Введение
Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий и переход к обществу знания обусловливают смену образовательной парадигмы, что влечет за собой новые требования к организации обучения и профессиональной компетентности преподавателя. Традиционная передача лингвистических знаний уступает место задаче формирования иноязычной коммуникативной компетенции в условиях цифровой реальности. Однако технологизация обучения сама по себе не гарантирует повышения его качества [1].
В этой связи возникает ключевой вопрос: как преподавателю иностранного языка профессионально интегрировать цифровые технологии в учебный процесс, чтобы не только мотивировать обучающихся, но и существенно повысить эффективность овладения языком? Ответом на этот вызов стала модель TPCK (Technological Pedagogical Content Knowledge), предложенная П. Мишрой и М. Келером в 2006 г. [2] и переименованная в 2007 г. в TPACK для благозвучности [3]. Данная модель представляет собой теоретическую и практическую основу для проектирования занятий, где технология, педагогика и содержание учебного предмета находятся в динамичном, осмысленном и продуктивном взаимодействии.
В современном зарубежном научном дискурсе широко представлены исследования, посвященные модели TPACK и ее внедрению в педагогическую практику [4–6]. Наряду с этим, в последние годы отмечается повышение внимания к указанной тематике и в российских научных публикациях. Значимым вкладом в разработку модели TPACK представляется эмпирическое исследование, проведенное коллективом российских ученых в 2021 г. [7]. Особое внимание авторы уделяют значимости мотивации, обратной связи (как от преподавателей, так и от обучающихся), четкой системы оценивания учебных результатов и плана трансформации обучения в рамках модели TPACK. Гэн Цзэъянь [8] рассматривает использование и продвижение модели TPACK для студентов, обучающихся по специальностям начального и среднего образования в вузах, Го Чжицян [9] анализирует интеграцию образовательной модели в смешанное обучение физической культуре.
Актуальность применения модели TPACK в контексте преподавания иностранных языков обусловлена необходимостью интеграции трех ключевых видов знаний: лингвистического, методического и технологического. Данная модель представляет собой концептуальную основу для развития компетенций современного педагога иностранного языка, ориентированного на проектирование образовательной среды, которая сочетает технологическую насыщенность с педагогической эффективностью.
Цель исследования – теоретическое осмысление модели TPACK и разработка на ее основе практико-ориентированной модели интеграции цифровой образовательной среды в процесс преподавания иностранного языка.
Материалы и методы исследования
Исследование опирается на концептуальные основы образовательной модели TPACK, разработанной Пуньей Мишрой и Мэттью Дж. Келером [2], а также на механизм внедрения цифровых технологий в образование [10]. В исследовании применяется теория интегративных знаний, всесторонне развитая в работах российских ученых [11–13]. Используя качественную методологию с элементами практического проектирования, авторы предлагают методические рекомендации, обеспечивающие гармоничное сочетание технологического, педагогического и содержательного компонентов. В качестве исследовательского кейса избран процесс освоения дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» студентами, изучающими испанский язык в Инженерной академии РУДН. В этой практике авторы рассматривают структурные компоненты модели TPACK и пример ее реализации.
Результаты исследования и их обсуждение
Модель TPACK восходит к теории педагогического содержательного знания (Pedagogical Content Knowledge, PCK), разработанной профессором Ли Шульманом [14]. Как отмечал Ли Шульман, результативность педагогической деятельности обеспечивается не раздельным владением предметным и общепедагогическим знанием, а их органическим синтезом, то есть умением адаптировать содержание для обучения конкретной аудитории с использованием адекватных методов, примеров и объяснений.
Концепция педагогического содержательного знания Ли Шульмана была существенно дополнена его последователями. Артур Н. Геддис и Эрик Вуд углубили понимание этого ключевого компонента педагогического мастерства, подчеркнув, что его суть заключается не просто во владении материалом, а в способности преподавателя трансформировать предметное знание в доступную для понимания обучающихся форму и гибко адаптировать методы преподавания в зависимости от их потребностей и контекста обучения [15]. Развивая идеи Ли Шульмана, П. Мишра и М. Келер [2] ввели в структуру педагогического содержательного знания технологический компонент (Technological Knowledge, TK). Предложенная ими образовательная модель TPCK, впоследствии переименованная в TPACK, сформировалась в ходе многолетних исследований профессиональной подготовки преподавателей высшего образования и легла в основу современного понимания интеграции технологий в педагогическую практику.
Исследователи утверждали, что в XXI в. преподаватель должен достичь синтеза всех трех сфер. Таким образом, TPАCK – это не просто сумма знаний, а особый вид знания, который позволяет преподавателю гибко и творчески проектировать учебную среду, где технология служит не заменой педагога, а мощным средством достижения педагогических целей в рамках конкретной предметной области [2, c. 1033–1036].
Конфигурация модели TPACK представляет собой семь областей знания, необходимых преподавателю для эффективной профессиональной деятельности. Три из них являются базовыми (технологическое, педагогическое, предметное знание), а четыре – производными, возникающими на пересечении базовых компонентов. Модель находится в зависимости от внешних и внутренних факторов, влияющих на учебный процесс: возраст студентов, уровень подготовки, культура, ресурсы, опыт преподавателя и требования системы образования. Рассмотрим три базовые области образовательной модели:
1. Область знания контента (Content Knowledge, CK) представляет собой глубокое и системное владение содержанием преподаваемой дисциплины [2, c. 1024].
2. Область педагогического знания (Pedagogical Knowledge, PK) охватывает методику преподавания, принципы и методы обучения, а также подходы к проектированию учебных программ и организации групповой работы [2, c. 1024].
3. Область технологического знания (Technological Knowledge, TK) объединяет знания о технологических средствах, их дидактическом потенциале, а также компетенции, связанные с освоением инновационных технологических инструментов [2, c. 1024]. На пересечении перечисленных трех базовых областей знания формируются четыре производных компонента:
1. Педагогическое знание контента (Pedagogical Content Knowledge, РСК) включает знание о том, какие педагогические методы и приемы наиболее эффективны для передачи конкретного учебного содержания, а также диагностическое понимание типичных затруднений обучающихся и способов их преодоления [2, c. 1025].
2. Технологическое знание контента (Technological Content Knowledge, TCK) подразумевает понимание того, как технологии могут представлять содержание предмета и какие инструменты оптимальны для эффективного донесения учебного материала.
3. Технологическое знание педагогики (Technological Pedagogical Knowledge, TPK) означает знание возможностей технологий для организации обучения и преподавания, включая понимание того, какие инструменты наиболее уместны в учебном процессе и как адаптировать педагогические модели под конкретные технологические решения [2, c. 1026].
4. Технологическое и педагогическое знание контента (Technological Pedagogical Content Knowledge, TPАCK) представляет собой синтетическую форму знания, объединяющую технологии, педагогику и содержание. Данный компонент предполагает, например, понимание законов визуализации учебного контента с использованием технологий, а также эффективное применение технологических средств при реализации педагогических приемов в преподавании конкретной темы [2, c. 1026].
Подбирая технологические инструменты в соответствии с конкретным учебным материалом и образовательным контекстом, TPACK способствует активному обучению и вовлеченности обучающихся через интерактивные и практические задания, адаптируемые под каждого студента и под любую педагогическую методику. Кроме того, комплексная интеграция технологий помогает обучающимся развивать ключевые цифровые компетенции, необходимые для их будущего в профессиональной сфере.
Таким образом, цифровая дидактика преподавателя на основе TPACK – это проектирование таких учебных ситуаций, где технология является катализатором глубокого взаимодействия студента с предметным содержанием через современные педагогические подходы.
Для соблюдения последовательности этапов проектирования занятия иностранного языка, основанного на интеграции знаний модели TPACK, предлагается следующая структура:
1. Определение дидактической цели и содержания (СК). Этап начинается с анализа того, чему учить, а именно с формулировки языковой цели, отбора необходимых компетенций, лексико-грамматического материала и аутентичных ресурсов.
2. Выбор педагогической методики (интеграция PK и PCK). На основе цели и содержания определяется, как учить: подбираются наиболее подходящие методы и формы организации деятельности (например, коммуникативная задача, проектная или групповая работа).
3. Интеграция технологических инструментов (синтез TK, TPK, TCK). Подбираются цифровые средства, которые усиливают выбранную методику и эффективно представляют содержание. Например, интерактивные упражнения, инструменты для совместной работы, лингвистические корпусы.
4. Реализация занятия и текущая оценка, то есть практическое применение TPACK. На данном этапе преподаватель проводит занятие, в ходе которого динамически оценивает эффективность созданного баланса для достижения учебной цели.
5. Итоговая оценка и рефлексия. На данном этапе преподаватель анализирует результаты студентов и осуществляет самоанализ, направленный на оценку успешности интеграции технологических, педагогических и содержательных решений с целью дальнейшего совершенствования.
Проектирование занятия по испанскому языку в логике TPACK
Тема: Los artilugios inteligentes. Умные гаджеты
I. Цель и содержание:
1. Необходимо установить лингвистический вектор задания и соотнести его с конкретными языковыми навыками, например:
‒ освоить лексику по теме «Умные гаджеты» (artilugio inteligente – умный гаджет, dispositivo – устройство, pantalla – экран, batería – аккумулятор, cargador – зарядное устройство, asistente virtual – виртуальный помощник, etc);
‒ научиться употреблять конструкции для выражения мнения, сравнения преимуществ и недостатков (сreo que – считаю, что; supongo que – предполагаю; por un lado – с одной стороны, por otro lado – с другой стороны).
2. Содержательная цель: обсудить, как технологии меняют повседневную жизнь, привычки общения и потребления информации в испаноязычных странах.
II. Предметно-методический компонент включает в себя:
1. Выбор методики обучения: например, интеграция модели «перевернутого класса» с технологиями проектного обучения (Project-Based Learning) и командного взаимодействия.
2. Реализация: структурирование учебного процесса через групповую динамику: от этапа внутрикомандной проработки кейса до итоговой публичной защиты. Выбор такого метода и организации позволяет активировать самостоятельную познавательную деятельность студентов и развить навыки критического мышления и сотрудничества.
III. Инструментально-технологический компонент предполагает:
1. Для презентации контента целесообразно провести короткий видеообзор «Tecnología del Futuro» с помощью Яндекс Браузера с функцией автоматического перевода на русский язык, а также использовать такие платформы, как VK Видео и RUTUBE, обеспечивающие надежность доступа и наличие закрытых плейлистов для групп.
2. Для совместной работы рекомендуются цифровые инструменты МТС Линк Доски или российская облачная платформа Pruffme для сбора идей и лексики по теме. Обе платформы в полной мере отвечают критериям организации коллаборативного письма и синхронной проверки знаний.
3. Для создания презентаций или коротких видео стоит использовать российские онлайн-редакторы Supa, Flyvi, Wilda и Movavi Clips, отличающиеся интуитивно понятным интерфейсом, наличием ИИ-помощника и библиотеки готовых шаблонов.
4. Для общения и рефлексии рекомендуется создать закрытый учебный канал в российском сервисе Яндекс Телемост.
IV. Синтез знаний TPACK в проектной деятельности
Технология не просто заменяет устный доклад, но и позволяет создать новый тип задания, цифровой медиапродукт, что способствует развитию у студентов таких когнитивных навыков, как анализ, синтез и творчество. В группах студенты создают и представляют рекламный ролик или пост для блога о гаджете будущего, который решает реальную проблему современности.
Проект должен включать описание, преимущества и использование целевой аудиторией. Такая академическая деятельность переводит обучение из индивидуально-академической в социально-практическую плоскость и формирует личность, способную к эффективной коммуникации и творчеству в условиях цифровой культуры. Знания становятся не целью, а средством для решения социально-культурной задачи.
V. Критерии итоговой оценки
Итоговая оценка по модели TPACK является комплексной и ситуативной: высокий балл получает работа, где точная лексика (CK) подана через педагогически выверенную, логичную структуру (PK) с помощью технологически качественного и креативного инструментария (TK), причем все три компонента объединены вокруг социально значимой и культурно релевантной проблемы. Снижение оценки по любому из критериев автоматически указывает на разрыв в синтезе.
Например, технически сложная, но педагогически нелогичная презентация или точное по содержанию, но монотонное по форме изложение, не учитывающее потребностей аудитории, не могут быть высоко оценены. Таким образом, критерии итоговой оценки относительно элементов образовательной модели включают:
1. CK: точность и разнообразие лексики.
2. PK: логичность изложения, убедительность.
3. TK: техническое качество и креативность подачи.
4. Социокультурный аспект: релевантность проблемы.
Заключение
Быстрое развитие технологий ставит перед педагогами новые задачи, связанные с осмысленным выбором цифровых инструментов в соответствии с педагогическими и содержательными целями. Интеграция модели TPACK в процесс обучения иностранным языкам позволяет формировать у преподавателей не привязанность к конкретным программам, а принципы адаптивного использования технологий – от интерактивных досок до нейросетей, – что обеспечивает устойчивость педагогической практики в условиях технологических изменений.
По итогам проведенного исследования на основе компонентов модели TPACK разработаны методические рекомендации, позволяющие обеспечить сбалансированное взаимодействие технологического, педагогического и содержательного компонентов при организации занятия по испанскому языку на тему «Умные гаджеты».
Значимость исследования также определяется учетом процессов импортозамещения зарубежных образовательных платформ отечественными разработками. Результаты исследования могут быть применены для оптимизации языкового образования в условиях цифровой трансформации.
Конфликт интересов
Финансирование
Библиографическая ссылка
Должич Е. А., Дмитриченкова С. В. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ TPACK // Современные наукоемкие технологии. 2026. № 4. С. 205-209;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40749 (дата обращения: 10.05.2026).
DOI: https://doi.org/10.17513/snt.40749