Научный журнал
Современные наукоемкие технологии
ISSN 1812-7320
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 0,940

СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Щербакова И.А. 1, 2
1 ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»
2 Коммунальное государственное казенное предприятие «Костанайский профессионально-технический колледж»
В статье рассматривается проблема организации субъект-субъектного взаимодействия педагогов и студентов с целью повышения эффективности профессиональной подготовки и заостряется внимание на том, что субъект-субъектное взаимодействие предполагает формирование таких умений, как умение наблюдать и делать логические выводы, анализировать ситуацию с разных точек зрения, системно работать над монологической, диалогической речью, в процессе аргументации собственной точки зрения, суждений. Автор заостряет внимание на важном аспекте профессиональной подготовки. Данным аспектом является формирование у студентов субъектной позиции, которая позволяет им стать активными участниками процесса профессиональной подготовки, что, в свою очередь, влияет на мотивированность студентов к овладению выбранной профессией. Важными элементами реализации субъект-субъектных отношений в процессе профессиональной подготовки должны стать демократичность общения, психологический комфорт, соответствие возрастным особенностям студента, прежде всего выражающихся в реализации собственных потребностей.
студенты колледжа
профессиональная подготовка
субъектная позиция
взаимодействие
коммуникативные умения
качество подготовки
1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. – М.: Наука, 1973. – 288 с.
2. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. – Вып. 2. – Л.: ЛГУ, 1974. – С. 3–15.
3. Аристова Л.П. Активность учения студентов. – М.: Педагогика, 1968. – 141 с.
4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Асеев. – М.: МГПИ, 1976. – 234 с.
5. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пос. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов на/Д., 1999. – С. 81.
6. Бондаренко М.А. Интенсивное обучение как модуль дидактической системы. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2007. – 220 с.
7. Борытко Н.М., Мацкайлова О.А. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. – Волгоград, 2002.
8. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1996. – 392 с.
9. Булатова Ю.И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вузов // «Педагогика высшей школы и профессионального образования». – 2012. – Выпуск 3(5) Сентябрь-Декабрь. С. 8–13.
10. Волков А.М., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ: Монография. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.
11. Гончаров С.З. Креативность субъектности категориальный анализ // Мир психологии. – 2005. – № 1. – С. 76–84.
12. Леонтъев А.А. Педагогика здравого смысла // «Школа 2000...» Концепция и программы непрерывные курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. – М., 1997. – С. 18–20.
13. Мишин А.Н. Интенсивное обучение и учебно-познавательная деятельность // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. – С. 187–190.
14. Осницкий А.К. Субъектное взаимодействие: возможности личностной активности // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. – С. 66–69.
15. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – С. 5–19.
16. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху: Учебное пособие для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей вузов. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992. – 107 с.
17. Райчева Е.Ю. Субъектность и самоотношение личности: инверсия гендерных ролей // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. – Педагогика и психология. – 2011. – № 1. – С. 94–98.

Осуществление профессиональной подготовки студента требует тесного взаимодействия педагога и студента, что становится возможным посредством построения субъект-субъектных отношений. В свою очередь, взаимодействие призвано реализовывать единую программу действий преподавателя и студента, в процессе субъект-субъектных отношений, способствовать формированию положительной мотивации, развитию их субъектности, обеспечивая обеим сторонам эмоциональную удовлетворенность отношениями.

Профессиональная подготовка имеет учебно-деятельностное начало и реализуется на основе положений, сформулированных теорией деятельности, согласно которой деятельность является основой и условием саморазвития субъекта, совокупностью действий, которые сознательно регулируются индивидуумом, посредником между субъектом и объектом и воплощением деятельной способности субъекта [10, С. 34].

Учебно-профессиональную деятельность, осуществляемую в процессе профессиональной подготовки, следует понимать как процесс, направленный на усиленную деятельность обучающего и обучающегося, побуждение к её энергичному целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивности, стереотипных форм преподавания и учения [6, С. 118].

В основе данных отношений должны лежать доверительные отношения, не ущемляющие обе стороны и базирующиеся на делегировании полномочий, достаточном уровне самоорганизации и ответственности за прогнозируемый результат деятельности, совместном стремлении и едином видении продуктивных путей, ведущих к повышению качества выполняемых действий и достижению поставленной цели.

А.А. Леонтьев утверждает, что для того чтобы обеспечить достижение поставленной цели, чтобы научить его умственным или трудовым действиям, надо идти «снаружи», от внешних, практических, материальных действий, «внутрь», к действиям внутренним, теоретическим, идеальным [12, С. 18].

Поэтому базовой основой субъект-субъектных отношений в процессе должна стать деятельность преподавателя, осуществление которой необходимо не в форме воздействия на студента (субъект – объектные отношения), а в форме взаимодействия педагога и студента (субъект-субъектные отношения).

Б.Г. Ананьев считает, что период жизни от семнадцати до двадцати пяти лет имеет важное значение, как завершающий этап формирования личности и как основная стадия профессионализации. К семнадцати годам у личности создаются оптимальные субъективные условия для формирования навыков самообразовательной деятельности [2, С. 11].

В основе субъект-субъектного взаимодействия лежат паритетные отношения обучающих и обучающихся, призванные повысить эффективность организации и осуществления ими совместной деятельности. Это отношения, которые строятся на сотрудничестве и соуправлении, в основе которых лежит субъективация личности студента [8, С. 215].

А.К. Осницкий отмечает, что важным в процессе активизации учебно-профессиональной деятельности, основанной на субъект-субъектном взаимодействии является поэтапное продвижение от репродуктивного уровня реализации профессиональной подготовки к активному, более сложному, но интересному, позволяющему повысить качество данной подготовки [14, С. 66].

Субъектные отношения должны быть партнерскими вопреки функциональному неравенству преподавателя и студента. В основе данных отношений должны лежать сотрудничество и сотворчество, которые способствуют развитию коммуникативной, интеллектуальной и творческой индивидуальности студента, так необходимых для полноценной профессиональной подготовки [16, С. 95].

Конечной целью при реализации субъект-субъектного взаимодействия, направленного на профессиональное развитие и раскрытие индивидуальных особенностей, удовлетворение потребности в реализации возможностей каждого студента, должно являться повышение качества его профессиональной подготовки.

Е.В. Бондаревская считает, что становление субъектности обоих участников образовательного процесса должно основываться на учете психологических особенностей личности и её интеллектуальном развитии, гуманистическом понимании природы человека и его отношении к себе и другим, опираться на внутренние ресурсы студента, а не на принуждение, стимулировать его творческое развитие в стремлении к актуализации [5, С. 69].

Важными элементами реализации субъект-субъектных отношений в процессе профессиональной подготовки должны стать демократичность общения, психологический комфорт, соответствие возрастным особенностям студента, прежде всего выражающихся в реализации собственных потребностей.

В процессе взаимодействия всегда прослеживаются такие типы отношений, как субъект-объектные отношения, возникающие к предмету осуществляемой деятельности, и субъект-субъектные отношения, возникающие между преподавателем и студентом. Данный вид отношений следует понимать как специфическую форму межличностных отношений, основанных на сотрудничестве и личностном общении в процессе взаимодействия [15, С. 7]. Субъектные отношения призваны помочь студенту раскрыться, самореализоваться, проявить себя в полной мере в процессе профессиональной подготовки.

По мнению С.З. Гончарова, человек для объединения с другим человеком, как бы это ни называлось персонолизацией, субъект-субъектным отношением, должен совершить по отношению к «другому значимому» человеку акт трансценденции, то есть акт выхода за пределы своего собственного «Я», за пределы своего субъективного мира, на встречу иной субъективности. При встрече двух субъектов происходит их обогащение и личностное становление [11, С. 79].

О том же говорит и К.А. Альбуханова-Славская, утверждая, что процесс развития субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом включает ряд этапов: осознание собственной субъектности; принятие субъектности Другого, наконец, сотворчество [1, С. 156].

Н.М. Борытко, О.А. Мацкайлова отмечают, что субъект-субъектные отношения, как таковые, это межличностные отношения, которые основываются, прежде всего, на принятии друг друга как ценностей самих по себе и предполагают ориентацию на уникальность каждого из субъектов [7, С. 11].

Поэтому реализация субъект-субъектных отношений должна являться неотъемлемым звеном в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов, так как субъектность нацеливает на более полное раскрытие индивидуальности и потенциальных возможностей каждого студента. В свою очередь, успешность раскрытия индивидуальности и потенциальных возможностей студента должны быть напрямую связаны с эффективностью осуществления совместной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

А.Н. Мишин утверждает, что деятельность выражает уровень активности личности студента и понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, для решения жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека [13, С. 188].

Опираясь на мнение А.Н. Мишина, можно сделать вывод, что деятельность должна быть направленно осмысленная, подчиненная не только усвоению теоретических знаний, но и способствующая развитию мышления, специально организуемая, чтобы, осуществляя ее, студент совершенствовал собственные умения и навыки, изменял самого себя.

При этом особенностью учебно-профессиональной деятельности студентов, по мнению Ю.И. Булатовой, является то, что она проходит в условиях общей учебной деятельности студентов и преподавателей. Каждый из субъектов имеет свои задачи в этой взаимосвязанной деятельности [9, С. 10].

Продуктивное субъектное взаимодействие необходимо и преподавателю, корректирующему продвижение студента к достижению цели, и студенту в процессе осуществления рефлексивной мыследеятельности, позволяющей осознать успехи и неудачи, возникающие в ходе профессиональной подготовки. Преподавателю крайне необходимо учить студента выявлять и раскрывать свои сущностные силы, осознавать собственное «Я», полностью использовать собственные возможности и способности, осуществлять самооценку уровня достижений в ходе профессиональной подготовки, при овладении выбранной профессией [17, С. 95].

В основе становления субъектности студента лежит рост уровня самоорганизации и самореализации в процессе профессиональной подготовки. Процесс становления субъектности тесно связан с возникновением и разрешением таких противоречий, как несовпадение сформированных у студента взглядов, убеждений, индивидуального опыта об организации процесса учения, осуществляемого в школе в большей степени на теоретическом уровне, с требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной подготовки в колледже, куда наравне с теоретическими знаниями входят и практические умения и навыки. А также между требованиями, предъявляемыми к студенту (внутренними и внешними), и актуальным уровнем его личностного развития.

Следовательно, построение субъект-субъектных отношений необходимо начинать с самого начала, с процесса адаптации студентов-первокурсников, когда возрастает их статус (бывший школьник становится студентом), происходит привыкание к требованиям, предъявляемым в ходе профессиональной подготовки, при этом мотивация и интерес студента находятся на высоком уровне.

Мотивация, как таковая, является ведущим фактором, регулирующим активность субъекта в процессе деятельности, его поведение, стремление к достижению поставленных результатов.

Педагогу в процессе становления субъектности следует учитывать уровень развития студентов, их психологические особенности, строя профессиональную подготовку с учетом внутренних ресурсов личности, стимулирования его развития и стремления к повышению качества профессиональной подготовки каждого студента.

Мотивирование студентов к достижению качественных показателей происходит не только при видимых положительных сдвигах в профессиональной подготовке, но и при осознании студентом личностно значимого смысла и целей данной подготовки, расширения его самостоятельности в процессе оценочной деятельности, благоприятного психологического микроклимата в ходе занятия, продуктивного субъект-субъектного взаимодействия между преподавателем и студентом.

Е.В. Бондаревская считает, что становление конкурентоспособного современного специалиста обеспечивается педагогической компетентностью преподавателя, которая приобретает сегодня первостепенный характер. С точки зрения практической педагогики, это развитие собственной, активной деятельностной позиции преподавателя [4, С. 57].

Опираясь на мнение Е.В. Бондаревской, мы делаем вывод, что в основе процесса повышения качества профессиональной подготовки должна лежать помощь педагога студенту в перестройке потребительского отношения к окружающим реалиям, в коррекции деятельности в плане его саморазвития и профессионального становления.

В свою очередь, развитие и актуализация субъектности студента, становление его субъектной позиции, должно происходить непосредственно в процессе собственной деятельности. Студент должен четко осознавать направленность своей деятельности, осмыслять наиболее рациональные пути ее выполнения и видеть не только себя в ней, но и в контакте с другим человеком.

В процессе реализации субъектных отношений педагог должен четко осознавать свои ценностные ориентации, потенциал собственной субъектности, уровень профессионализма и не останавливаться на достигнутых результатах, а стремиться к их постоянному расширению и повышению. Это необходимо по причине того, что педагог и студент постоянно находятся во взаимодействии при достижении поставленных целей в ходе процесса профессиональной подготовки.

В свою очередь, преподавателям следует анализировать собственную деятельность, стремясь к нахождению решений, которые наилучшим образом будут способствовать профессиональной подготовке студентов.

Взаимодействие преподавателя и студента должно выступать основой в ходе профессиональной подготовки, результатом которой будет достижение выдвигаемых целей, реализуемых посредством обмена знаниями, личностным опытом, результатами труда. Поэтому в процессе реализации субъект-субъектных отношений особое внимание следует уделять совместному проектированию и самопроектированию профессионального роста студента на основе осознанных им целей, для его полной самореализации.

Реализация профессионально значимых возможностей и занятие активной деятельностной позиции студентом станет возможной, если учебная задача, стоящая перед ним, будет согласована с его потребностями и мотивами.

Однако, несмотря на то, что внимание педагога центрируется на студенте, как субъекте процесса профессиональной подготовки, педагогу, наряду с ведением совместных действий по планированию, коррекции и продвижению деятельности студента в процессе профессиональной подготовки необходимо использовать возможности субъектного взаимодействия студентов между собой, в составе учебного коллектива.

Исходя из того, что субъектность является социальной категорией, а деятельность индивида – это деятельность субъекта, осуществляемая во взаимосвязи с другими субъектами, можно сделать вывод, что активизация учебной деятельности субъекта и ее результативность, находятся в зависимости от уровня социализации студентов, сформированности у них коммуникативных навыков.

При построении субъект-субъектных отношений действия преподавателя должны быть направлены на проявление и расширение интересов студента, развитие способности активно включаться на уроке в учебно-профессиональную деятельность, четко организовывать собственное продвижение к планируемому результату, целеустремленно подчиняя тактические цели стратегическим.

Сущность субъектности студента, осуществляющего целеустремленное, самостоятельное преобразование имеющихся способностей в значимые для профессиональной подготовки качества, должна заключаться в реализации возможностей достижения достаточного уровня профессионального развития, необходимого в дальнейшем для успешного выполнения профессиональной деятельности в условиях производства.

По мнению Л.П. Аристовой, подготовка студентов к предстоящей самостоятельной профессиональной деятельности требует намеренного приближения преподавателем учебных задач и форм профессиональной подготовки, к требованиям, предъявляемым на рабочем месте. Важным является создание у студента, как специалиста, субъектного «самочувствия» для полноценного выполнения в ходе учебно-тренировочной деятельности функциональных обязанностей, которые будут ему необходимы в дальнейшей трудовой деятельности [3, С. 96].

Основываясь на мнении Л.П. Аристовой, мы считаем, что активизация учебно-профессиональной деятельности студентов с опорой на субъект-субъектные отношения, являясь одной из форм повышения уровня взаимодействия субъектов, призвана обеспечить их полное включение в процесс профессиональной подготовки.

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось на базе КГКП «Костанайский профессионально-технический колледж» Управления образования акимата Костанайской области в 2012–2015 учебных годах.

С целью определения уровня сформированности у студентов коммуникативных умений и потребности в продуктивном субъектном взаимодействии проводилась такая работа, как:

– индивидуальные беседы со студентом, в ходе которых разъяснялась необходимость субъект-субъектного взаимодействия и определялось дальнейшее направление его деятельности для достижения качества профессиональной подготовки;

– определялись трудности, мешающие достижению целей;

– анализировались достижения студента в продвижении к цели;

– осуществлялось мотивирование студента через похвалу, заострение внимания на успехах.

С целью определения сформированности у студентов коммуникативных умений профессиональная подготовка осуществлялась при:

– организации групповой работы на уроках;

– использовании проблемных ситуаций, озадачивающих вопросов;

– привлечении студентов к защите собственных работ, с аргументацией правильности выполнения.

Результаты исследования и их обсуждение

При построении субъект-субъектного взаимодействия в процессе организации профессиональной подготовки студентов, мы основывались на результатах отслеживания уровня сформированности коммуникативных умений. С целью подтверждения эффективности проведенной работы осуществлялось сравнение результатов изменения показателей сформированности коммуникативных умений, необходимых для построения субъектного взаимодействия в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента (таблица).

Динамика изменения показателей сформированности коммуникативных умений

Показатели

Уровни

Эксперимент в КГ (чел./ %)

Эксперимент в ЭГ (чел./ %)

до

после

до

после

Способность к построению монолога, поддержанию диалога при аргументировании ответа

Высокий

9/18

15/30

10/20

32/64

Средний

9/18

12/24

9/18

12/24

Низкий

32/64

23/46

31/62

6/12

Способность к продуктивной коммуникации в процессе профессиональной подготовки

Высокий

3/6

15/30

7/14

25/50

Средний

9/18

22/44

9/18

13/26

Низкий

38/76

13/26

34/68

12/24

Способность к поддержанию субъектной позиции в процессе взаимодействия

Высокий

7/14

15/30

8/16

33/66

Средний

16/32

20/40

10/20

13/26

Низкий

27/54

15/30

32/64

4/8

В исследовании приняли участие 100 студентов колледжа. Исследование проводилось на протяжении трех лет. В таблице отражены показатели экспериментальных и контрольных групп, которые наглядно доказывают, что субъект-субъектное взаимодействие активизируется при системности формирования коммуникативных умений у студентов в процессе осуществления профессиональной подготовки.

Результаты исследования показали, что на начало эксперимента 63 % студентов имели те или иные трудности в построении субъект-субъектных отношений и только 37 % достаточно легко шли на контакт с педагогом, обсуждали свои цели относительно продвижения в профессиональной сфере. Конечный результат, отражающий формирование субъектной позиции студентов, наглядно показывает увеличение процентного показателя (на 30 %) студентов, достаточно легко строящих конструктивный диалог с педагогом. Возрастание процента студентов с развитыми коммуникативными умениями, являющимися базой основой для построения субъектного взаимодействия и необходимыми для их продвижения в процессе профессиональной подготовки, наглядно отражено в мониторинге результатов профессиональной подготовки (рисунок).

cherb1.wmf

Мониторинг результатов профессиональной подготовки студентов в разрезе трех лет

Полученные данные позволяют сделать вывод, что прирост показателя качества в контрольных группах ниже итоговых показателей экспериментальных групп на 12 %. Следует отметить, что разрыв показателей в контрольных и экспериментальных группах наблюдается на протяжении всех трех лет эксперимента. Снижение конфликтных ситуаций посредством построения продуктивного диалога привело к приросту процента успеваемости студентов экспериментальных групп до 100 %. Это позволяет сделать вывод, что системность работы по развитию коммуникативных умений необходимо начинать с момента поступления студента в колледж.

Выводы

Анализ психолого-педагогической литературы и опыт работы со студентами позволили определить возможные трудности в формировании субъект-субъектных отношений в процессе профессиональной поготовки:

– слабое понимание студентом, придерживающимся мнения, о том, что просто нужен диплом о средне-специальном образовании, необходимости качественной профессиональной подготовки по выбранной квалификации;

– отсутствие общности целей, студент не видит целевых ориентиров, не осознает важности взаимодействия с педагогом для их достижения;

– сниженная мотивация студента к повышению результативности профессиональной подготовки из-за возникающих трудностей;

– отсутствие у студента опыта вступать в продуктивное взаимодействие с педагогом, так присутствует страх к взрослым.

Таким образом, субъект-субъектное взаимодействие способствует переходу студента к такому состоянию, когда студент становится способным строить продуктивный диалог, договариваться, обсуждать, делать логические выводы, совместно прогнозировать ожидаемый результат профессиональной подготовки, принимать необходимую помощь для решения возникающих проблем в процессе профессиональной подготовки. Не менее важным является умение педагога строить и поддерживать при осуществлении профессиональной подготовки субъект-субъектное взаимодействие, от уровня продуктиности которого зависит успешность студента в достижении поставленных целей.


Библиографическая ссылка

Щербакова И.А. СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 8-1. – С. 168-173;
URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36125 (дата обращения: 22.05.2024).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1,674