Введение
Современные условия общества, а также социально-экономические изменения в стране актуализировали индивидуализацию и гуманизацию высшего образования, что делает большой акцент на всестороннее развитие специалистов в области физкультуры и спорта. Высшие учебные заведения должны готовить таких высококвалифицированных специалистов, для которых характерны были бы общая культура, развитый интеллект, «живое» мышление, высокие личностные свойства и качества, профессиональное мастерство. Специалисты XXI в. должны искать новые формы для того, чтобы сотрудничать с зарубежными странами, находить новых партнеров, так как физической культуре, как одному из видов культуры, отводится одно из главных мест в мировом обществе, во всей цивилизации.
В настоящий момент уделяется значительное внимание тому, как тренируются и обучаются спортсмены, тренеры, судьи. Более того, эти специалисты должны очень хорошо владеть иностранным языком. Вследствие этого меняются требования к языковой подготовке специалистов физкультурного профиля. К современным специалистам предъявляются требования не только овладения хорошим разговорным иностранным языком (ИЯ), но и будущие специалисты соответствующего направления должны также учиться применять полученные иноязычные знания в практической и профессиональной деятельности. В связи с этим преподаватель ИЯ в вузе организует учебно-воспитательную работу с целью успешного овладения ИЯ обучающимися, хотя имеется постоянная нехватка академического времени.
В общеобразовательной программе кафедры восточных и европейских языков, теории перевода и лингводидактики в ЕГУ им. И. А. Бунина, реализуемой в процессе обучения ИЯ студентов-бакалавров по направлению подготовки 49.03.01 Физическая культура направленность (профиль) «Спортивная подготовка, фитнес», указывается основная цель курса «Деловой ИЯ» -1. Когнитивный, представляющий собой систему общегуманитарных знаний; специальных знаний (знание ИЯ, литературы и истории страны ИЯ), знания гуманистических ценностей мировой культуры.
2. Аксиологический компонент, где присутствуют ценностные ориентации (совокупность общечеловеческих, национальных ценностей), мотивы учебной деятельности; гуманистические чувства, убеждения, ценности личности студента (духовность, толерантность, убеждения, идеалы, способность к эмпатии, ориентация на диалог с миром, отношение к своей и чужой культуре как ценности, интерес к ней).
3. Личностно-деятельностный компонент, когда студенты-бакалавры обладают гуманитарными, личностными качествами (ценностными характеристиками); умением транслировать гуманистические ценности родной и зарубежной культуры; умениями в различных видах иноязычной речевой деятельности; умениями творческой деятельности.
Сформированность этого триединства компонентов прямо влияет на конкурентоспособность выпускника и его педагогическую эффективность вследствие интеграции социокультурной компетенции в личную и профессиональную практику [15].
Выделенные уровни оценки состояния компонентов социокультурной компетенции будущих специалистов в области спорта и физической культуры представлены в табл. 1.
Представленные уровни сформированности социокультурной компетенции будущих специалистов в области спорта и физической культуры были необходимы для успешного проведения опытно-экспериментальной работы, в которой участвовали 28 студентов (КГ) и 35 обучающихся (ЭГ).
Таблица 1
Уровни оценки состояния компонентов социокультурной компетенции студентов-бакалавров в области спорта и физической культуры
|
Компоненты социокультурной компетенции |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
Когнитивный |
Студенты отличаются наличием глубоких, систематизированных общегуманитарных и предметных знаний. Они способны видеть, сопоставлять, выявлять и анализировать сходства и различия этических явлений |
Обладают менее полным знанием об этике и культуре, стараются соотнести требования к выпускнику вуза с собственными качествами и способностями |
Обучающиеся не нацелены на получение гуманитарных знаний, а лишь на получение аттестата о высшем образовании. Они проявляют недостаточный интерес к ценностям страны ИЯ и их влиянию на русскую культуру |
|
Аксиологический |
Обучающиеся характеризуются устойчивой направленностью на гуманитарное развитие и самосовершенствование. Высокое развитие гуманистических чувств, убеждений, идеалов, сочетающихся с развитыми оценочными умениями |
Характеризуются малоустойчивой направленностью на гуманитарное развитие и самосовершенствование. Их убеждения менее прочны, чем у студентов высокого уровня, по некоторым этическим вопросам позиция не сформирована, случаются попытки оправдать свои и чужие безнравственные поступки |
Направленность на гуманитарное развитие и самосовершенствование выражена слабо или отсутствует совсем. Характеризуются низким уровнем умений самостоятельной работы |
|
Личностно- деятельностный |
Студенты-бакалавры регулярно занимаются самосовершенствованием, их гуманитарные и волевые качества высоко оцениваются одногруппниками |
Преподаватели и одногруппники отмечают в их характере преобладание положительных качеств, но воля к победе и лидерство проявляются слабо |
Обучающиеся не занимаются нравственным самосовершенствованием, овладевают языковой грамотностью на низком уровне, их лексический запас не разнообразен |
Примечание: составлена автором на основе полученных данных в ходе исследования.
Расчет t-критерия Стьюдента применялся для подтверждения разницы между контрольной и экспериментальной группами по эксперименту. Так как если группы две, то по данному критерию подтверждают эффективность проведенного эксперимента с помощью ИКТ. Данные по результатам оценки состояния когнитивного, аксиологического, личностно-деятельностного компонентов социокультурной компетенции студента-бакалавра педагогического направления до и после применения алгоритма работы с ИКТ представлены в табл. 2.
Однако преподаватель ИЯ в контрольной группе (КГ) вел практические занятия по ИЯ, используя только традиционные средства обучения ИЯ (учебники, учебные пособия, словари, рабочие тетради, доску). Задача опытно-экспериментальной работы сводилась к тому, что студенты-бакалавры в ЭГ закрепляли свои иноязычные знания и грамматический материал самостоятельно, выполняя различные интерактивные языковые и культурологические упражнения на веб-сайте в удобное для них время, после чего на практическом занятии они писали микротексты на ИЯ на предложенные (вышеупомянутые) спортивные темы. Студенты-бакалавры из контрольной группы (КГ) выполняли множество интерактивных языковых и культурологических упражнений (заданий), которые были представлены им в печатном (традиционном) формате на практическом занятии по ИЯ. Следующее аудиторное занятие по ИЯ предполагало, что обучающиеся должны были написать свой микротекст по предложенной тематике, используя конкретную грамматическую конструкцию (тему), это был конечный результат итоговой работы.
Проведенная опытно-экспериментальная работа на основе накопленного личного педагогического опыта еще раз подтвердила, что использование ИКТ на практических занятиях по ИЯ в вузе, где обучаются студенты по направлению подготовки 49.03.01 Физическая культура, оказывает положительное воздействие на динамику освоения иноязычного материала обучающимися. Этому способствует использование созданного автором веб-сайта, а также разработанный алгоритм, помогающий работать с ним.
Таблица 2
Результаты оценки состояния когнитивного, аксиологического, личностно-деятельностного компонентов социокультурной компетенции студента-бакалавра педагогического направления до и после применения алгоритма работы с ИКТ
|
Когнитивный компонент |
||
|
КГ |
ЭГ |
|
|
Низкий уровень |
n = 15 |
n = 5 |
|
Средний уровень |
n = 8 |
n = 15 |
|
Высокий уровень |
n = 5 |
n = 16 |
|
Сумма |
28 |
35 |
|
Среднее (x̄) |
44,04 |
61,6 |
|
t |
tэмп = 2,7, tкр = 2,65 при α = 0,01 |
|
|
Аксиологический компонент |
||
|
Низкий уровень |
n = 16 |
n = 110 |
|
Средний уровень |
n = 5 |
n = 58 |
|
Высокий уровень |
n = 7 |
n = 86 |
|
Сумма |
28 |
35 |
|
Среднее (x̄) |
44,86 |
63,06 |
|
tэмп = 2,9, tкр = 2,65 при α = 0,01 |
||
|
Личностно-деятельностный компонент |
||
|
Низкий уровень |
n = 20 |
n = 8 |
|
Средний уровень |
n = 3 |
n = 10 |
|
Высокий уровень |
n = 5 |
n = 17 |
|
Сумма |
28 |
35 |
|
Среднее (x̄) |
40,25 |
63,17 |
|
tэмп = 3,2, tкр = 2,65 при α = 0,01 |
||
Примечание: составлена автором на основе полученных данных в ходе исследования.
Благодаря онлайн-обучению студенты ЭГ составляли микротексты на ИЯ без значительных лексико-грамматических ошибок в них, так как в этом учебно-воспитательном процессе применялось множество информационных средств обучения ИЯ вместе с традиционными средствами. Однако обучающиеся КГ делали значительное количество ошибок в тех же микротекстах. По мнению автора исследования, это связано с тем, что здесь в основном применялись лишь традиционные средства обучения ИЯ. Основными критериями оценивания полученных результатов являлись: «эффективность выполнения микротекстов»; «параметр»; «лексико-грамматические ошибки»; «орфографические замечания»; «процентная доля выполненного задания». Таким образом, по данным показателям и критериям обучающиеся ЭГ оказались на первом месте, по сравнению со студентами КГ.
Заключение
Формирование социокультурной компетенции у будущих специалистов в области спорта и физической культуры, возможно будущих педагогов – это вклад в их личные и профессиональные ресурсы. Это напрямую сказывается на востребованности специалистов на рынке труда. Регулярный анализ этого процесса подразумевает отход от упрощенных методов и переход к комплексной диагностике. Такой подход объединяет воедино оценку знаний ИЯ, эмоциональной готовности и, что немаловажно, практических навыков общения на ИЯ. Использование разнообразных методик (например, тематическое портфолио и поведенческие опросники) позволяет не только определить степень развития социокультурной компетенции у студентов, но и внести коррективы в учебные образовательные программы, сделав их более личностно ориентированными и применимыми на практике. В итоге выпускник университета, будущий профессионал в сфере спорта и физической культуры, будет обладать высоким уровнем социокультурной компетенции благодаря применению ИКТ, которая станет фундаментом его длительной, успешной и востребованной профессиональной деятельности.
Конфликт интересов
Финансирование
Библиографическая ссылка
Щербатых Л. Н. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА БУДУЩИМ СПЕЦИАЛИСТАМ В ОБЛАСТИ СПОРТА И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ // Современные наукоемкие технологии. 2026. № 4. С. 294-298;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40764 (дата обращения: 10.05.2026).
DOI: https://doi.org/10.17513/snt.40764