: выделение и теоретическое обоснование методических условий использования дидактических заданий региональной направленности в художественном образовании.
Материалы и методы исследования
Материалы и методы исследования: анализ научной литературы, обобщение, систематизация научных положений, выявление закономерностей для теоретического обоснования методических условий использования дидактических заданий региональной направленности в художественном образовании.
Результаты исследования и их обсуждение
Региональная специфика отражает национальное и региональное своеобразие культуры, обусловливающее особые потребности и интересы в области образования. Ее сущность заключается в интеграции регионального культурно-исторического опыта в содержание образовательно-воспитательного процесса с целью формирования у обучающихся целостных представлений о родном регионе, осознания его места в общероссийском и мировом культурном пространстве, а также в развитии ценностного отношения к культурному наследию и социальной реальности своей малой родины [10]. Дидактическое задание региональной направленности трактуется как учебное задание, включающее материалы, связанные с конкретным регионом (история, культура, природа, традиции и т. д.). Такие задания в художественном образовании способствуют расширению представлений о национальной художественной культуре как части общего культурного пространства страны [11].
Главной целью дидактических заданий региональной направленности в художественном образовании является обеспечение преемственности художественного опыта и системное освоение содержания предмета, развитие способности обучающегося к самовыражению в решении художественных задач, обеспечивающих преобразования теоретических знаний о культурном наследии в практические умения и навыки самостоятельной творческой деятельности. Если объединить эти подходы, то цель дидактического задания выходит за рамки простого выполнения упражнения; она заключается в создании условий для личностного развития ученика средствами искусства, где приобретенные знания и умения становятся инструментом для освоения культурных смыслов. Выделение основных видов регионального содержания способствует осознанному отбору тем и художественных образов для учебной деятельности, а также обеспечивает целенаправленное использование краеведческих, природных и этнографических составляющих. Краеведческая составляющая содержания фокусирует внимание на исторической памяти, формировании целостных представлений о культурной аутентичности малой родины. О. С. Бекиш и Ю. Н.Слепко пишут, что потенциал краеведческого материала позволяет применять его для решения значительного числа вопросов разных уровней образования [12]. Природная составляющая содержания закладывает фундамент эстетического восприятия через изучение природно-географических особенностей региона. О. Г. Беломоева, Ю. А. Кондратенко отмечают, что идея целостности мира, понимание пространства и времени, адаптивный потенциал региональных традиций остаются созвучными современному миру, это дает основания для их сохранения и развития [13]. Этнографическая содержательная составляющая акцентирует внимание на глубоком погружении в традиции, обычаи и повседневный быт народов, населяющих территорию. Данные характеристики регионального содержания реализуются в общем, дополнительном, профессиональном художественном образовании.
Авторы выделяют методические условия использования дидактических заданий региональной направленности в художественном образовании: а) систематичное применение различных видов дидактических заданий; б) вариативность дидактических заданий, обеспечивающих содержательную связь с культурным контекстом региона; в) использование визуальных элементов, усиливающих практическую направленность изучения особенностей местной культуры; г) дифференциация заданий по уровню сложности и формам работы, позволяющих учитывать образовательные потребности и интересы обучающихся.
Вариативность дидактических заданий выступает основой для изучения родного края: не эпизодическое упоминание местных достопримечательностей, а создание грамотной структуры, включающей сведения о народных промыслах, локальных художественных традициях мастеров своей страны. Систематизация этой информации помогает преодолеть разрыв между теорией классического искусства и реальной культурной средой. Благодаря этому абстрактные учебные задания превращаются в личностно значимый процесс освоения национальных истоков и поиска собственных смыслов. В результате может формироваться устойчивая связь между историческими знаниями и личным творческим поиском, что делает процесс обучения глубоко мотивированным. Например, самым известным произведением Республики Карелия является карело-финский эпос «Калевала», который изобилует героями, имеющими свой уникальный характер. В качестве примера задания может выступать создание персонажа из «Калевалы» по представлению с опорой на книжные цитаты, в которых содержится его описание. В результате эпос «Калевала» из памятника литературы превращается в творческий источник, способствующий осознанию культурного наследия родного края в настоящее время. Подобный подход может способствовать стимулированию субъектной позиции обучающегося, через переход от пассивного потребления знаний к их творческой переработке и осознанному образованию новых культурных смыслов. Благодаря этому выстраивается внутренний диалог с традицией, где понимание уникальности родного края становится основой для личностного роста и формирования ценностного отношения к мировой культуре в целом.
Систематичное применение различных видов дидактических заданий помогает не только достичь планируемых результатов, но и осуществлять своевременную диагностику образовательных достижений, обеспечивая педагогу возможность регулировать образовательный процесс и реализовывать индивидуальный подход. Условие позволяет обеспечивать преобразование теоретических знаний в практический опыт творческой деятельности, трансформировать образовательный процесс в пространство личностно значимого культурного диалога, формировать гражданскую идентичность личности в задачах сохранения художественных традиций региона в различных видах дидактических заданий региональной направленности (табл.).
Виды дидактических заданий региональной направленности
|
Задания |
Характеристика |
|
Репродуктивные задания |
задания, направленные на выполнение по образцу, копирование элементов различных видов искусства и отработка приемов |
|
Аналитические задания |
задания, направленные на освоение теоретических знаний через искусствоведческий анализ (например, сравнение художественных манер художников, выявление символики в народном орнаменте, разбор композиционных особенностей произведений и др.) |
|
Творческие задания |
задания, направленные на самостоятельный поиск оригинального образа, изучение материала в рамках авторской идеи (создание тематической композиции, разработка эскиза современных изделий по мотивам традиционных промыслов, интерпретация классического сюжета и др.) |
|
Исследовательские, проектные задания |
задания, направленные на поиск информации о культурных контекстах и технологиях традиционных видов искусства (например, творчество местных художников, изучение истории возникновения регионального промысла, поиск сведений о предметах народного быта и др.) |
|
Комбинированные задания |
задания, интегрирующие различные виды деятельности для достижения комплексного образовательного результата |
Приведем примеры конкретных дидактических заданий:
– аналитические задания: обсудить, почему образ птицы и солнца часто встречается на крышах и фронтонах домов Русского Севера, и сделать зарисовки; «Дом как целый мир»: создать плакат с изображением избы, разместить декоративные элементы с описанием символов, сформулировать правила о порядке в декоре и убранстве дома;
– творческое дидактическое задание «Оживший эпос» (на примере карело-финского эпоса «Калевала»): декорирование шаблона предмета символами, которые рассказывают о характере и истории героя эпоса, и защита результата;
– исследовательское задание: сравнить организацию внутреннего пространства карельской курной избы и вепсского дома, сделать выводы о различиях в быте и семейном укладе; провести «экскурсию» по крестьянскому дому, объясняя назначение углов и предметов;
– проектное задание: разработать изделие с интерпретацией мотивов традиционного орнамента тканых или вышитых изделий.
Визуальные элементы усиливают практическую направленность обучения, способствуя лучшему усвоению особенностей местной культуры. Данное условие предполагает использование в образовательном процессе наглядных средств: от фотографий архитектурных объектов и предметов быта до графических схем народных орнаментов. Благодаря эстетической выразительности наглядных материалов происходит активизация эмоционально-чувственного восприятия, что немаловажно для художественных занятий. И. Н. Полынская, Л. Р. Сташевская пишут, что насмотренность позволяет приобрести и аккумулировать визуальный опыт, который обучающиеся получают в результате просмотра, сравнения, анализа и сопоставления большого количества работ и произведений искусства [14]. Использование структурированного визуального ряда в дидактических заданиях региональной направленности создает такую информационную среду, где обучающийся может самостоятельно выявлять характерные колористические и композиционные особенности, свойственные искусству конкретной местности.
Примером реализации данного условия выступает дидактическое задание по изучению народного орнамента с использованием фотографий предметов народного быта (прялки с росписью, рушники с вышивкой, наличники с резьбой), а также репродукций художников. В процессе выполнения задания обучающиеся проводят визуальный анализ орнамента, выделяют основные геометрические и растительные мотивы, характеризующие его смысловые характеристики. Практическая значимость такого рода заданий заключается в последующей творческой переработке элементов: они создают эскиз современного аксессуара или элемента одежды, интегрируя в него изученный узор. Такая работа может сформировать устойчивый интерес к народным традициям через их включение в контекст современных изделий. Вторым примером выступает задание, основанное на исследовании природного ландшафта родного края: выявить цветовую палитру, характерную для конкретной географической локации, и создать авторский пейзаж по представлению (на основе фотографий местной природы). Особенность подобных заданий состоит в том, что наглядный материал не копируется, а помогает в отборе ключевых визуальных характеристик. Это обеспечивает преимущество деятельностного подхода: такое взаимодействие формирует эстетическое видение и способность к глубокому художественному анализу окружающей действительности, превращая изучение природы в осознанный процесс конструирования образа малой родины.
Дидактические задания региональной направленности должны распределяться по уровням сложности и формам творческой деятельности, что позволяет создать гибкую среду, в которой происходит осознанное изучение художественной культуры своего региона. Формирование условия происходит за счет выбора: от репродуктивных упражнений по копированию элементов народной росписи до творческих проектов по созданию авторских композиций на основе региональных традиций. В результате системного применения разных форм работы может достигаться максимальная вовлеченность обучающихся в творческую деятельность, а изучение наследия может стать личностно значимым процессом [15].
Так, обучающимся может быть предложено исследование традиционного орнамента или художественной росписи, характерной для конкретного региона. На простом уровне сложности задание предполагает индивидуальную работу по выявлению и копированию ключевых графических элементов, что помогает обучающемуся освоить технические приемы. На более сложном уровне может быть такое задание: составить композицию (в круге, прямоугольнике) в разных цветовых сочетаниях. Можно использовать задание по изучению памятников культуры или предметов народного творчества: на простом уровне – создание графической серии эскизов на основе архивных; на более сложном уровне – командный проект по разработке целостного концепта современного арт-объекта или сувенира, в котором традиционная культура региона соединяется с современными дизайнерскими решениями. Организуя викторину «Произведения изобразительного искусства», можно разделить вопросы на категории разной сложности: в категории «Легкий старт» предлагаются вопросы на узнавание, в категории «Продвинутый уровень» – на знание художников и истории создания произведений, а в категории «Творческий вызов» – задания, где нужно предложить свой вариант интерпретации. Дифференциация заключается в выборе роли внутри проекта (исследователь, художник-оформитель, концепт-менеджер), что делает процесс изучения наследия максимально активным и важным для личностного развития.
Задания в общем, дополнительном, профессиональном художественном образовании могут включать изучение местных традиций, выполнение эскизов национальной одежды, орнаментов, создание декоративных изделий. Школьники общеобразовательных и художественных школ могут выполнять рисунки, композиции, связанные с историческими событиями, биографиями известных людей края, архитектурными памятниками. Студенты педагогических вузов могут разрабатывать рабочие тетради, иллюстрированные самоучители, творческие альбомы с включением регионального содержания художественной культуры; студенты художественных вузов – использовать элементы региональной культуры в творческих и исследовательских проектах. Таким образом, дидактическое задание выступает системообразующим инструментом интеграции региональной направленности в художественном образовании.
Заключение
Внедрение национально-регионального содержания в учебный процесс способствует преобразованию слабовыраженного интереса к краеведческому материалу в осознанную созидательную позицию ученика. Дидактические задания национально-региональной направленности являются ключевым инструментом реализации содержания общего, дополнительного, профессионального художественного образования, обеспечивая интеграцию культурного наследия региона в деятельность обучающихся. По мнению авторов, они могут выполнять роль связующего звена между теоретическим изучением традиций и процессом их творческого переосмысления в современной художественной практике. Это позволяет рассматривать каждое задание не как изолированный элемент программы, а как систему практических действий по выявлению и сохранению уникальных художественных особенностей своей малой родины в современном творчестве. Предложенные условия являются теоретически обоснованными, перспективы дальнейшего исследования авторы видят в практической апробации и эмпирической проверке методических условий.
Конфликт интересов
Финансирование
Библиографическая ссылка
Птицына Е.В., Москаленко М.С., Лимберг Е.А. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ // Современные наукоемкие технологии. 2026. № 7. С. 294-299;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40888 (дата обращения: 12.08.2026).