Scientific journal

Modern high technologies

ISSN 1812-7320

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,940

Введение

Нынешние изменения в мире, связанные с развитием информационных, социально-экономических систем и технико-технологических условий, вынуждают переосмыслить отношение к профессии и профориентационной деятельности [1]. Рынок труда с течением времени и вхождением в жизнь общества современных технологий меняется. Какие-то профессии уходят безвозвратно, что-то остается неизменным, появляются специальности будущего. Развитие горизонтальных связей по причине глобализации, неотъемлемая автоматизация, проблемы экологичности сфер занятости и производств – все это непосредственно влияет на востребованность в специалистах тех или иных видов работ.

Ныне существующие подходы, общепринятые нормы и имеющиеся методики, связанные с выбором профессии и поиском призвания, содержат в себе не всегда актуальную информацию и ориентированы в основном на реалии настоящего времени без опережающего взгляда на будущее. Нынешнее поколение начинает свой профессиональный путь довольно рано, многие устраиваются работать до окончания профильных учебных заведений, а кто-то еще со школьной скамьи. Молодое поколение сталкивается с вызовами, которые могут повлиять на их преданность профессии в будущем. Изучение собственных способностей и поиск своего пути являются ключевыми для молодых людей. Не всегда выбор карьеры происходит осознанно и последовательно из-за различных жизненных обстоятельств. Почему развивается такая тенденция? Существует ли универсальная формула, методика или модель по определению предрасположенности к той или иной деятельности? Эти и другие многочисленные вопросы всегда волновали психологов, педагогов, исследователей, философов. Но идеального и универсального ответа на них до сих пор не найдено. Поэтому создаются и применяются множественные новые методы и подходы по профориентационной деятельности [2].

Профориентация – это процесс, направленный на помощь людям в выборе профессионального пути и определении своих профессиональных интересов, способностей и целей. Уроки химии и биологии способствуют расширению кругозора обучающихся в области профессий, связанных с различными сферами деятельности, включая новые направления на рынке труда.

Цель исследования заключалась в изучении потенциала проектной деятельности в формировании готовности к выбору профессии у старшеклассников на уроках химии.

Материалы и методы исследования

В химии старшей школы были разработаны методы формирования профориентационной готовности обучающихся. Экспериментальные рекомендации были применены при изучении физических и химических свойств веществ. Педагогический эксперимент проводился в 9 классе муниципальной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 24 в городе Саранске, участвовало 107 человек [3]. Формирование готовности обучающихся к выбору профессии на уровне основного общего образования можно представить через три ключевых компонента педагогической модели: организационно-целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный.

1. Организационно-целевой компонент: этот компонент включает в себя цели, задачи и организационные аспекты профориентационной работы.

2. Содержательно-процессуальный компонент: этот компонент фокусируется на содержании образовательного процесса и методах работы с девятиклассниками на уроках химии в разделе «Азот. Фосфор» (табл. 1).

Содержательный аспект: информация о различных профессиях на уроках химии в разделе «Азот. Фосфор».

Процессуальные аспекты:

- использование активных методов обучения (групповые дискуссии, проектная деятельность, экскурсии);

- проведение тестирования интересов и способностей, анализ результатов с обучающимися.

3. Оценочно-результативный компонент: этот компонент включает в себя оценку эффективности профориентационной работы и результатов обучающихся. Анализ успешности профориентационных мероприятий и их влияния на выбор профессии. Обратная связь от обучающихся о проведённых мероприятиях и их полезности.

Эта модель позволяет систематизировать подход к формированию готовности обучающихся к выбору профессии, обеспечивая целенаправленное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Методами исследования явились: теоретические, эмпирические и математические.

Таблица 1

Поурочное тематическое планирование по формированию профориентационной готовности у обучающихся при изучении главы V «Азот и фосфор»

Результаты исследования и их обсуждение

Педагогический эксперимент проходил по программе Г.Е. Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана «Химия. 9 класс», при полном изучении главы V «Азот и фосфор». Эксперимент проходил в контрольных (9 «А» и «Б») и экспериментальных (9 «В» и «Г») классах. Основные методические условия, которые способствовали повышению уровня профориентационной готовности обучающихся при изучении неорганической химии, включают:

1. Использование активных методов обучения (эксперименты и проекты) – этот способ позволяет вовлечь обучающихся в процесс обучения, развить их критическое мышление и навыки решения проблем.

2. Организация экскурсий, встреч с профессионалами и реализация профориентационных проектов – этот способ позволял расширить кругозор обучающихся, познакомить их с практическим применением химии и помочь в выборе будущей профессии.

3. Организация конкурсов и олимпиад – это замечательная возможность для обучающихся продемонстрировать свои знания и умения, а также получить дополнительную мотивацию к изучению предмета.

4. Создание условий для самостоятельной домашней работы – очень важно, так как это развивает навыки самообразования и самоорганизации, которые пригодятся обучающимся в дальнейшем.

Сергеев И.С. в качестве инструментов профориентации выделяет две группы: 1-я включает средства ознакомления с профессиями, такие как экскурсии, тренинги и игровые технологии. Это даёт возможность детям и подросткам получить информацию о различных профессиях и их контексте; 2-я группа состоит из средств деятельностного погружения, например профессиональных проб. Эти средства позволяют школьникам на практике осваивать необходимые навыки [5].

При определении эффективности модели проведения уроков с содержанием проектной деятельности исходили из того, что на них осуществлялось формирование и развитие профориентационной готовности. Итоговое количество респондентов составило 107 человек. Этапы педагогического эксперимента по формированию профориентационной готовности у девятиклассников:

– проведение диагностического анкетирования для выявления уровня профориентационной готовности у старшеклассников;

– анализ литературы и результатов диагностики и их интерпретация;

– подбор подходящих и актуальных методик для решения возникшей ситуации;

– проведение занятий с использованием методик в экспериментальной группе и проведение занятий без использования разработанных авторами методик в контрольной группе;

– проведение повторной диагностики в контрольной и экспериментальной группах;

– интерпретация полученных результатов и подведение итогов [6, с. 67].

В констатирующей части авторы применили следующие диагностические методики:

1) опросник Л.Н. Кабардова [6, с. 94], в его основе лежит самостоятельное определение обучающимся своих сильных и слабых сторон в развитии профессиональных навыков с учетом следующих аспектов: взаимодействие с людьми и природой, использование техники, работа со знаками и художественными образами;

2) опросник В.Б. Успенского [7, с. 255], сущность для выявления готовности школьников к выбору профессии заключаются в том, что этот инструмент действительно помогает оценить уровень осознанности и подготовки обучающихся к важному этапу в их жизни – выбору профессии. Вот несколько аспектов:

1. Цель опросника: он направлен на выявление не только уровня готовности, но и понимания самими школьниками своих интересов, склонностей и возможностей.

2. Анализ результатов: после получения результатов важно не только определить категорию готовности, но и провести беседу с обучающимися о том, что они могут сделать для повышения своей готовности.

3. Рекомендации: в зависимости от уровня готовности предлагаются различные рекомендации по дальнейшему развитию.

Исследование по формированию готовности к выбору профессии при изучении главы «Азот и Фосфор» включает в себя три основных критерия, каждый из которых оценивается с помощью соответствующих методов и способов замера эффективности.

1. Критерий. Выражение обучающимися сущности знаний о сформированности понятия «профессиональная готовность».

- Комментарий. Этот подход позволил получить количественные и качественные данные о восприятии обучающимися своей готовности к выбору профессии. Было проведено тестирование с использованием опросника В.Б. Успенского. Отмечено, что практически 50% респондентов имеют среднюю готовность. Для авторов стало задачей изменить эту тенденцию и увеличить показатели уровня в сторону высокой готовности, а также уменьшить процент неготовности и процент низкой готовности. Что у нас как раз и получилось сделать после проведения авторских занятий. Демонстрируем изменения показателей неготовности с 11% до 7%, показатели низкой готовности уменьшились с 27% до 11%. Показатели средней готовности с 49% увеличились до 62%. Показатели высокой готовности изменились с 13% до 20%, что говорит об эффективности выбранной авторами методики.

2. Критерий. Выполнение обучающимися творческих заданий на основе химических знаний.

- Комментарий. Оценка выполнения творческих заданий, которые показывают, как обучающиеся могут применять свои химические знания в профессиональной деятельности. Вторым способом замера является анализ материала о знаниях химической профессии. Наиболее успешной формой замера данного критерия является написание эссе на тему «Профессии химии – моя профессия», при выполнении которого обучающиеся выражают свои мысли и отношение к химическим профессиям. Так как данное задание было предложено им в самом начале цикла занятий по разработанной авторами методике, было выявлено при проверке эссе, что обучающиеся имеют недостаточно самостоятельных знаний и не могут в полной мере выполнить эту работу без помощи интернета. Было выявлено, что в основном обучающиеся при выполнении этой работы пользовались первым попавшимся сайтом в интернете и выбор профессии, связанной с химией, не отличался достаточным разнообразием. В основном обучающиеся писали про следующие профессии: учитель, врач, фармацевт, лаборант. Чуть реже химик-инженер и химик-технолог. Другие профессии, связанные с химией в той или иной степени, обучающимися не рассматривались либо рассматривались с минимальным количеством информации. Данная форма задания позволила обучающимся подготовится к реализации и защите проекта [6].

3. Критерий. Выполнение обучающимися индивидуальных заданий о практическом применении предметных знаний по химии в профессиональной деятельности.

- Комментарий. Третий способ замера отражался в качестве подготовки индивидуальных мини-проектов обучающимися. Обучающиеся самостоятельно оценивали друг друга по следующим критериям: 1) обоснование, соответствие темы и содержания; 2) замысел, идея, решение профессиональной проблемы; 3) полномерное описание связи профессии с химией; 4) достаточное раскрытие истории возникновения профессии и ее развитие в современном мире; 5) какие действия способствуют наиболее удачному достижению успеха в этой профессии; 6) перечень заданий или план, выполнив который, вы сможете легко прийти к этой профессии.

Выполнение последнего критерия после цикла уроков с элементами профориентации продемонстрировало повышение знаний обучающихся о профессиональной составляющей химии. У обучающихся в процессе изучения главы «Азот и Фосфор» сформировались навыки и компетенции (видение проблемы и наблюдательность; умение классифицировать и структурировать материал; умение делать выводы и умозаключения; умения доказывать, объяснять и защищать идеи), что действительно имеет большое значение для их дальнейшей профессиональной деятельности [8, с. 92].

С учетом всех показателей был проведен итоговый контроль по темам, которые изучались в рамках экспериментальной работы по главе V «Азот и фосфор» с целью выявления эффективности применения методики формирования профориентационной готовности у обучающихся при изучении неорганической химии (табл. 2).

В ходе исследования выяснилось, что применение проектной деятельности на уроках химии привело к увеличению количества обучающихся с достаточным уровнем профориентационной готовности. Так, уровень низкой готовности в контрольном классе составил 35%, а в экспериментальном 11%. Число респондентов со средним и высоким уровнем готовности составило 44% и 13% соответственно в контрольном классе, а в экспериментальном оно повысилось до 62% и 20%. В экспериментальном классе было замечено не только лучшее усвоение химических понятий, но и более глубокое понимание основополагающих принципов и терминологии данной области. Эти результаты и критерии измерения эффективности показывают, что разработанная модель обеспечивает современное качество подготовки обучающихся и способствует формированию профориентационной готовности.

Сравнение результатов итогового контроля между экспериментальной и контрольной группами подтвердило успешность модели формирования профориентации при изучении неорганической химии. Четко видно, что использование дифференцированного подхода к обучению с упором на проектно-исследовательские навыки улучшает уровень подготовки данной области [9]. Такой подход делает процесс обучения более доступным, эффективным и интересным для обучающихся, поощряя развитие их критического мышления и умения самостоятельно исследовать материал.

Таблица 2

Результаты итогового контроля выявления эффективности применения методики

Введение модели формирования профориентационной готовности у обучающихся при изучении неорганической химии с применением проектной деятельности в учебный процесс дает возможность расширить методические границы урока, обеспечивает его такими средствами, которые позволяют решать не решавшиеся ранее проблемы, а конкретно: формирование персонального маршрута обучения для каждого обучающегося с учетом развития их ориентации в профессиональной сфере; устранение пробелов в сфере химической компетенции; увеличение эффективности автономной подготовки к учебным занятиям.

Заключение

Таким образом, изучение потенциала проектной деятельности в формировании готовности к выбору профессии представляет собой важный аспект современного образования. Проектная деятельность способствует развитию ключевых компетенций у обучающихся и позволяет более глубоко понять мир профессий. Так, проектная деятельность является мощным инструментом в формировании готовности к выбору профессии. Она не только развивает практические навыки и критическое мышление, но и помогает обучающимся лучше понять свои интересы и возможности. Важно интегрировать проектную деятельность в образовательный процесс на всех уровнях, чтобы подготовить обучающихся к успешному выбору своей будущей профессии. По результатам входного контроля количество обучающихся с достаточным уровнем профориентационной готовности было практически одинаковым как в контрольных, так и в экспериментальных классах. Для подведения итогов эффективности разработанной авторами модели были проведены замеры по следующим показателям: выражение сущности знаний о сформированности понятия «профессиональная готовность», выполнение индивидуальных заданий о практическом применении предметных знаний по химии в профессиональной деятельности и выполнение творческих заданий на основе химических знаний. По каждому показателю выделено, что обучающиеся экспериментального класса показывают хорошие результаты, об этом свидетельствуют результаты проведенного эксперимента.