Научный журнал
Современные наукоемкие технологии
ISSN 1812-7320
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 0,899

ТРАНСФОРМАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ЗАЧЕМ НУЖНА ОБЩЕСТВЕННАЯ АККРЕДИТАЦИЯ ВУЗА?

Котенко В.В. 1 Гетман Н.А. 2 Котенко Е.Н. 2 Сукач Л.И. 2
1 ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет»
2 ФГБОУ ВО «Омский государственный медицинский университет»
В статье представлены варианты развития высшей школы с точки зрения технологической трансформации образовательного процесса. Основанием для изучения данной проблематики является формальный характер образования, низкая включенность граждан в процесс выбора образовательной траектории. Авторы рассматривают форсайт-сценарий развития высшей школы, смысл которого – ориентация на общественный и индивидуальный запросы, изменение целевых параметров, функций образования. Профессионально-общественная аккредитация вуза рассматривается в качестве одного из оснований для выводов о том, какие образовательные организации успешны, а какие не соответствуют запросам общества. В статье анализируются различные риски, ограничивающие развитие системы высшей школы. Описан процесс реализации технологической трансформации, которая, по мнению авторов, осуществляется за счет развития организационно-педагогической компетентности преподавателей. Проявление указанной компетентности позволяет изменить активность субъектов образовательного процесса. Авторы указывают на условия трансформации, такие как непрерывное профессиональное развитие преподавателей, совершенствование образовательных программ и персонализированное обучение. Описаны и проанализированы результаты анкетирования слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки. На основе данного анализа предложены направления создания единого образовательного пространства средствами технологической трансформации высшего образования.
технологическая трансформация
профессионально-общественная аккредитация
информационные технологии
форсайт-сценарий
риски
единое образовательное пространство
1. Экспертный доклад «12 решений для нового образования» [Электронный ресурс]. URL: https://www.hse.ru/news/expertise/217884372.html (дата обращения: 25.03.2019).
2. Федеральный Закон «Об образовании в РФ» Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ» 2012 в редакции 06.03.2019 г. Ст. 96 [Электронный ресурс]. URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (дата обращения: 05.02.2019).
3. Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года. М.: Минэкономразвития России, 2013 [Электронный ресурс]. URL: http://www.economy.gov.ru/minec/activity/sections/macro/prognoz/doc 20130325_06 (дата обращения: 05.02.2019).
4. Форсайт высшей школы России-2030. Базовый сценарий [Электронный ресурс] elar.urfu.ru/bitstream/10995/52962/1/UM_2013_3_003.pdf автор: ВС Ефимов – ?2013 (дата обращения: 05.02.2019).
5. Каракозов С.Д., Уваров А.Ю. Успешная информатизация = трансформация учебного процесса в цифровой образовательной среде // Проблемы современного образования. 2016. № 2. С. 7–19. [Электронный ресурс]. URL: http://www.pmedu.ru (дата обращения: 02.04.2019).
6. Гетман Н.А., Котенко В.В., Котенко Е.Н. Подготовка преподавателя вуза к профессиональной деятельности в соответствии с современными профессиональными стандартами // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 9–3. С. 490–494.
7. Гетман Н.А., Зырянов Б.Н. Оценка образовательных услуг кафедры стоматологии последипломного образования врачами-стоматологами как фактор повышения эффективности деятельности // Педагогическое образование в России. 2015. № 6. С. 32–36.

Основным фактором развития экономики и одной из растущих ее отраслей в XXI в. является образование. Современный социум потребляет все больше образовательных услуг, спрос рождает предложение, хотя получение бесплатного образования в России гарантировано Конституцией. «…Образование является основным инструментом обеспечения социальной справедливости и, выполняя воспитательную функцию, вносит в общественное развитие необходимую устойчивость, превращает экономический рост в основу повышения качества жизни всех слоев населения» [1]. В русле современной образовательной политики проходит и обновление высшей школы, повышение качества образования и внедрения стратегии «Образование 2030». Понятие «образование» трактуется в Федеральном Законе № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ» как «…позитивный результат развития, приводящий к удовлетворению актуальных потребностей основных потребителей образовательных услуг, а именно – государства, общества и семьи, представляющей интересы обучающегося» и позволяет расширить спектр путей обновления высшего медицинского образования [2].

Цель исследования: провести анализ имеющихся направлений трансформации высшего образования и соотнести их с процессом и результатом профессионально-общественной аккредитации вуза.

Материалы и методы исследования

В качестве объекта исследования был обозначен поиск возможных вариантов развития высшей школы, в качестве предмета исследования – процесс профессионально-общественной аккредитации в медицинском вузе и его влияние на трансформацию высшего образования. Для оценки результативности процесса аккредитации проведено анкетирование слушателей центра профессиональной переподготовки и повышении квалификации профессорско-преподавательского состава вуза.

Результаты исследования и их обсуждение

Рассмотрим возможные пути обновления высшего образования, позволяющие решить приоритетную задачу – подготовку квалифицированного специалиста. Одним из акцентов, на который обращается внимание в экспертном докладе «12 решений для нового образования» Высшей школы экономики, опубликованном в апреле 2018 г., является «…формальный характер образования и низкая включенность граждан в процесс выбора образовательной траектории. Фактически обучающиеся, вступая в систему образования, занимают в ней роль исполнителей образовательных программ, сформированных без их участия» [1]. На наш взгляд, следствием этого становится снижение эффективности обучения, а также низкая активность обучающихся. Это приводит к тому, что «…целью обучающихся (от школьников до студентов) становится не формирование востребованных компетенций для себя, а получение формальных документов об образовании, что радикально снижает социально-экономический эффект образования. Недостаточная активность граждан, завершивших циклы формального образования (общего образования, среднего профессионального или высшего образования) ведет за собой низкую вовлеченность в неформальные (необязательные) образовательные программы» [1].

Актуальным становится высшее образование, формирующее способность не столько применять полученные знания, сколько создавать новые знания за счет мышления и коммуникации и действовать в соответствии с ними [3].

Рассматривая возможные варианты развития высшей школы, мы обозначили его границы, описали факторы и риски (рисунок).

Варианты развития высшей школы ограничиваются двумя компланарными векторами:

– создание единого образовательного пространства высшего образования;

– «сжатие» системы высшего образования и пассивность партнерских организаций.

Базовым является форсайт-сценарий развития высшей школы. Его логичным следствием является изменение требований общества к квалификации будущего специалиста и изменение индивидуальной активности обучающихся. Форсайт-сценарий предусматривает, что должны быть созданы условия дальнейшей реализации этих сценариев. Смысл форсайт-сценария – «перезагрузка» высшей школы, ориентация на общественный и индивидуальный запросы, изменение целевых параметров, миссии, функций. Этому способствуют как цифровизация общества, следствием которой является цифровизация образования; законодательные изменения; активное использование в проектировании образовательного процесса в высшей школе компетентностно-ориентированных технологий. Если форсайт-сценарий реализуется эффективно, имеющиеся ресурсы (материально-техническая база, технологии, квалифицированные кадры) переориентируются на выполнение новых задач. Компланарность данного процесса описана рисками, которые могут возникнуть при негативной реализации форсайт-сценария. Это может быть спровоцировано общественным инфантилизмом, политической нестабильностью, спадом в экономике. Снижение влияния факторов риска на систему образования поможет в реализации форсайт-сценария и достижении нового понимания миссии высшей школы, как института развития общества (центра развития региона), и лидера в создании «портрета» будущего специалиста в общественном сознании [4].

На наш взгляд, одним из факторов изменения высшей школы становится активное использование информационных и компетентностно-ориентированных технологий. Так, в своих исследованиях С.Д. Каракозов и А.Ю. Уваров рассматривают «…условия успеха системной трансформации учебного процесса на основе ИКТ». Из всех названных авторами условий наиболее близко к нашей деятельности непрерывное профессиональное развитие преподавателей, совершенствование образовательных программ и персонализированное обучение. На кафедре педагогики и психологии дополнительного профессионального образования ОмГМУ обучаются представители профессорско-преподавательского состава вуза, которые включены в данный процесс. Если какое-то из этих условий не выполняется, трансформационные процессы значительно усложняются и, как правило, оказываются малорезультативными [5].

Для реализации процесса технологической трансформации необходимо развитие организационно-педагогической компетентности преподавателей, которая «…определяется как способность и готовность к организации учебной деятельности обучающихся по освоению образовательных программ высшего образования и дополнительного профессионального образования с использованием компетентностно-ориентированных и информационно-коммуникационных технологий» [6]. Реализация указанной компетентности позволяет изменить активность субъектов образовательного процесса.

koten1.wmf

Возможные варианты развития высшей школы

Одним из путей минимизации рисков является, на наш взгляд, профессионально-общественная аккредитация, которая может быть наиболее эффективным способом преодоления общественного инфантилизма. Ее правовые основы определены в Федеральном Законе «Об образовании в РФ», где под «…общественной аккредитацией понимается признание уровня деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, соответствующим критериям и требованиям российских, иностранных и международных организаций» [2]. Профессионально-общественная аккредитация позволяет сделать достаточно объективные выводы о соответствии образовательной организации профессиональным запросам и запросам социума. Кроме того, профессионально-общественная аккредитация позволяет выявить актуальные образовательные практики, значительные достижения; направленность образовательной организации на подготовку квалифицированных кадров и т.д.

Итак, «…рассматривая заинтересованных субъектов в профессионально-общественной оценке работы вуза, необходимо сказать в первую очередь о слушателях последипломного образования, проходящих усовершенствование или профессиональную переподготовку по психолого-педагогическим дисциплинам» [7]. Достижение цели трансформации образования возможно при развитии внутрифирменной системы методической работы. Данный процесс проходит непрерывно, постоянно, в неразрывной связи, с переходом одного состояния в другое, т.е. континуитивно. Понятие континуум как одно из уточнений категории непрерывности имеет важные методологические функции.

Рассматривая деятельность кафедры педагогики и психологии ДПО ОмГМУ (как базу для формирования образовательного континуума в системе непрерывного профессионального образования и профессиональной переподготовки) в рамках овладения новым опытом профессиональной деятельности преподавателя, можно сказать, что компетентный специалист, предвидящий изменения, связанные с цифровизацией общества, ориентированный на самообразование в информационно-образовательной среде вуза, будет подготовлен к профессиональной преподавательской деятельности внутри самого вуза.

На базе кафедры педагогики и психологии ДПО, являющейся структурным подразделением Центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов ОмГМУ, для преподавателей университета организованы учебно-методические семинары, по окончании которых осуществляется анкетирование обучающихся. Для получения объективной картины состояния реализации образовательного процесса нами было проведено исследование отношения слушателей программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации (85 обучающихся) к условиям организации образовательного процесса. Для этого была взята анкета, которая использовалась при аккредитации нашего вуза. Результаты анкетирования были проанализированы и представлены на заседании кафедры педагогики и психологии дополнительного профессионального образования.

Среди анкетируемых 82,35 % слушателей имели ученую степень, из них 28,2 % – доктор медицинских наук. На вопрос: Имеете ли Вы опыт практической работы по профилю преподаваемых дисциплин? – 100 % ответили, что работают в данное время. Наибольший для нас интерес представлял вопрос, который выявлял те технологии, которые слушатели использовали при проведении занятий. Так 55,2 % обучающихся ответили, что активно используют интерактивные технологии, владеют информационно-коммуникационными технологиями, однако использовать их «в полной мере» не всегда могут из-за технических ограничений.

Более подробно был изучен вопрос об использовании образовательного портала в организации учебного процесса. На вопрос: Создана ли в образовательной организации электронная информационно-образовательная среда? – утвердительно ответили 94 % опрашиваемых. Ответы на вопрос: Как бы Вы оценили информационную наполненность сайта программы?– были распределены следующим образом: «не удовлетворен» – 5 % , «не в полной мере» – 17,4 %; в «большей степени удовлетворен» – 64,6 %, «удовлетворен полностью» – 13 %.

При анализе участия в различных конференциях и публикационной активности слушателей (обучающихся) были получены следующие данные: 94 % опрошенных активно участвуют в различных научно-практических конференциях, публикуются в журналах, имеющих высокий ИМПАКТ-фактор, однако тематика этих конференций и журналов в основном медицинской направленности. В журналах педагогической направленности публикуются 12 % обучающихся. Участвуют в конференциях педагогической направленности – 29,4 %, что, на наш взгляд, не достаточно высокий показатель, так как преподаватели занимаются педагогической деятельностью. Анализ сформированности педагогической компетентности (этот продукт можно оценить в виде актуальной статьи, выступления на конференции) позволяет определить пути повышения качества образования. Собеседование со слушателями и ответы на вопросы позволили нам сделать некоторые выводы: удовлетворенность общесистемными требования к реализации программы находится на достаточно высоком уровне, преподаватели используют информационно-коммуникационные технологии, высока удовлетворенность кадровым обеспечением, так как большинство преподавателей имеют ученое звание.

Удовлетворенность материально-техническим обеспечением реализации образовательного процесса на «среднем уровне» (35 %), удовлетворенность условиями организации образовательного процесса в «большей степени» составляет 64 %.

Используемые критерии, принятые профессиональным сообществом, объективный и всесторонний характер оценки, вектор оценки – все это позволяет сделать вывод о перспективности и востребованности деятельности по аккредитации образовательных организаций. На основе результатов профессионально-общественной аккредитации формируется рейтинг аккредитованных образовательных программ и определяется вектор развития образовательной организации.

Мы понимаем, что определяющим фактором, влияющим непосредственно на обучение, воспитание и профессиональную подготовку студентов, является профессиональный уровень профессорско-преподавательского состава. Преподаватель – основная фигура трансформации образования. Очевидно, что вектор трансформации напрямую зависит от интеллектуального уровня, профессиональных и личностных качеств профессорско-преподавательского состава. Меняется позиция преподавателя, следовательно, актуализируются требования к его педагогической компетенции в соответствии с запросом профессионального сообщества и социума.

Выводы

Одним из ключевых факторов развития высшего образования становится профессионально-общественная аккредитация, которая является толчком для технологической трансформации вуза. Это подразумевает внедрение в образовательный процесс компетентностно-ориентированных технологий, цифровизацию образования, что ведет к созданию единого образовательного пространства высшей школы, помогая преодолеть риски, и реализует форсайт-сценарий развития высшей школы.


Библиографическая ссылка

Котенко В.В., Гетман Н.А., Котенко Е.Н., Сукач Л.И. ТРАНСФОРМАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ЗАЧЕМ НУЖНА ОБЩЕСТВЕННАЯ АККРЕДИТАЦИЯ ВУЗА? // Современные наукоемкие технологии. – 2019. – № 5. – С. 142-146;
URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=37535 (дата обращения: 03.12.2021).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074