Введение
Вхождение человечества в новое тысячелетие ознаменовалось новыми событиями, приведшими к социальной трансформации. В условиях стремительно наступившей новой эпохи появились оказавшие влияние на человека внезапные и неопределенные по своей прогнозируемости, связанные с вопросами жизни и смерти явления: пандемия, которая ускорила цифровизацию всех областей деятельности; террористические акты, боевые военные действия. Все перечисленные явления деструктивно отразились на состоянии людей, приведя к увеличению стресса и нестабильности жизнедеятельности.
Однако рост народонаселения на планете, сопровождающийся демографическим взрывом, требует решения глобальных задач для создания возможности не только существования человека, но и обеспечения его трудовой активности и готовности к профессиональной деятельности, формирующейся в процессе получения высшего образования [1]. Поэтому в высшей школе появляется проблема создания условий не только для освоения образовательных программ в новых социальных условиях, но и становления будущего выпускника со стабильными личными качествами, умеющего успешно управлять своим личным состоянием, позволяющим обеспечивать выполнение профессиональных задач.
В Указе Президента РФ В. В. Путина от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» особое место уделено 17 традиционным ценностям, которые должны стать основой для формирования социальных компонентов культуры гражданина России. Среди них обозначен «созидательный труд» [2].
Для будущего выпускника университета феномен труда проявляется, прежде всего, в выбранной им профессиональной деятельности, которая должна осуществляться во имя и на благо Отечества. Поэтому в образовательном процессе вуза особое место должно уделяться не только знаниям, умениям, навыкам, обеспечивающим успешное выполнение заданий профессионального труда, но и личным качествам будущего выпускника, в числе которых можно выделить сформированные трудовые ценности (связанные с выполнением работы). Вместе с тем у современного студента феномен труда постоянно входит в конфликт с желанием отложить выполнение важных и энергозатратных дел «на потом» – то, что в научном мире получило название «прокрастинация».
Если проанализировать материалы, посвященные проблеме прокрастинации, то становится понятно, что данный феномен стал обсуждаться сначала учеными западного мира. И произошло это приблизительно в середине второй половины ХХ в. – тогда, когда человечество стало ощущать на себе последствия демографического взрыва. По мнению автора, увеличение плотности населения, многочисленные контакты, необходимость решать спорные вопросы, действовать в сложных ситуациях выбора и неопределенности, а также демографическая ситуация в целом увеличили количество стрессовых факторов и напряжения организма, ослабляя нервную систему человека. В результате появилась необходимость в проявлении защитной реакции для сохранения жизнестойкости.
Одной из первых работ, актуализировавших проблему прокрастинации, был труд П. Рингенбаха, опубликованный в 1977 г. Работы Дж. Батори, К. Лэя, Д. Моурера, которые появились позже, представили ученому миру разработанную теорию феномена прокрастинации и заложили основу для дальнейших исследований прикладного характера. В 1989 г. W. McCown, J. Johnson, T. Petzel посвятили свои работы структурированному анализу компонентов прокрастинации [3]. Вклад J. R. Ferrari [4], N. Milgram [5] ценен тем, что ученые выделили в стройную систему классификацию видов прокрастинации.
В отечественную психологию интерес к феномену прокрастинации пришел позднее. По-видимому, это было связано с тем, что в доперестроечную эпоху в Советском Союзе существовала более стабильная, менее подверженная стрессу система, которая противостояла появлению прокрастинации в массовом количестве. В процессе же «перестройки» нестабильность и неопределенность жизнедеятельности нарастали, создавая почву для включения защитных механизмов. Последнее отразилось на молодежи, которая, стремясь к познанию мира, пыталась освоить все усложняющиеся образовательные программы. Количество знаний, необходимых для освоения, также увеличилось, что в целом и привело к необходимости как-то замедляться, откладывать дела на потом, чтобы сохранить внутреннее равновесие и противостоять стрессу. Состояние прокрастинации, как показали исследования, усугублялось личными индивидуально-психологическими характеристиками людей, их взглядами, культурой и картиной мира.
Среди отечественных работ, посвященных прокрастинации, следует выделить труды В. С. Ковылина. Ученый, продолжая тему, поднятую зарубежными коллегами, подошел системно к изложению теоретической основы для изучения прокрастинации с учетом отечественного менталитета [6]. Исследователь выделил подходы к рассмотрению феномена, виды и компонентную структуру прокрастинации. А. А. Чеврениди, используя системный анализ, выполнила обзор исследований феномена прокрастинации в исторической ретроспективе [7]. В свою очередь, исследователь Т. М. Тронь сделал предметом своего изучения причины прокрастинации, актуализируя необходимость проведения профилактических мер предупреждения данного феномена [8]. Продолжая тему выделения причин возникновения прокрастинации, О. В. Чурсинова остановилась на возможностях ее преодоления в образовательной среде, акцентируя внимание на структурной организации прокрастинации [9].
Сегодня феномен прокрастинации довольно распространен среди студентов. Современные исследователи констатируют его влияние на академическую успешность, выделяя отдельно академическую прокрастинацию и подчеркивая актуальность решения задачи управления временем в академической среде. «Академическая прокрастинация, по мнению Шоувенбурга1, – это прокрастинация, приводящая к задержкам в выполнении учебных заданий. В этом случае академическая прокрастинация проявляется в различных формах, а именно: задержка действий, задержка намерений, различия между намерением и поведением, или выполнение других действий вне академического контекста, когда это делается для избегания определенного поведения, что способствует снижению тревожности» [10, с. 79; 11, с. 4]. Так, J. R. Ferrari отмечал, что академическая прокрастинация может проявляться в виде откладывания начала выполнения текущей задачи; откладывания заданий из-за выполнения других ненужных дел; несоблюдения плана по времени между запланированными действиями и фактическим выполнением; откладывания необходимых для выполнения задач в пользу приносящих сиюминутное наслаждение занятий [4].
Особенности академической прокрастинации у студентов описаны в работе Prinska Damara Sastri. Ученый отмечал достаточно высокий уровень академической прокрастинации у студентов, а также исследовал причины, включающие внутренние и внешние факторы. В качестве методов обучения исследователь актуализировал тренинг самоорганизации, направленный на снижение привычек у студентов, которые приводят к академической прокрастинации [12]. В свою очередь, Д. И. Попова и М. Е. Беликова на выборке в 126 студентов гуманитарных специальностей показали, что «эмоциональный аспект академической прокрастинации обычно характеризуется у респондентов тревогой и чувством вины» [13]. H. F. Rad, S. Bordbar, J. Bahmaei провели описательно-аналитическое исследование среди 290 студентов различных специальностей на юге Ирана в период с января по апрель 2024 г. На основе результатов множественной линейной регрессии были определены компоненты академической самоэффективности, включавшие усилия, талант и контекст, а также компоненты трудностей в регуляции эмоций, содержавшие целенаправленное поведение, недостаток эмоциональной осведомленности, ограниченный доступ к стратегиям регуляции эмоций, непринятие эмоциональных реакций, трудности в контроле импульсов и недостаток эмоциональной ясности, которые представляются учеными как предикторы академической прокрастинации (p < 0,05) [14].
Современные ученые стараются найти связь данного феномена с различными свойствами, характеризующими человека, чтобы иметь возможность корректировать его. Так, P. Steel, установив наличие проявлений откладывания дел «на потом» более чем у 60 % населения, пришел к выводу о существовании влияния на них такого свойства характера, как лень [15]. Однако Т. Н. Кочеткова отмечала, что, в отличие от лени, «прокрастинация строится на тягостных переживаниях, мысленном погружении в события прошлого или будущего, она энергозатратна, опасна разрушением представлений о собственной личности и развитием хронических заболеваний» [16, с. 212]. Согласно L. J. Solomon, E. D. Rothblum, к нескольким переменным, коррелирующим с проявлением явления откладывания дел, относятся низкая самооценка, депрессия, иррациональные мысли или идеи [17]. Е. Н. Маковецкая, рассматривая феномен у студентов, анализирует социокультурные причины академической прокрастинации и ее связь с мотивационной сферой [18]. Связь защитного и совладающего поведения с откладыванием дел сделали предметом своего исследования Н. Э. Солынин и А. В. Лингурарь [19]. Р. В. Ершова и Л. Ф. Бородина акцентировали целостное состояние человека, рассматривая феномен в фокусе психологического благополучия и здоровьесбережения личности [20]. Z. Yang, K. Asbury, M. D. Griffiths подняли вопрос связи откладывания дел у студентов с использованием смартфонов в условиях социальной трансформации и цифровизации [21]. C. A. Wolters, A. C. Brady сделали вывод о том, что как для студентов высшей школы, так и для преподавателей, изучающих связь прокрастинации с академическими успехами студентов, саморегулируемое обучение предоставляет богатую концептуальную основу, необходимую для понимания управления временем [22]. Отметим также, что в своем предыдущем исследовании, посвященном рассматриваемому феномену, автор статьи исследовала зависимость между прокрастинацией и выбором поведения в конфликте у студентов, установив, что существует прямая корреляционная связь явления откладывания дел со стратегией поведения в конфликте «Соперничество» и обратно пропорциональная связь со стратегией «Сотрудничество» [23].
Таким образом, несмотря на то, что ученые рассматривали различные аспекты, влияющие на прокрастинацию, пытаясь найти наиболее важные и значимые факты, взаимовлияние между данным феноменом и ценностной сферой на сегодня не изучено.
Теоретическая значимость исследования состоит во внесении в педагогическую науку о высшем образовании разработанных автором положений о связи ценностей, связанных с работой, с вопросами управления временем и прокрастинацией для будущего выпускника университета в период подготовки к выполнению будущей профессиональной деятельности.
Практическую значимость исследования в области педагогики автор видит во внесении вклада в реализацию Конституции Российской Федерации в части положений, связанных с актуализацией традиционных российских духовно-нравственных ценностей [24]; Комплексного плана противодействия идеологии терроризма в Российской Федерации на 2024–2028 гг. [25]; Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [2]; а также Указа Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации» [26].
В связи с вышеизложенным при подготовке к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза актуальной становится цель исследования, состоящая в изучении влияния прокрастинации на ценности будущих выпускников университета, связанные с работой (трудовые ценности).
Материалы и методы исследования
В своей работе о происхождении психики А. Н. Леонтьев отмечал, что появление психики и дальнейшее ее совершенствование было связано с включением живых существ на уровне животного мира в деятельность [27]. Именно деятельностные отношения животного мира с природой способствовали усложнению и усовершенствованию психического начала от сенсорной, через перцептивную, к интеллектуальной стадии развития психики. А позднее привели к появлению высшей нервной деятельности, характеризующей человека, и к его становлению в процессе трудового обучения и воспитания. Поэтому сегодня речь идет не только об овладении основами наук, но и об обязательной и полноценной трудовой подготовке каждого выпускника, о воспитании настоящего работника, способного своим честным, самоотверженным созидающим трудом в дальнейшем приумножить богатство и славу Отечества. Правильно поставленные трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация, непосредственное участие студентов в общественно полезном созидательном труде способствуют выработке осознанного отношения к учебе, приводят к гражданскому становлению, нравственному и интеллектуальному формированию личности, способствуют физической закалке каждого обучающегося. Используя системно-деятельностный, эволюционный и контекстный подходы, автор в своих научных трудах отмечала, что в формировании готовности к профессиональной деятельности ведущим является становление человека как субъекта труда, формирование духовно-нравственного потенциала будущего выпускника вуза, осмысление и осознание им системы ценностей и созидающих трудовых действий, связанных с работой и характерных для российского менталитета [28, c. 131].
Содержание вышеупомянутых положений науки легло в основу методологии проведенного исследования. Исходя из цели статьи, для проведения эмпирического исследования были использованы следующие диагностические методики: Г. Хофстеде (G. Hofstede) «Модуль исследования ценностей 1994» (Value Survey Module 1994 – VSM 94) [29, с. 315]; К. Лея (Clarry H. Lay) «Шкала прокрастинации для студентов» в адаптации Т. Ю. Юдеева, Н. Г. Гаранян, Д. Н. Жукова; В. И. Чиркова «Оценка вертикального и горизонтального индивидуализма-коллективизма». Исследование было проведено на выборке студентов университета, общее количество которых составило 205 чел. Для установления наличия или отсутствия корреляционной зависимости (степени взаимосвязи) между исследованными феноменами был выбран коэффициент ранговой корреляции Ч. Спирмена.
Результаты исследования и их обсуждение
Результаты исследования уровней академической прокрастинации студентов по методике К. Лея (Clarry H. Lay) «Шкала прокрастинации для студентов» свидетельствовали о преобладании высокого 47 % и среднего 32 % уровней академической прокрастинации и подтвердили данные, полученные автором ранее в исследовании [23]. Низкий уровень составил 21 % эмпирических значений. Полученный результат может быть объяснен не только уже отмеченными выше фактами, но и тем, что студенты осуществляли образовательную и другие виды деятельности в условиях социальной напряженности, которая сопровождалась стрессом, состоянием неопределенности, вызванными угрозой воздушных атак и террористических актов.
Результаты исследования степени выраженности и иерархии ценностей, связанных с работой, у студентов по методике Г. Хофстеде показали, что дистанция власти составила 41 %. Данный показатель свидетельствовал о незначительной степени выраженности дистанции власти и не соответствовал параметру, характеризующему показатель дистанции власти, полученный в среднем по России (высокий показатель 93 %), согласно данным Г. Хофстеде [29, с. 66–67], но соответствовал показателю, характерному для реального российского менталитета. Показатель избегания неопределенности составил 87 % и по величине был близок к своему максимальному значению, что соответствовало показателю по России (высокий показатель 95 %) [29, с. 66–67]. Показатель индивидуализма-коллективизма для исследованной группы студентов был определен как 72 %, по сравнению с данными Г. Хофстеде значительно превышал показатель по России (низкий показатель 39 %) [29, с. 66–67] и соответствовал показателям стран Запада. Последнее свидетельствовало о влиянии на студенческую молодежь индивидуалистических тенденций западной культуры, через СМИ, интернет и другие информационные источники массового воздействия формирующих соответствующие ценностные ориентации и смыслы жизни, а также о недостаточном воспитательном воздействии со стороны семьи, школы и общества, способном укоренить в сознании молодежи ценности родной культуры. В связи с последним исключительно важным и первостепенно значимым для молодого поколения студентов является осознание и осмысление традиционных ценностей2. Потенциально студенты, получив высшее образование, в будущем станут наиболее образованными людьми в государстве, что предопределит для них не только значительные жизненные перспективы, но и ответственность за судьбы Отечества. Поэтому необходимо расширять спектр мер и программ по созданию формирующего педагогического пространства, где будут господствовать именно духовно-нравственные ценности: созидательный труд, соборность, превосходство духовного над материальным [2]. Следующий показатель – маскулинность-феминность – имел выраженность 72 %, почти вдвое превышал значение, опубликованное Г. Хофстеде (36 %). Данных по краткосрочной/долгосрочной временной ориентации Г. Хофстеде для России не приводит. В исследовании автора значение данного параметра составило 32 %, что близко к странам, таким как Австрия, Австралия, Италия, Новая Зеландия, Португалия, Швеция, США [29, с. 66–67].
Отметим, что при сравнении полученных эмпирических данных с данными, приводимыми Г. Хофстеде, следует учитывать изменения, происшедшие в культурах различных стран, проанализировать нарастающие в мире миграционные процессы, результаты глобализации и другие важные изменения.
Результаты расчета взаимосвязи показателей академической прокрастинации и трудовых ценностей
|
Прокрастинация по К. Лею (Clarry H. Lay) |
Дистанция власти |
Отношение к неопределенности |
Индивидуализм /коллективизм |
Маскулинность / феминность |
Долгосрочная /Краткосрочная перспектива |
|
Общий показатель р = 0,05 |
0,531 |
0,678 |
0,731 |
0,443 |
0,451 |
Примечание: составлена автором на основе полученных данных в ходе исследования.
Мир изменился за те годы, которые прошли с момента опубликования Г. Хофстеде своих исследований. Однако, на взгляд автора, важно сделать правильные выводы из полученных данных для совершенствования образовательных программ подготовки и коррекции целостного образовательного процесса, прежде всего актуализирования внимания по отношению к нарастающей тенденции к индивидуализации среди обучающихся вуза, изменении их ценностных ориентаций, связанных с работой, по сравнению с предыдущими поколениями российских граждан.
Для уточнения и детализации результатов, полученных по методике Г. Хофстеде по индивидуализму-коллективизму, дополнительно было проведено исследование по методике В. И. Чиркова «Оценка вертикального и горизонтального индивидуализма-коллективизма». Результаты эмпирического исследования свидетельствовали, что в группе обучающихся для показателей ценностей, относящихся к работе, в частности культурного синдрома индивидуализма-коллективизма, преобладает горизонтальный индивидуализм 87 %, в противовес 65 % выраженности горизонтального коллективизма, что свидетельствует о состоянии в группе принципа «каждый сам за себя», характерного для западных культур, а также малой степени сформированности традиционных ценностей коллективизма и взаимопомощи3. Вертикальный коллективизм составил 55 %, вертикальный индивидуализм – 59 %.
Для исследования взаимовлияния показателей академической прокрастинации и ценностей, связанных с работой, у будущих выпускников высшей школы был использован коэффициент ранговой корреляции Ч. Спирмена. Расчетные данные по корреляционной связи были сведены в таблицу, констатируя, что с увеличением дистанции власти откладывание дел увеличивается. В прямой зависимости находились также показатели отношения неопределенности и общего показателя прокрастинации, а тенденция к индивидуализму усиливала проявление откладывания дел (наиболее тесная связь). Увеличение феминности и краткосрочности перспективы в культуре снижало прокрастинацию.
Таким образом, проведенное исследование показало, что существуют культурные трудовые ценности, которые могут влиять на академическую прокрастинацию и вследствие этого являться инструментом ее минимизации при составлении программ образовательной подготовки с обеспечением ориентации на традиционные ценности.
Заключение
В результате теоретического исследования было проанализировано соотношение академической прокрастинации и созидательного труда как традиционной ценности, которая укрепляет волю, дисциплинирует, стимулирует творческое мышление, сплачивает людей между собой, позволяет осуществлять профессиональную деятельность и способствовать установлению конструктивного морально-психологического климата. Установка во время образовательного процесса на традиционные ценности через созидательный труд оказывает влияние на прокрастинацию и степень ее выраженности у студента, позволяет сформировать готовность к профессиональной деятельности. Проведенное эмпирическое исследование свидетельствовало о том, что будущие выпускники не обладают в полной мере ценностями, связанными с работой, характеристиками, необходимыми для успешного выполнения трудовых функций, прежде всего такими как коллективизм и взаимопомощь. Последнее актуализировало необходимость трансформации программ подготовки студентов вуза с акцентом на первоочередное формирование традиционных ценностей, важность ведущей роли духовно-нравственного воспитания в осознании обучающимися необходимости постоянного созидательного труда, который дает каждому будущему выпускнику вуза возможность совершенствоваться на благо государства, Отечества и всех людей на Земле. Для этого необходимо в соответствии с целями и задачами реформирования высшего образования осуществить изменения в стратегии и содержании образовательного процесса высшей школы, делая акцент на осознанном созидательном труде. Разработке последнего планируется посвятить дальнейшее проведение исследования.
[1] «...Общество ждет от каждого из нас успешности и различных достижений, тем самым оказывая социальное давление. А прокрастинация заметно снижает способность человека к достижениям и вместе с ней его рыночную стоимость. Кроме того, из-за множества отложенных дел мы испытываем на себе еще большее давление и, как следствие, еще больший стресс. Поэтому борьба с прокрастинацией становится в современном мире одним из главных приоритетов…» Таня ван Эссен, Хенри Шувенбург. Прокрастинация: Первая помощь. М.: ООО «Альпина Паблишер», 2019. С. 4.
[2] «Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России…» Указ Президента Российской Федерации от 09 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». [Электронный ресурс]. URL: http://kremlin.ru›acts/bank/48502?erid=LjN8K8S (дата обращения: 02.02.2026).
[3] «К традиционным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России…» Указ Президента Российской Федерации от 09 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». [Электронный ресурс]. URL: http://kremlin.ru›acts/bank/48502?erid=LjN8K8S (дата обращения: 02.02.2026).
Конфликт интересов
Финансирование
Библиографическая ссылка
Моторная С. Е. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОКРАСТИНАЦИИ НА ТРУДОВЫЕ ЦЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Современные наукоемкие технологии. 2026. № 4. С. 235-241;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40754 (дата обращения: 10.05.2026).
DOI: https://doi.org/10.17513/snt.40754