Введение
В условиях стремительного развития естественно-научных отраслей и растущего спроса на кадры в медицине, биотехнологиях и экологии проблема осознанного профессионального самоопределения школьников стоит особенно остро [1]. Урочная деятельность по химии и биологии не всегда позволяет раскрыть практическую значимость дисциплин и сформировать устойчивый интерес к профессиям [2]. Внеурочная деятельность обладает значительным потенциалом, так как гибко сочетает теорию с лабораторными опытами, проектной и исследовательской работой, моделируя профессиональную среду [3]. Поэтому научное обоснование методов формирования готовности к выбору профессии именно во внеурочной деятельности по химии и биологии актуально [4].
Проблема приобретает особое значение в регионах с развитым промышленным и агропромышленным комплексом, таких как Республика Мордовия. Ответом стали региональные проекты: онлайн-курс «Будущий биохимик» и профориентационная программа МГПУ им. М. Е. Евсевьева «Технотур» с мастер-классами и выездными лабораторными практикумами на базе университетских технопарков. Однако анализ литературы свидетельствует о недостаточной изученности процесса формирования готовности средствами внеурочной деятельности в условиях сетевого взаимодействия «школа – вуз – предприятие» [5]. Остается нераскрытым вопрос о том, как систематическое участие школьников в мастер-классах и лабораторных исследованиях влияет на динамику их интересов, информированность о профессиях и готовность к поступлению в профильные учебные заведения [6].
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности выбора профессии у обучающихся во внеурочной деятельности по химии и биологии, реализуемую через мастер-классы и выездные лабораторные практикумы в образовательных организациях Мордовии в 2024–2026 гг.
Теоретическую основу модели составляют следующие подходы:
Концептуальная база профессионального самоопределения – идеи Е. А. Климова [7] о стадиальности профессионального становления и профессиональных пробах, концепция склонностей Л. А. Йовайши [7]. Готовность к выбору профессии понимается вслед за В. Б. Успенским [7] как интегративное личностное образование с мотивационным, когнитивным, операциональным и рефлексивным компонентами.
Системно-деятельностный и практико-ориентированный подходы. Внеурочная деятельность рассматривается как пространство присвоения профессиональных знаний через погружение в квазипрофессиональную среду, где школьники самостоятельно выполняют лабораторные операции, выдвигают гипотезы и анализируют результаты. Практико-ориентированный подход связывает содержание занятий с запросами региональной экономики.
Концепция профессиональных проб и ранней профилизации. Для 7–9-х классов создаются адаптационно-ознакомительный и формирующий этапы знакомства с профессиями через пробы. Мастер-классы по генетическим маркерам, опыты в цифровых лабораториях и выездные практикумы моделируют деятельность агрохимика, биохимика, лаборанта-исследователя, физиолога.
Сетевое взаимодействие «школа – вуз – предприятие». Интеграция ресурсов: университетский технопарк предоставляет оборудование и методическое сопровождение, школы – контингент и тьюторов, предприятия – площадки для экскурсий и целевое обучение. Это выстраивает траекторию от первого интереса до договора о целевом обучении.
Учет возрастных и региональных особенностей. Выделены три этапа: 7–8-е классы – адаптационно-ознакомительный; 9-е классы – первичного профессионального выбора; 10–11-е классы – уточнения и реализации выбора. Региональный контекст (потребность Мордовии в кадрах для АПК, медицины, экологии) определяет отбор содержания и тематику онлайн-курса «Будущий биохимик».
Таким образом, теоретическая база модели включает положения профориентологии о стадиальности и компонентной структуре готовности, системно-деятельностный и практико-ориентированный подходы, концепцию профессиональных проб, теорию сетевого взаимодействия, а также принципы возрастосообразности и региональной ориентированности образования.
Материалы и методы исследования
Исследование носило комплексный характер и включало три этапа: констатирующий (сентябрь – октябрь 2024 г.) – первичная диагностика профессиональной готовности; формирующий (ноябрь 2024 г. – декабрь 2025 г.) – реализация системы внеурочных мероприятий; контрольный (январь – февраль 2026 г.) – повторная диагностика и оценка динамики. В исследовании приняли участие 512 обучающихся 7–11-х классов школ Республики Мордовия, разделенных на экспериментальную группу (n = 278) – школьники, систематически посещавшие мастер-классы и лабораторные практикумы, и контрольную (n = 234) – обучающиеся, участвовавшие эпизодически или не участвовавшие в специализированной внеурочной программе. Возрастной состав: 7–8-е классы – 35 % (адаптационно-ознакомительный этап), 9 классы – 40 % (этап первичного профессионального выбора), 10–11-е классы – 25 % (этап уточнения и реализации выбора) [8]. Для формирования экспериментальной группы учитывались критерии: обучение в 7–11-х классах общеобразовательных организаций Республики Мордовия, информированное добровольное согласие обучающегося и его родителей (законных представителей) на участие в исследовании, регулярное посещение внеурочных мероприятий по химии и биологии (не менее 70 % от общего объема занятий). Контрольная же группа формировалась по принципу попарного сопоставления с экспериментальной группой по параметрам: возраст, класс, уровень академической успеваемости и исходные показатели профессиональной готовности по данным констатирующего этапа. В качестве критерия исключения рассматривали пропуск более 30 % занятий без уважительной причины и отказ от дальнейшего участия в исследовании на любом этапе.
Основу формирующего этапа составила авторская модель профориентационной работы, реализованная на базе МГПУ им. М. Е. Евсевьева и школ-партнеров. Для оценки эффективности применялся комплекс взаимодополняющих методов: психолого-педагогическое тестирование, анкетирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности, интервью и беседы. Диагностический инструментарий включал: методику «Карта интересов» А. Е. Голомштока (в модификации Г. В. Резапкиной) [7] для выявления структуры познавательных интересов; дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова [7] для определения склонности к работе в системе «человек – природа»; опросник профессиональных склонностей Л. А. Йовайши (в модификации Г. В. Резапкиной) [7]; «Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии» В. Б. Успенского [7; 9], позволяющий оценить уровень сформированности профессионального выбора по мотивационному, когнитивному и деятельностному компонентам; а также авторскую анкету «Мой профессиональный выбор» для сбора данных об источниках информации о профессиях, участии в профориентационных мероприятиях и планах на поступление.
В целях сбора эмпирических данных у обучающихся авторами был разработан опросник «Мой профессиональный выбор». Данная анкета была разделена на четыре раздела. Первый раздел был направлен на определения уровня осведомленности о профессиях (агрохимик, биотехнолог, селекционер, эколог, биохимик, ветеринар). Второй раздел был ориентирован на определение предпочтений видов деятельности и оценки соответствия личных качеств к предъявляемым профессиональным требования. Третий раздел касался изучения выбора обучающихся относительно поступления на естественнонаучные профили среднего или высшего профессионального образования. В четвертом разделе определяли частоту участия респондентов в мастер-классах, экскурсиях, лабораторных практикумах и уровень их удовлетворенности в оказанной поддержке при профессиональном ориентировании.
Ответы имели комбинированный характер, а именно это закрытые вопросы с множественным или единичным ответом. По дихотомической шкале («да – нет») и пятибалльной шкале Лайкерта определяли уровень удовлетворенности. В период с 1 по 30 сентября 2024 г. осуществлялась пилотная апробация опросника на обучающихся (110 чел.), не участвующих в эксперименте, итогом стала корректировка формулировки ряда вопросов. Содержательная валидность обеспечивалась согласованностью теоретического содержания вопросов. Конструктивная валидность подтверждалась коэффициентом корреляции с опросником В. Б. Успенского (r = 0,72, р < 0,01), по методике «Карта интересов» (r = 0,67, р < 0,01). Надежность определена через внутреннюю согласованность (α-Кронбаха для блоков – в диапазоне 0,79–0,85) и ретестовую устойчивость (интервал 14 суток, выборка 45 чел.) – r = 0,81 (p < 0,01), что свидетельствует о приемлемой надежности разработанного инструментария.
Содержательные модули программы:
Модуль «Теоретическая подготовка» (онлайн-курс «Будущий биохимик») – углубленное изучение теоретических основ химии и биологии в приложении к профессиональной деятельности; знакомство с профессиями агрохимика, биохимика, биотехнолога, эколога, ветеринара и др. Реализовывался в дистанционном формате с периодичностью 1 занятие в неделю (продолжительность 45 мин).
Модуль «Практико-ориентированная деятельность» – включал дополнительную общеобразовательную программу «Удивительный мир химии» на базе технопарка «Кванториум» (старт – ноябрь 2025 г.); серию мастер-классов: «На что вы способны: выявляем спортивную одаренность по генетическим маркерам», «ЗдоровьеЭкспресс», лабораторные работы по физиологии и биохимии; выездные лабораторные практикумы в школы районов Республики Мордовия; студенческие исследовательские адаптивы с участием школьников.
Модуль «Взаимодействие с реальным сектором экономики» – встречи с представителями предприятий и экскурсии на производство.
Количественные характеристики реализации программы: общая продолжительность формирующего этапа – 14 месяцев (ноябрь 2024 г. – декабрь 2025 г.). Количество проведенных мероприятий: мастер-классы – 24 (2–3 мероприятия в месяц); выездные лабораторные практикумы – 12 (1 выезд в месяц в районы республики); экскурсии на предприятия – 6; студенческие исследовательские адаптивы – 4. Средняя посещаемость мероприятий обучающимися экспериментальной группы составила 82 % от общего объема занятий. Общая трудоемкость программы для каждого участника экспериментальной группы – не менее 72 академических часов (теоретическая подготовка – 24 ч, практические занятия – 36 ч, экскурсионно-ознакомительная деятельность – 12 ч).
Таким образом, выбранный комплекс методов и диагностических процедур позволил всесторонне изучить исходный уровень готовности школьников к выбору профессии, проследить динамику изменений в процессе внеурочной деятельности и объективно оценить эффективность предложенной модели профориентационной работы в естественно-научной сфере.
Результаты исследования и их обсуждение
Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности выбора профессии у обучающихся во внеурочной деятельности по химии и биологии проводилась на базе Межфакультетского технопарка универсальных педагогических компетенций и педагогического технопарка «Кванториум» Мордовского государственного педагогического университета имени М. Е. Евсевьева (МГПУ), а также общеобразовательных школ региона, участвующих в проектах «Технотур» в период с сентября 2024 г. по февраль 2026 г. Исследование осуществлялось в три этапа и охватило более 512 школьников 7–11-х классов из городских и районных школ региона.
Модель можно визуализировать в виде четырех взаимосвязанных модулей:
Целевой (цель, задачи). Основными задачами этого модуля были: развить устойчивый познавательный интерес к химии и биологии; сформировать систему знаний о мире профессий (агрохимик, биохимик, биотехнолог, ветеринар, эколог и др.); обеспечить приобретение практических исследовательских умений через профессиональные пробы; активизировать профессиональное самоопределение и мотивацию к поступлению в профильные ссузы и вузы.
Методологический, базирующийся на системно-деятельностном, практико-ориентированном, компетентностном и сетевом подходах. Основу составляли принцип системности, практической направленности, сетевого взаимодействия, вариативности и диагностичности.
Содержательно-процессуальный (этапы, программы, формы, сетевое взаимодействие). Содержание реализуется через систему внеурочных программ и мероприятий: дополнительная общеобразовательная программа «Удивительный мир химии» (занятия на базе технопарка «Кванториум»); онлайн-курс «Будущий биохимик» (углубленная теоретическая подготовка и знакомство с профессиями); серия мастер-классов: «На что вы способны: выявляем спортивную одаренность по генетическим маркерам», «ЗдоровьеЭкспресс», лабораторные работы по физиологии и биохимии; выездные лабораторные практикумы в школы районов республики; встречи с представителями предприятий и экскурсии на производство; студенческие исследовательские адаптивы с участием школьников.
Диагностико-результативный (критерии, методики, уровни, результат).
Стрелки указывают на последовательность этапов (констатирующий → формирующий → контрольный) и обратную связь для коррекции программы. Сетевое взаимодействие отражается через треугольник «школа ↔ вуз (технопарк) ↔ предприятие», обеспечивающий ресурсную и содержательную основу внеурочной деятельности.
На констатирующем этапе (сентябрь – октябрь 2024 г.) проводилась диагностика исходного уровня профессиональной готовности обучающихся. Использовались методика «Карта интересов» А. Е. Голомштока [7], опросник профессиональных склонностей Л. А. Йовайши (в модификации Г. В. Резапкиной) [7], а также авторские анкеты, направленные на выявление представлений о профессиях в области химии, биологии и биотехнологии. В результате проведенного опроса 32 % респондентов проявляли интерес и к химии, и к биологии. Однако их представления о ряде профессий, а именно профессии биотехнолога, селекционера, агрохимика (то есть тех, где необходимы интегрированные знания химии и биологии), были лишь фрагментарными.
Формирующий этап проводился с ноября 2024 г. по декабрь 2025 г. На этом этапе осуществлялась организация и апробация разработанной методики с помощью серии внеурочных профориентационных мероприятий, таких как экскурсии, выездные лаборатории, мастер-классы. Все формы работы были направленны на погружение школьников в практико-ориентированную среду работы предприятий и вуза.
В период с января по февраль 2026 г. проводился контрольный этап, нацеленный на проведение повторной диагностики сформированной готовности к выбору профессии у участников педагогического эксперимента, а также проведения оценки динамики изменений.
В 2024–2026 гг. Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева (МГПУ) выступил ключевым региональным оператором профориентационной работы со школьниками через сеть регулярных мастер-классов. Мероприятия проводились на базе Межфакультетского технопарка универсальных педагогических компетенций и педагогического технопарка «Кванториум», оснащенных высокотехнологичным оборудованием, что позволило реализовать практико-ориентированный подход в обучении химии, биологии и смежных дисциплин [10].
Центральное место в программе заняла дополнительная общеобразовательная программа «Удивительный мир химии», стартовавшая в ноябре 2025 г. на базе технопарка «Кванториум» для школьников городского округа Саранск. Программа была направлена на преодоление «хемофобии» и формирование интереса к инженерно-техническим профилям. Занятия включали наиболее яркие и наглядные эксперименты, позволяющие учащимся погрузиться в практическую сторону химии. В ходе опытов школьники не только наблюдали за химическими превращениями, но и самостоятельно выполняли лабораторные операции, что способствовало развитию исследовательских навыков и осознанному выбору естественно-научных профессий [11].
В рамках деятельности естественно-технологического факультета в сентябре 2025 г. был проведен Студенческий исследовательский адаптив для первокурсников, в программу которого вошли мастер-классы для школьников и студентов. Так, участники СНО (студенческое научное общество) провели серию мастер-классов экспериментов по химии, где респондентам была представлена возможность испытать профессию лаборанта-исследователя. Такие мероприятия как носили профориентационный характер, так и стремились вызвать интерес к химии как к науке [12]. В период проведения дней открытых дверей в марте 2025 г. на базе университетского технопарка состоялись практические занятия. В программу кроме направлений робототехники и нетрадиционной энергетики были включены лабораторные работы по химии и физиологии.
У гостей вуза появилась возможность посмотреть на высокотехнологичное оснащение и попробовать решить исследовательские задачи [13]. Ключевой акцент делался на том, как естественно-научные предметы (биология с химией) стыкуются с современными технологиями. В рамках празднования Дня молодежи (июнь 2024 г.) сотрудники МГПУ подготовили интерактивные площадки, связанные с робототехникой и физиологией человека.
Например, на базе Межфакультетского технопарка школьники знакомились с азами программирования и учились управлять профессиональным роботом RoboMaster S1 – так организаторы наглядно показывали междисциплинарные связи (скажем, перенос биологических принципов в инженерные решения). А Научно-практический центр физкультуры и ЗОЖ провел мастер-класс «ЗдоровьеЭкспресс» по диагностике психосоматики: с помощью цифровых приборов участникам измеряли показатели и выдавали персональные рекомендации. Благодаря такому формату ребята увидели, как физиологические знания применяются на практике в медицине и валеологии [14].
Кроме стационарных занятий преподаватели и студенты МГПУ регулярно выезжали с мастер-классами на республиканские мероприятия. Так, в декабре 2024 г. факультет педагогического и художественного образования принял участие в выставке «Саранск мастеровой» (декоративно-прикладное творчество), где все желающие могли попробовать себя в гончарном деле и кружевоплетении. Хотя эти активности носили художественный уклон, они хорошо показали, насколько разнообразными могут быть профориентационные форматы в стенах университета. В итоге за 2024–2026 гг. МГПУ имени М. Е. Евсевьева выстроил четкую систему регулярных мастер-классов. Она охватывает не только традиционные лабораторные работы по химии и биологии, но и новейшие направления – робототехнику, цифровую физиологию. Благодаря этому ребята из Мордовии могут погрузиться в исследовательскую среду и более осознанно выбрать будущую профессию в естественно-научной или педагогической сфере.
На контрольном этапе эксперимента (февраль 2026 г.) зафиксировали устойчивый рост готовности к профессиональному выбору у тех школьников, кто активно участвовал в мастер-классах и выездных лабораторных. Ключевые результаты исследования представлены в таблице.
Результаты формирования готовности выбора профессии у обучающихся во внеурочной деятельности по химии и биологии (в %)
|
Критерии готовности |
Контрольная группа (n = 234) |
Экспериментальная группа, (n = 278) |
||
|
до |
после |
до |
после |
|
|
Устойчивый интерес к химии и биологии |
19 % – 44 обучающихся |
32 % – 75 обучающихся |
21 % – 58 обучающихся |
58 % – 161 обучающийся |
|
Осознанный выбор естественно-научного профиля |
18 % – 42 обучающихся |
22 % – 51 обучающийся |
20 % – 56 обучающихся |
43 % – 120 обучающихся |
|
Знание конкретных профессий (агрохимик, биохимик) |
17 % – 40 обучающихся |
25 % – 58 обучающихся |
18 % – 50 обучающихся |
67 % – 186 обучающихся |
|
Готовность к поступлению в профильные ссузы/вузы |
5 % – 58 обучающихся |
31 % – 73 обучающихся |
27 % – 75 обучающихся |
51 % – 142 обучающихся |
Примечание: составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования.
Наиболее высокие показатели были зафиксированы в тех школах, где внеурочная деятельность носила системный характер и включала все три компонента: углубленное изучение теории (онлайн-курсы), практическую работу в лабораториях (мастер-классы) и встречи с реальным сектором экономики (выезды на предприятия) [15]. Участники онлайн-курса «Будущий биохимик» продемонстрировали не только возросший интерес, но и конкретные профессиональные намерения, многие из них планируют целевое обучение по договорам с предприятиями-партнерами [16]. Тем не менее практика показывает, что личное присутствие в лабораториях вузов и на производствах оказывает значительно более сильное эмоциональное воздействие и формирует более устойчивую мотивацию, чем дистанционные форматы.
Заключение
Проведенное исследование подтверждает результативность разработанной модели внеурочной занятости по химии и биологии, апробированной в образовательных учреждениях Республики Мордовия. Комплексное применение выездных лабораторных практикумов, интерактивных семинаров под руководством практикующих специалистов и пролонгированных образовательных проектов (в том числе дистанционных) выступает действенным механизмом, обеспечивающим формирование у школьников осмысленной профессиональной ориентации.
Конфликт интересов
Финансирование
Библиографическая ссылка
Арюкова Е.А., Ляпина О.А., Каменева Ю.Ф. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХИМИИ И БИОЛОГИИ // Современные наукоемкие технологии. 2026. № 7. С. 207-213;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40877 (дата обращения: 12.08.2026).