Введение
Современное общество требует от граждан не только знаний, но и умений правильно взаимодействовать с окружающим миром и людьми. Социальная безопасность включает в себя умение адекватно реагировать на различные ситуации, необходимое для защиты личности и окружающих от потенциальных угроз. Младший школьный возраст является сенситивным для становления новообразований социального сознания, в том числе связанных с устойчивыми представлениями о безопасной жизнедеятельности. В этот период происходят трансформации когнитивной сферы личности, развивается произвольность психических процессов и понятийное мышление, что создает основу для более осознанного приобретения знаний и усвоения правил поведения в ситуациях риска для здоровья и жизни. В младшем школьном возрасте сохраняется выраженная потребность в двигательной активности, зачастую направленная на исследование «запретных зон». При этом преодоление опасности может расцениваться ребенком как смелость, а безопасное поведение сформировано в этом возрасте еще недостаточно. Поэтому родителям, педагогам необходимо сосредоточить усилия на процессе формирования навыков правильных действий, минимизации рисков, происходящих под влиянием различных факторов, в том числе педагогических воздействий со стороны ближайшего окружения [1].
При организации занятий большое внимание было уделено и формированию учебной мотивации младших школьников, что также является целенаправленным и специально организованным процессом, выполняющим одну из важнейших образовательных функций – стимулирование интереса к занятию [1]. Темпы развития современного общества очень высоки; наряду с активным массовым научно-техническим прогрессом развивается и электронно-цифровая образовательная среда, поэтому в занятия были включены мультимедийные презентации и ситуации – два различных программных продукта, взаимосвязанных между собой: презентации являются более широким понятием, охватывают различные виды медиаконтента, который может быть использован для передачи информации. Они могут включать слайды, анимацию, видео, аудио, текст, в том числе и реальные жизненные ситуации. Последние позволяют школьникам увидеть, как и к каким последствиям для себя и окружающих людей их необдуманные и неправильные действия могут привести. Школьники могут наблюдать за героями видеороликов и оценивать их действия, идентифицировать правильные и неправильные решения в различных сюжетах. Кроме того, вышеуказанные ситуации способствуют развитию у обучающихся критического мышления, их способности анализировать и оценивать информацию, принимать обоснованные решения и учиться на своих ошибках. Обсуждение проблемных ситуаций после просмотра видеофрагментов позволяет ученикам высказать различные точки зрения, выразить свои мысли и чувства, научиться уважать мнения других [2]. Формирование навыков правильных поступков обучающихся представляется как целостный процесс ознакомления и поэтапного освоения действий и способов различных стратегий поведения (уклонения, преодоления, предвидения) [3]. Работа была основана на решении ситуационных задач по системе «опасность – причина – последствие». Эта система, по сути, логический процесс, превращающий потенциальные угрозы в реальный ущерб и включающий множество причин и последствий. Изучение и поиск причин является основой профилактики несчастных случаев, нежелательных последствий, дает возможность устранять причины и исключать риски. Ситуационные задачи – это задачи, позволяющие обучающемуся осваивать интеллектуальные операции в процессе работы с информацией в следующей последовательности: ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Они близки к проблемным задачам и направлены на выявление и осознание способа деятельности, предназначены для понимания обучающимися ситуации, умения логически мыслить и действовать в ней, использовать средства защиты. Получение навыка логического обдумывания своих действий в условиях опасной ситуации уменьшает вероятность возникновения паники и величину стрессового воздействия, усиливает волевые качества личности, настраивая на поиск защитных действий. Кроме того, в серию использованных презентаций были включены и интерактивные сценарии, такие как тесты, кроссворды, поиск слов по буквам, ребусы, видеофрагменты, позволяющие детям осознать возможные риски и негативные последствия определенных поступков и привычек [4].
Цель исследования – оценка продуктивности включения мультимедийных презентаций в процесс формирования социально безопасного поведения младших школьников.
Материалы и методы исследования
Достижение цели осуществлялось посредством теоретического метода (анализ научной литературы; изучение программных документов в области образования, исследование и обобщение педагогического опыта формирования социально безопасного поведения младших школьников) и эмпирического (проведение опроса, педагогический эксперимент, который включал два этапа: констатирующий и формирующий, анализ продуктов самообразовательной деятельности обучающихся, качественный и количественный анализ результатов исследования, математическую обработку эмпирических данных) метода.
В рамках исследования у младших школьников 8–9 лет в количестве 26 чел. (14 мальчиков и 12 девочек) с января по апрель 2024 г. на уроках «Окружающий мир» были проведены констатирующий и формирующий эксперименты на базе МАОУ СШ № 158 «Грани» г. Красноярска.
В соответствии с п. 1 ст. 53.4 ФЗ исследование проводилось при наличии информированного согласия в письменной форме одного из родителей (законного представителя) обучающихся.
В уроки включались специальные задания (кроссворды, ситуационные задачи, ролевые игры) и выявлялся уровень сформированности социально безопасного поведения по трем критериям: когнитивному, эмоционально-ценностному и деятельностному.
Когнитивный оценивался по методике Р.Б. Стеркиной «Определение теоретических знаний по основам безопасности жизнедеятельности» [5, с. 19–28]. Эмоционально-ценностный изучался по методике И.Б. Дермановой «Что такое хорошо и что такое плохо?» [6, с. 102–103]. Деятельностный – с помощью методики Т.С. Казаковцевой «Наблюдение за детьми в естественных условиях» [7, с. 198–206]. Методика Р.Б. Стеркиной направлена на определение актуального уровня теоретических знаний по вопросам безопасного поведения. Методика И.Б. Дермановой предполагала выбор обучающимся из предложенных ситуаций тех, которые соответствуют соблюдению требований безопасности в интернете, транспорте, толпе, при встрече с незнакомцем. Респондентам предлагалось рассказать о ситуациях, когда они или выдуманный ими герой соблюдали или нарушали правила рискованных действий в обществе. Методика Т.И. Казаковцевой была применена для выявления фактов (не)соблюдения определенных правил в случаях риска для здоровья и жизни.
Результаты исследования и их обсуждение
Результаты констатирующего и формирующего экспериментов представлены на рисунке. Очевидно, что большая часть респондентов после констатирующего эксперимента обладали низким уровнем сформированности изучаемого понятия по всем критериям. Так, в отношении когнитивного критерия только 62 % респондентов владели знаниями (лишь фрагментарными) о правильном поведении и не в полной мере осознавали его значимость.
На входном тестировании обучающиеся допускали ошибки в ответах по всем пяти параметрам на большую часть вопросов: указывали название улицы, на которой живут, вместо точного домашнего адреса, вместо адреса школы писали только ее полное название, путались в номерах телефонов экстренных служб, не знали, с какой стороны можно садиться или высаживаться из автомобиля, не понимали опасностей при общении с незнакомцами в социальных сетях, не знали, как вести себя, когда преследует незнакомец или когда остались в толпе без родителей. Анализ результатов констатирующего эксперимента по эмоционально-ценностному критерию показал, что 68 % респондентов были неустойчивы в своем отношении к нормам социально-безопасного поведения, тогда как 32 % имели нейтральное отношение.
Уровень сформированности социально безопасного поведения младших школьников по всем критериям: Н – низкий уровень, С – средний уровень, В – высокий уровень; 1 – когнитивный критерий, 2 – эмоционально-ценностный критерий, 3 – деятельностный критерий
Выяснилось, например, что школьники положительно относятся к различным ссылкам в интернете для скачивания игр и виртуального общения даже с незнакомыми «друзьями»; в ситуациях «если потерялся» считают правильным бежать или самим искать выход, при попадании в толпу предпочитают расталкивать всех, не прислушиваться к советам. Обучающиеся также положительно относились к нарушению правил дорожного движения, а к незнакомым людям – доверительно. Подобное отношение к нормам социально безопасного поведения равносильно отвержению этих норм. Итак, в ходе проведенного анализа полученных результатов было установлено, что и по третьему, деятельностному, критерию преобладает низкий уровень, так как 69 % респондентов имеют тенденцию к нарушению ряда важных его правил. Например, не все школьники правильно ведут себя в классе с использованием современной техники, на перемене, в столовой или спортивном зале, не всегда проявляют осторожность при контакте с незнакомыми людьми на улице или в социальных сетях, что повышает риск возникновения угрожающих жизни и здоровью ситуаций.
Результаты констатирующего эксперимента обнаружили необходимость внедрения в учебный процесс серии внеурочных занятий (классных часов), специальных заданий к урокам «Окружающий мир» для развития социальных навыков и поведенческих практик. При разработке учебных занятий учитывались требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) к личным, метапредметным и предметным результатам. Например, личностные результаты освоения ООП НОО должны отражать «формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни» [8].
План проведения учебных занятий включал 5 классных часов и 16 уроков «Окружающий мир», направленных на формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов в отношении пяти вышеуказанных параметров социально безопасного поведения (игры «Да/Нет», «Можно/нельзя», «Красный – желтый – синий», «Вредные советы»; кроссворды; задачи «Что не так?», игра с флеш-картами «Защити себя и свои данные»; викторина «Правда или ложь», мозговой штурм «Опасности в толпе», викторина «Правила дорожной безопасности», флеш-карты «Друг или незнакомец», упражнение «Практика безопасного сбора информации» и др. Обучающиеся реально изучали правила безопасности и социального взаимодействия. Например, через ролевые игры дети научились правильно вести себя на улице, в интернете, в общественном транспорте, в толпе или при контакте с незнакомыми людьми; через дискуссии – высказывать свое мнение, слушать и уважать мнения других; в групповой деятельности, работая в командах, они вместе решали задачи, что способствовало формированию навыков сотрудничества и коммуникации. Также практиковалось поощрение школьников, например, через вручение сертификатов или медалей. Совместная работа по утверждению правил и норм, которые будут соблюдаться в классе, помогла детям осознать актуальность самого подхода к вопросу и важность взаимного уважения.
После проведения внеурочных занятий сформированность изучаемого понятия по когнитивному критерию в отношении всех параметров повысилась: низкий уровень выявлен только у 8 %, высокий же установлен у 34 % респондентов. При опросе школьники продемонстрировали знание того, например, что центр задних сидений является наиболее безопасным местом в машине, что посадка и высадка из автомобиля разрешена только со стороны тротуара; они констатировали знание основных правил поведения в транспорте и риски общения с незнакомцами в социальных сетях, на улице, в подъезде. По окончании эксперимента обучающиеся сами стали давать рекомендации, соответствующие нормам и правилам безопасности. Неустойчивое отношение к правильным действиям и нормам в отношении эмоционально-ценностного и деятельностного критериев после проведения формирующего эксперимента сменилось на нейтральное и положительное: школьники стали более осознанными в своих действиях в виртуальном пространстве, более критичными к ссылкам для скачивания игр и возможности виртуального общения с незнакомцами. В ситуациях, когда теряются, они теперь были склонны обращаться за помощью и следовать правильным стратегиям поведения. Ученики стали понимать важность соблюдения установленных норм и демонстрировать намерение следовать им. Сформированность социально безопасного поведения по эмоционально-ценностному критерию такова: низкий уровень демонстрируют всего 4 % респондентов, а высокий установлен у 42 % (прежний показатель – 0 %).
Заключение
Таким образом, в результате проведения серии занятий установлена их результативность, так как сформированность социально безопасного поведения по деятельностному критерию в отношении всех параметров исследования повысилась: низкий уровень демонстрируют всего 8 % обучающихся, средний уровень – 58 %, а высокий уровень – 34 % респондентов. Это позволяет констатировать, что внеурочные занятия и уроки с мультимедийными презентациями помогают детям визуализировать, осознавать опасности, учат справляться с конфликтными ситуациями, развивают навыки эмоционального контроля и адекватного реагирования. Данные результаты становятся личностно значимыми и начинают выполнять функцию регулятора совершения младшими школьниками единственно верных поступков.