Введение
Цифровая трансформация образования предъявляет обновленные требования к содержанию и организации контроля и оценки при подготовке будущих учителей технологии, представленные комплексом нормативно-правовых актов: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»1; «Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование»2; Методические рекомендации «Ядро высшего педагогического образования»3; Указ Президента РФ «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»4. Представленные нормативные акты определяют требования к контрольно-оценочной деятельности, а также относят цифровизацию образования к приоритетным направлениям государственной политики.
Возрастающая роль технологического образования как обязательного условия инновационного развития национальной экономики, наряду со стремительным развитием цифровых технологий, актуализирует проблему подготовки будущих учителей технологии [1; 2]. Как подчеркивает Т. Б. Гребенюк, цифровизация «предъявляет особые требования к профессиональной деятельности педагога» [3, с. 187], что в первую очередь актуализирует пересмотр содержания основных профессиональных образовательных программ подготовки будущих учителей технологии. Как справедливо отмечает М. Д. Китайгородский, «развитие… технологий влияет и на образование, в частности на содержание образовательных программ» [4, с. 3], которое «должно учитывать современные достижения цифровых и образовательных технологий» [4, с. 3]. Значимость обновления содержания подготовки будущих учителей технологии к профессиональной педагогической деятельности раскрывается и в трудах А. В. Латышева [5], Е. В. Ермаковой и Н. Н. Новиковой [6], Е. Л. Быковой [7].
Однако, как показывает анализ исследований, реализация требований законодательства и запросов цифровой экономики в содержании вузовской подготовки сталкивается с рядом проблем. К. Ф. Гусин констатирует, что практика вузовской подготовки нуждается в развитии [8]. Т. В. Дикова уточняет, что проблема подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности в условиях цифровизации «не получила достаточного внимания» [9, с. 4]. В этой связи следует подчеркнуть особую роль междисциплинарной согласованности дисциплин педагогического и информационно-коммуникационного блоков, поскольку, по мнению Ю. С. Спиридоновой, именно на дисциплинах психолого-педагогической подготовки происходит интеграция педагогических и цифровых компетенций [10], что усиливает актуальность изучения содержательного наполнения соответствующих дисциплин в учебных планах. Как отмечают Г. Р. Водяненко, В. Д. Щипицын и Г. Н. Некрасова, «анализ существующих образовательных программ педагогической направленности… выявляет существенный разрыв между динамично развивающимся технологическим ландшафтом и содержанием подготовки будущих учителей» [11, с. 352].
Стоит выделить, что исследователи, рассматривающие проблему в различных аспектах, единогласно подтверждают необходимость пересмотра существующей практики подготовки учителей технологии в условиях цифровизации образования [12–14]. При этом А. А. Голубник и М. Д. Китайгородский акцентируют внимание на том, что «в условиях стремительного развития цифровых технологий и их интеграции в образовательный процесс готовность будущих учителей технологии к профессиональной деятельности становится одной из ключевых задач современного образования» [15, с. 78].
Отдельно стоит остановиться на том, что современные исследования в области педагогического оценивания указывают на необходимость пересмотра его теоретических основ в связи с цифровой трансформацией образования. Так, Т. Е. Саратова уточняет понятие и образовательный потенциал «многоформатного цифрового оценивания» как интегративного инструмента педагогической диагностики [16, с. 236]. В свою очередь, П. В. Сергеев, рассматривая прикладные аспекты педагогического оценивания, обосновывает эффективность его реализации с применением цифровых технологий, что позволяет оптимизировать профессиональную деятельность учителя и проектировать индивидуальную образовательную траекторию ученика [17].
Таким образом, проведенный обзор научной литературы позволяет заключить, что проблема содержательного обновления основных профессиональных образовательных программ подготовки в контексте цифровой трансформации образования признается исследователями как актуальная, однако остается открытым вопрос о том, в какой степени содержание учебных планов и рабочих программ дисциплин вузов обеспечивает предпосылки для качественной подготовки будущих учителей технологии к организации контроля и оценки в цифровой образовательной среде.
Цель исследования – выявить современное состояние подготовки будущих учителей технологии к организации контроля и оценки в контексте цифровой трансформации образования на основе анализа содержания учебных планов и рабочих программ дисциплин вузов.
Научная новизна исследования заключается в том, что на основе сравнительного анализа учебных планов и рабочих программ дисциплин 33 вузов за 2022–2026 гг. выявлена динамика обновления содержания подготовки будущих учителей технологии к контролю и оценке в условиях цифровизации образования, а также обнаружено противоречие между формальным наличием дисциплин педагогического и информационно-коммуникационного блоков и отсутствием их содержательной интеграции, что ограничивает целостность подготовки будущего учителя технологии к контрольно-оценочной деятельности в условиях цифровой трансформации образования.
Материалы и методы исследования
В целях реализации поставленной цели был проведен анализ основных профессиональных образовательных программ (на уровне учебных планов и рабочих программ дисциплин) 33 вузов России, выпускающих будущих учителей технологии в рамках направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль «Технология») или 44.03.05 Педагогическое образование (с одним из профилей подготовки – «Технология»). Отбор вузов для анализа осуществлялся по критерию наличия в открытом доступе на официальных сайтах образовательных организаций полной учебно-методической документации по указанным направлениям подготовки за 2022 и 2026 гг., включающей учебные планы и рабочие программы дисциплин.
Результаты исследования и их обсуждение
Сравнительный анализ данных 2022 и 2026 гг., представленный в таблице, позволил установить динамику содержательного наполнения учебных планов и рабочих программ дисциплин и оценить степень реализации в вузах системной подготовки будущих учителей технологии к организации контроля и оценки в контексте цифровой трансформации образования.
Проведенный анализ основных профессиональных образовательных программ 33 вузов позволяет констатировать, что в целом в системе высшего педагогического образования сформирована практика вузовской подготовки учителя технологии к деятельности по организации контроля и оценки, а также к профессиональной деятельности в контексте цифровой трансформации образования – во всех проанализированных учебных планах присутствуют дисциплины, обеспечивающие подготовку по каждому из указанных направлений. Однако при оценке целостности подготовки выявляется ряд аспектов, требующих дополнительного внимания.
Во-первых, в подавляющем большинстве вузов (более 90 % выборки) дисциплины, обеспечивающие подготовку к деятельности по организации контроля и оценки, и дисциплины, предназначенные для освоения основ профессиональной деятельности в контексте цифровой трансформации образования, представлены как самостоятельные, не пересекающиеся по содержанию дисциплины (образовательные модули). В 2022 г. ни в одном из рассмотренных вузов не было зафиксировано отдельной дисциплины, целенаправленно и системно раскрывающей вопросы организации контроля и оценки в контексте цифровой трансформации образования применительно к предметной области «Технология». К 2026 г. ситуация претерпела незначительные изменения: лишь в двух вузах (Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина, Уральский государственный педагогический университет) в рабочих программах появились дисциплины, в которых тематика цифровизации образования представлена в содержательном контексте (в рабочих программах дисциплин), однако и в этих случаях речь идет преимущественно о фрагментарном наличии отдельных тем (разделов).
Анализ дисциплин (образовательных модулей) в учебных планах подготовки учителей технологии, посвященных организации контроля и оценки в контексте цифровой трансформации образования (2022–2026 гг.)
|
Дисциплина (образовательный модуль), в рамках которой происходит подготовка будущего учителя технологии к организации контроля и оценки |
Дисциплина (образовательный модуль), в рамках которой происходит подготовка будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в контексте цифровой трансформации образования |
||
|
2022 г. |
2026 г. |
2022 г. |
2026 г. |
|
Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет им. В. М. Шукшина |
|||
|
«Методика обучения и воспитания по профилю подготовки – Технология» |
«Основы информационных технологий» |
«Технологии цифрового образования» |
|
|
Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет |
|||
|
«Педагогика», «Методика обучения и воспитания по профилю Технология» |
«Технологии цифрового образования» |
||
|
Благовещенский государственный педагогический университет |
|||
|
«Современные методы оценивания результатов обучения» |
«ИКТ в учебном процессе» |
||
|
– |
«Информационные технологии» |
||
|
Владимирский государственный университет им. А. Г. и Н. Г. Столетовых |
|||
|
«Современные средства оценивания результатов обучения» |
«Информационные технологии в образовании» |
||
|
– |
«Цифровизация экономики и образования» |
||
|
Волгоградский государственный социально-педагогический университет |
|||
|
«Методика обучения технологии» |
«ИКТ и медиаинформационная грамотность» |
||
|
Воронежский государственный педагогический университет |
|||
|
«Методика обучения и воспитания по профилю Технология» |
«Технологии цифрового образования» |
||
|
– |
«Практикум по педагогической диагностике образовательных результатов» |
– |
«ИКТ и медиаинформационная грамотность» |
|
Государственный социально-гуманитарный университет (Московской области) |
|||
|
«Методы и технологии обучения и диагностики» |
«Теория и методика обучения труду (технологии)» |
«Информационные технологии», «ИКТ», «Компьютерный практикум» |
«Технологии цифрового образования» |
|
Забайкальский государственный университет |
|||
|
«Методика обучения и воспитания (технология)» |
«Педагогика», «Методика обучения и воспитания» |
«ИКТ в образовании» |
|
|
Иркутский государственный университет |
|||
|
«Методика обучения и воспитания (профиль «Технология»)» |
«Профессиональная ИКТ-компетентность педагога», «Инструментарий цифровой дидактики» |
«Технологии цифрового образования», «Профессиональная ИКТ-компетентность педагога» |
|
|
Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского |
|||
|
«Методика обучения технологии» |
«ИКТ» |
||
|
«Современные цифровые сервисы», «Проектирование и проведение смешанных и онлайн-курсов» |
– |
||
|
2022 г. |
2026 г. |
2022 г. |
2026 г. |
|
Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева |
|||
|
«Практикум по педагогической диагностике образовательных результатов» |
«Педагогика» |
«Технологии цифрового образования» |
|
|
Кубанский государственный университет (филиал в г. Славянске-на-Кубани) |
|||
|
«Методика обучения технологии» |
«ИКТ и анализ данных» |
«Системы искусственного интеллекта», «Цифровые инструменты педагога» |
|
|
Липецкий государственный педагогический университет им. П. П. Семенова-Тян-Шанского |
|||
|
«Методика преподавания технологии» |
«Общая педагогика», «Практикум по педагогической диагностике образовательных результатов» |
«ИКТ и медиаинформационная грамотность» |
«Технологии цифрового образования» |
|
Московский педагогический государственный университет |
|||
|
«Методика обучения и воспитания по профилю Технология» |
«Технологии цифрового образования» |
||
|
Мурманский Арктический государственный университет |
|||
|
«Общая дидактика» |
«Технологии цифрового образования» |
||
|
Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина (Мининский университет) |
|||
|
«Современные средства оценивания результатов обучения» |
«Методика обучения и воспитания по профилю Технология» |
«Информационные технологии» |
«Технологии цифрового образования», «Современные информационные технологии», «Введение в искусственный интеллект» |
|
Новосибирский государственный педагогический университет |
|||
|
«Современные средства оценивания результатов обучения» |
«Методика обучения и воспитания по профилю Технология» |
«ИКТ в профессиональной деятельности» |
«Разработка цифровых ресурсов педагога», «Информатика и прикладное программное обеспечение», «Технологии цифрового образования» |
|
Омский государственный педагогический университет |
|||
|
«Методика обучения и воспитания по профилю Технология» |
«Педагогика» |
«Технологии цифрового образования» |
|
|
Петрозаводский государственный университет |
|||
|
«Методика обучения технологии» |
«Информационные технологии в образовании» |
||
|
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена |
|||
|
«Методика обучения и воспитания» |
«Методика обучения (технологическое образование)» |
«ИКТ» |
«Технологии цифрового образования» |
|
Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина |
|||
|
«Оценивание результатов обучения в школе» |
«Информационно-коммуникационные технологии и медиаинформационная грамотность» |
||
|
Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого |
|||
|
«Методика обучения технологии» |
«Информационные технологии в образовании и основы математической обработки информации» |
||
|
2022 г. |
2026 г. |
2022 г. |
2026 г. |
|
Сахалинский государственный университет |
|||
|
«Методика преподавания технологии» |
«Информатика» |
«Информатика и ИКТ» |
|
|
Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина |
|||
|
«Современные средства оценивания результатов обучения» |
«Информационно- коммуникационная среда технологического образования» |
«Технологии цифрового образования», «Цифровые образовательные технологии», «Основы искусственного интеллекта в образовании» |
|
|
Томский государственный педагогический университет |
|||
|
«Практикум по современным средствам оценивания результатов обучения» |
«Методика обучения и воспитания по профилю Технология» |
«ИКТ» |
«Технологии цифрового образования» |
|
Удмуртский государственный университет |
|||
|
«Современные средства оценивания результатов обучения» |
«Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности» |
||
|
Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова |
|||
|
«Современные средства оценки результатов обучения» |
«ИКТ и медиаинформационная грамотность» |
||
|
Уральский государственный педагогический университет |
|||
|
«Современные технологии контроля и оценки результатов образования» |
«Методические основы профессиональной деятельности в обучении технологии» |
– |
«Информационные технологии», «Использование ИКТ в обучении физике и технологии» |
|
Чеченский государственный педагогический университет |
|||
|
«Педагогика» |
«Технологии цифрового образования» |
||
|
Шадринский государственный педагогический университет |
|||
|
«Педагогика» |
«ИКТ в образовании» |
«Технологии цифрового образования», «Цифровые трансформации в образовании» |
|
|
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет |
|||
|
«Методика обучения технологии» |
«Методика обучения и воспитания (по профилю “Технология”)» |
«Информационные технологии в образовании» |
«Цифровые технологии в образовании» |
|
Южный федеральный университет |
|||
|
«Теория и методика обучения технологии и изобразительного искусства» |
«Модуль по ИКТ и информационной безопасности» |
||
|
Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского |
|||
|
«Методика обучения и воспитания в области технологии» |
«Теория и методика педагогической деятельности» |
«Цифровая информационно-образовательная среда и кибербезопасность» |
|
|
– |
«Цифровые образовательные технологии» |
||
Примечание: составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования.
Во-вторых, сопоставление данных 2022 и 2026 гг. выявляет положительную динамику в части обновления учебных планов: если в 2022 г. преобладали дисциплины (образовательные модули) с общей формулировкой «Информационные технологии» или «ИКТ в профессиональной деятельности», то к 2026 г. существенно расширился перечень дисциплин (образовательных модулей), непосредственно учитывающих реалии цифровизации образования («Технологии цифрового образования», «Цифровые образовательные технологии», «Цифровые инструменты педагога»). В то же время дисциплины (образовательные модули), посвященные общетеоретической подготовке учителя к организации контроля и оценки, демонстрируют сдержанную динамику изменений: в большинстве вузов сохраняются традиционные компоненты содержания («Педагогика», «Методика обучения технологии»), в которых вопросы оценивания образовательных достижений рассматриваются преимущественно в общем дидактическом ключе без акцента на специфику предмета «Технология» и без учета потенциала цифровой трансформации образования.
В-третьих, по данным 2026 г., наиболее благоприятные предпосылки для целостной подготовки созданы в вузах, где в учебных планах одновременно присутствуют дисциплины психолого-педагогического/методического цикла с выраженной спецификой контрольно-оценочной деятельности («Современные средства оценивания результатов обучения», «Практикум по педагогической диагностике») и дисциплины цикла информационно-коммуникационных технологий, ориентированные на подготовку к профессиональной деятельности в контексте цифровой трансформации образования («Технологии цифрового образования», «Цифровые инструменты педагога»).
Таким образом, анализ учебных планов показывает, что обеспеченность дисциплинами, направленными на освоение системы знаний в области контроля и оценки составляет 100 % как в 2022, так и в 2026 гг., а доля вузов, включивших дисциплины, нацеленные на подготовку к профессиональной деятельности в условиях цифровой трансформации образования, возросла с 66,7 до 100 %, при этом обновление их содержания зафиксировано в 69,7 % вузов.
Следует добавить, что анализ рабочих программ дисциплин также позволил выявить недостаточно проработанные аспекты, препятствующие целостной подготовке будущего учителя технологии к оцениванию образовательных достижений в контексте цифровой трансформации образования. В частности, наблюдается неразработанность тем, посвященных организации контроля и оценки: в большинстве вузов не представлено рассмотрение цифровых средств оценивания (онлайн-тестов, электронных журналов/электронных дневников, мессенджеров, цифровых портфолио) при изучении общетеоретических аспектов организации контроля и оценки, а дисциплины, посвященные подготовке к профессиональной деятельности в контексте цифровой образовательной среды, представлены содержанием тем без учета особенностей контрольно-оценочной деятельности, а также преимущественно без выделения специфики предмета «Технология». Помимо этого, в тех случаях, когда содержание учебного плана и рабочих программ дисциплин наглядно демонстрирует наличие подготовки будущих учителей технологии к организации контроля и оценки в контексте цифровой трансформации образования, она носит эпизодический характер (до трех тем в рамках дисциплины/образовательного модуля) и, соответственно, не гарантирует качественной подготовки, достаточной для профессиональной деятельности.
Заключение
Исследование основных профессиональных образовательных программ позволяет заключить, что, несмотря на наличие в большинстве вузов дисциплин, направленных на подготовку будущего учителя технологии к деятельности по организации контроля и оценки, с одной стороны, и к профессиональной деятельности в контексте цифровой трансформации образования – с другой, содержательная интеграция данных компонентов в целостную подготовку осуществляется не в полной мере. Созданные организационные предпосылки не трансформируются в методически обеспеченные условия для формирования интегративной готовности, что свидетельствует о необходимости пересмотра подходов к проектированию содержания основных профессиональных образовательных программ подготовки будущего учителя технологии.
[1] Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // КонсультантПлюс. [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 07.07.2026).
[2] Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование: утв. приказом Минобрнауки России от 22 февраля 2018 г. № 121 // КонсультантПлюс. [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_293567/ (дата обращения: 07.07.2026).
[3] Минпросвещения России от 14 декабря 2021 г. № АЗ-1100/08 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию («Ядро высшего педагогического образования»)» // КонсультантПлюс. [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_409505/ (дата обращения: 07.07.2026).
[4] Указ Президента РФ от 07 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» // КонсультантПлюс. [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_475991/ (дата обращения: 07.07.2026).
Конфликт интересов
Финансирование
Библиографическая ссылка
Ермакова Е.В., Новикова Н.Н. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ // Современные наукоемкие технологии. 2026. № 7. С. 257-264;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40883 (дата обращения: 12.08.2026).