Введение
Проблема социально-педагогической запущенности детей приобретает особую актуальность в контексте сложных социально-политических условий новых субъектов Российской Федерации. Вооруженный конфликт создает экстремальную ситуацию, деформирующую привычный уклад семейной жизни и оказывающую деструктивное влияние на развитие детей раннего возраста [1; 2].
Социально-педагогическая запущенность (далее СПЗ) традиционно определяется как устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании и познавательной деятельности ребенка, обусловленное дефицитами воспитания [3; 4]. В современной науке феномен СПЗ рассматривается как многоаспектное явление, имеющее специфические проявления на разных возрастных этапах. Согласно концепции Р. В. Овчаровой, СПЗ проявляется в несформированности свойств субъекта деятельности, общения и самосознания, что выражается в нарушенном образе «Я» [5]. Л. В. Мардахаев подчеркивает роль воспитывающей среды и выделяет три основных компонента СПЗ: несформированность личности как субъекта деятельности, общения и самосознания [4].
Раннее детство (1–3 года) представляет собой критический период, когда ребенок особенно чувствителен к стабильности окружающей среды и качеству родительской заботы. Семья является первичной средой для развития и социализации ребенка раннего возраста. Нахождение семьи и ребенка раннего возраста в долгосрочном социально опасном положении влечет за собой ряд трудностей, связанных с дефицитами жизненной стабильности, образовательной инфраструктуры, качественной родительской заботы и организацией домашней предметно-развивающей среды.
Анализ исследований в условиях вооруженных конфликтов выявляет двойственную роль семьи: с одной стороны, она является ресурсом совладания с трудной жизненной ситуацией [6], с другой – возрастают риски семейного неблагополучия. Исследования гражданского населения в зоне конфликта фиксируют комплекс стрессогенных факторов: угрозу жизни, разрушение привычного уклада, потерю близких, вынужденное переселение, материальные трудности и социальную изоляцию [2]. Эти факторы истощают психологические ресурсы родителей, находящихся в состоянии хронического стресса [6], что приводит к деформации родительских позиций: эмоциональной отстраненности, непоследовательности требований, недостаточной включенности в игровое взаимодействие [7].
Социально-педагогическая запущенность рассматривается в современной науке как сложное, многоаспектное явление, имеющее свою динамику развития и специфические проявления на разных возрастных этапах [5; 8]. Различают два близких, но не тождественных понятия – социальную запущенность и педагогическую запущенность детей дошкольного и школьного возраста. Оба они описывают устойчивые отклонения в развитии ребенка, вызванные дефицитами воспитания и социализации.
В раннем периоде детского развития (1–3 года) социально-педагогическая запущенность проявляется в виде предпосылок [9; 10]. К таковым проявлениям относятся: отсутствие базового доверия к миру; недостаточное развитие эмоциональной сферы; трудности в установлении контакта со взрослыми и сверстниками; задержка или искажение речевого развития; низкий уровень познавательной активности; несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков.
О. Б. Симатова справедливо указывает на необходимость учета современных социокультурных условий при изучении СПЗ [11]. Семьи в зонах вооруженных конфликтов представляют собой особую группу риска, требующую специализированного научно-методического сопровождения.
Группа исследователей под руководством О. А. Ульяниной при описании социально-психологического портрета детей, пострадавших в результате боевых действий, приходит к выводу, что родители сами нуждаются в психологической поддержке, так как находятся в состоянии хронического стресса, что не может не отразиться на качестве детско-родительского взаимодействия [12].
В исследовании А. П. Ковалевской о влиянии экстремальной ситуации военного конфликта на эмоциональное состояние детей дошкольного возраста выявлены следующие характерные проявления: высокий уровень тревожности; страхи (темноты, одиночества, громких звуков); нарушения сна; регрессивное поведение; агрессивность или, напротив, заторможенность; психосоматические расстройства [1]. Дети раннего возраста обладают меньшими адаптивными ресурсами, в связи с этим подобные проявления могут быть еще более выраженными и создавать дополнительные факторы риска формирования социально-педагогической запущенности.
Анализ литературы показывает, что существующие исследования СПЗ сфокусированы преимущественно на детях дошкольного, школьного и подросткового возраста. Ранний возраст (1–3 года) остается вне спектра научного поиска. Диагностический инструментарий (например, методика МЭДОС Р. В. Овчаровой) ориентирован на детей от 7 лет и не учитывает специфику раннего развития [13, с. 10]. Кроме того, в условиях вооруженного конфликта возникают дополнительные трудности диагностики: отсутствие устойчивой диагностической среды, затрудненный доступ к специалистам, сложность дифференциации проявлений запущенности и симптомов посттравматического стресса. В связи с этим наблюдается необходимость в адаптации или разработке специализированного диагностического инструментария, учитывающего специфику развития детей раннего возраста в зоне вооруженного конфликта.
Проблема исследования заключается в отсутствии научно обоснованных критериев и инструментов для выявления предпосылок социально-педагогической запущенности у детей раннего возраста, проживающих в условиях вооруженного конфликта.
Цель исследования – определить специфические проявления социально-педагогической запущенности у детей раннего возраста в новых регионах Российской Федерации в условиях вооруженного конфликта.
Для достижения данной цели потребовалось решить ряд задач:
1. Проанализировать теоретические подходы к пониманию социально-педагогической запущенности у детей раннего возраста.
2. Изучить проявления социально-педагогической запущенности у детей раннего возраста в новых регионах РФ, находящихся в условиях вооруженного конфликта.
3. Определить наиболее выраженные проявления СПЗ в доминирующих сферах развития ребенка раннего возраста.
Объектом исследования выступает социально-педагогическая запущенность детей раннего возраста, проживающих в новых регионах Российской Федерации в условиях вооруженного конфликта.
Предметом являются проявления социально-педагогической запущенности у детей раннего возраста в новых регионах Российской Федерации, проживающих в условиях вооруженного конфликта.
Гипотеза исследования: условия вооруженного конфликта выступают специфическим фактором риска формирования СПЗ у детей раннего возраста, проявляющимся преимущественно в познавательной, поведенческой и коммуникативной сферах вследствие истощения родительских ресурсов и деформации детско-родительского взаимодействия.
Научная новизна заключается в разработке и апробации методики определения проявлений социально-педагогической запущенности в познавательной, поведенческой и коммуникативной сферах развития детей раннего возраста, проживающих в новых регионах Российской Федерации в условиях вооруженного конфликта.
Материалы и методы исследования
Исследование было организовано и проведено в нескольких регионах новых субъектов Российской Федерации: Запорожская область (г. Пологи, г. Токмак) и Донецкая Народная Республика (г. Донецк, г. Макеевка). Методы исследования: наблюдение, анкетирование и интервьюирование. Каждому родителю был предложен авторский опросник «Скрининг проявлений компонентов социально-педагогической запущенности у детей раннего возраста». Данный опросник был представлен в печатном виде. В исследовании приняли участие 50 родителей детей от 1 года до 3 лет, проживающих в регионах, вовлеченных в вооруженный конфликт, не менее 6 месяцев. С респондентами была проведена процедура получения информированного согласия на участие в исследовании.
На сегодняшний день диагностирование СПЗ ограничивается одним методом комплексной экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности детей, разработанным Р. В. Овчаровой (МЭДОС и МЭДОС-2) [13, с. 65]. Учитывая двухфакторность понятия «социально-педагогическая запущенность», существуют две соответствующие позиции его рассмотрения, на которых основан метод диагностирования. Блок педагогической запущенности включает в себя: несформированность базовых навыков и воспитанности; проблемы в учебной деятельности; сопротивление педагогическому воздействию; отсутствие жизненных ориентиров (у подростков). Блок педагогической запущенности подразумевает деформацию социальных навыков и ролей; негативные социальные проявления; искажение социальных ценностей и норм; нарушение представления о базовых социальных институтах; нарушение в становлении личности. Такой подход ориентирован на выявление отклонений и их примерный уровень у детей от 7 лет. В то время как оценить вероятность, риск и перспективу возникновения подобных признаков у детей раннего возраста не представляется возможным.
В ходе анализа существующих критериев СПЗ для школьников возникла потребность в разработке дополнительного блока для детей раннего возраста, учитывающего возрастные параметры, психофизиологические особенности выбранной категории и местонахождение респондентов, вовлеченных в боевые действия. Необходимо отдельно отметить, что Р. В. Овчарова подчеркивает влияние на ребенка социокультурной среды воспитания и уровень средовой адаптации, где одну из ключевых ролей играет семья.
Именно поэтому, учитывая специфику местоположения контингента детей, выбранных авторами в качестве экспериментальной группы, была выбрана методика, которая наиболее подходящим образом раскрывает ситуацию не только с выявлением у них признаков СПЗ, но и учитывает фактор влияния на семьи различных проявлений вооруженного конфликта, непосредственными участниками которого они являются.
Коллективом исследователей Московского государственного психолого-педагогического университета под руководством О. А. Ульяниной были разработаны методические рекомендации по сопровождению и реабилитации детей, находящихся на территориях, вовлеченных в последствия боевых действий. Анкета для родителей дошкольников из данной методики направлена на выявление проблем адаптации и возможной травматизации детей в условиях СВО [14].
Анкета предполагает заполнение блока общих сведений о ребенке (место проживания, причины пропуска посещения учебных заведений, варианты кризисных событий, с которыми сталкивался ребенок, и пр.) и блока реакций и признаков (возможны после влияния травмирующей ситуации), содержащем следующие параметры: психофизиологическая и эмоциональная сфера, познавательная, поведенческая и коммуникативная сфера [15, с. 176]. Данный набор параметров позволяет выявить риски проявлений признаков СПЗ у детей дошкольного возраста, сообразно тем векторам, которые определены Р. В. Овчаровой [13].
Всем участникам анкетирования была дана инструкция для оценки различных видов реакций и признаков, которые, возможно, могли наблюдаться у детей. Оценивание осуществлялось по шкале: «нет», «скорее нет», «скорее да», «да», что соответствовало баллам (0–3). Оценка результатов исследования выполнялась с учетом выделенной авторами градации уровней риска проявления СПЗ у детей раннего возраста в следующем виде: минимальные риски возникновения СПЗ (0–45 баллов), умеренные риски (46–90 баллов), выраженные риски (91–135 баллов). Регламент обработки исследовательского материала включал инструменты анализа Microsoft Excel, Word.
Результаты исследования и их обсуждение
Анализ ответов респондентов позволил выявить следующие показатели риска возникновения СПЗ у детей раннего возраста, проживающих на территориях новых регионов России, вовлеченных в вооруженный конфликт (рисунок).
Результаты риска возникновения СПЗ у детей раннего возраста, проживающих в новых регионах РФ в условиях вооруженного конфликта Примечание: составлен авторами по результатам данного исследования
Из полученных данных следует, что у 28 детей (56 %) выявлен минимальный риск развития СПЗ, у 14 детей (28 %) умеренный и у 8 детей (16 %) – выраженный риск. Необходимо справедливо отметить, что несмотря на превалирующее большинство детей с минимальными рисками возникновения СПЗ, количество баллов, набранных их родителями в ходе анкетирования, в 84 % случаев были от 40 до 45 баллов, что свидетельствует о пограничности полученных сведений между минимальным и умеренным риском.
Результаты исследования продемонстрировали, что 70 % детей с умеренным и выраженным риском проживают в населенных пунктах с более напряженной обстановкой (по состоянию на март 2026 г.: г. Пологи, г. Токмак), что позволяет связать такие показатели с невозможностью посещения образовательных учреждений и распределение усилий взрослых на обеспечение безопасности и удовлетворение базовых потребностей. В данных условиях развитие детей становится вторичной потребностью, уступая основным жизненно важным параметрам.
Анализ полученных данных свидетельствует о том, что наиболее выраженные проявления СПЗ, при оценивании родителями, наблюдаются в следующих сферах: познавательная, поведенческая и коммуникативная. Авторы выделили данные сферы и показатели внутри каждой из них, которые набрали максимальное количество баллов и коррелируют с критериями СПЗ, выделенными Р. В. Овчаровой.
В познавательной сфере по количеству набранных максимальных баллов преобладали следующие проявления у детей: трудности при выполнении заданий, которые дает взрослый; снижение интереса в совместной деятельности, пассивность в играх; трудности в понимании правил игр, которые предлагает воспитатель или другие дети; наличие нарушений в речевом развитии.
Проявлениями, связанными с поведенческой сферой, с учетом максимально набранных баллов, выступили следующие: возврат к поведению, которое было свойственно в более младшем возрасте; частичная утрата ранее усвоенных навыков самообслуживания, гигиены; использование слов и выражений негативной эмоциональной окраски.
Третья доминирующая сфера с наибольшим количеством баллов – коммуникативная. В данной сфере на первый план по результатам оценки родителями развития ребенка вышли такие показатели: конфликтность в общении с другими детьми и отказ от выполнения просьб и требований взрослых.
Таким образом, обобщая полученные данные, констатируем, что у большого количества детей (44 %) наблюдаются следующие проявления: задержка или искажение речевого, познавательного и эмоционального развития; недостаточная сформированность игровой и предметной деятельности; трудности в формировании привязанности (ребенок неохотно идет на контакт, проявляет повышенную тревожность, агрессивность или навязчивость); несформированность навыков самообслуживания; наличие негативных реакций на запреты и требования взрослых.
В совокупности полученные данные свидетельствуют о необходимости дифференцированного подхода к оценке психологического состояния детей, проживающих в зонах боевых действий, с учетом пограничного характера нарушений даже при формально низких показателях риска.
Заключение
Проведенное исследование позволило достаточно комплексно оценить риски проявления социально-педагогической запущенности у детей раннего возраста, находящихся в условиях вооруженного конфликта. На основании анализа теоретических подходов и эмпирических данных были решены все обозначенные задачи, что дает основание сформулировать следующие выводы.
Во-первых, анализ теоретических источников подтвердил актуальность адаптации концепции социально-педагогической запущенности к детям раннего возраста. Существующие диагностические инструментарии (в частности, методика Р. В. Овчаровой) ориентированы преимущественно на дошкольный и школьный возраст, что создает пробел в научно-методическом обеспечении мониторинга развития детей 1–3 лет. В ходе исследования была предпринята попытка операционализировать критерии СПЗ для данной возрастной группы, выделив специфические маркеры в психофизиологической, эмоциональной, познавательной, поведенческой и коммуникативной сферах.
Во-вторых, эмпирический анализ выявил прямую зависимость между уровнем риска возникновения СПЗ и интенсивностью конфликтной обстановки в регионе проживания. Несмотря на то, что большинство детей (56 %) формально отнесены к группе минимального риска, качественная интерпретация данных свидетельствует о высокой уязвимости выборки: показатели 84 % детей находятся в пограничной зоне (40–45 баллов), предшествующей умеренному риску. Это указывает на латентный характер нарушений, которые при отсутствии своевременной коррекции могут трансформироваться в устойчивые отклонения.
В-третьих, установлено, что доминирующими проявлениями СПЗ у детей раннего возраста, проживающих в новых регионах Российской Федерации в условиях вооруженного конфликта, являются нарушения в познавательной (трудности выполнения заданий, снижение игровой активности), поведенческой (регрессивное поведение, утрата навыков самообслуживания) и коммуникативной (конфликтность, отказ от выполнения требований) сферах.
Таким образом, результаты исследования подтверждают гипотезу о том, что условия вооруженного конфликта являются значимым фактором риска формирования социально-педагогической запущенности у детей раннего возраста. Полученные данные обосновывают необходимость разработки специализированных программ психолого-педагогического сопровождения, направленных не только на выявление и коррекцию нарушений у детей, но и на поддержку родительских компетенций в экстремальных социальных условиях. Дальнейшее научное исследование целесообразно направить на разработку специализированных программ ранней профилактики СПЗ у детей раннего возраста с учетом специфики семей, проживающих в условиях вооруженного конфликта в новых регионах РФ.
Конфликт интересов
Финансирование
Библиографическая ссылка
Резанова Е. В., Вержиковская Д. С. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ПРОЖИВАЮЩИХ В НОВЫХ РЕГИОНАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В УСЛОВИЯХ ВООРУЖЕННОГО КОНФЛИКТА // Современные наукоемкие технологии. 2026. № 5. С. 249-254;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40801 (дата обращения: 01.06.2026).
DOI: https://doi.org/10.17513/snt.40801