Современная система образования Российской Федерации представляет собой целенаправленный процесс обучения и воспитания, является важной частью жизни каждого гражданина страны. Особенно следует отметить роль общего образования, поскольку через учреждения общего образования (гимназии, лицеи, школы) проходит все население страны.
Именно в гимназиях, лицеях, школах формируется личность обучающегося, его мировоззрение, гражданственность, социализация и личностное развитие, определяется направление его будущей профессиональной траектории. Это актуализирует высокие профессиональные требования к современному учителю, прописанные в профессиональном стандарте педагога. Все современные образовательные требования, прописанные в различных официальных документах (Федеральном государственном образовательном стандарте, профессиональном стандарте педагога, Конвенции о правах ребенка и других), ставят перед учителем новые вызовы. Один из них – умение работать с детьми мигрантов.
Миграционный процесс любой страны влияет на систему образования этого государства. В настоящее время в общеобразовательных учреждениях России наблюдается рост количества обучающихся детей мигрантов. В 2021 году в нашу страну прибыло 800 тысяч несовершеннолетних, а 1 сентября, по данным Министерства просвещения, за парты российских школ сели 140 тысяч детей мигрантов [1]. В этой же публикации говорится, что «Глава Минпросвещения РФ Сергей Кравцов сообщил, что министерство готовит специальную систему оценки индивидуальных образовательных потребностей детей мигрантов. Она… позволит сформировать… необходимую образовательную траекторию, а также программу психолого-педагогического сопровождения» [1].
Вопросы социальной адаптации детей мигрантов в образовательных учреждениях рассмотрены в исследованиях [2; 3]. Особое внимание требуется к обучению детей мигрантов естественно-научным предметам (физики, химии, биологии). Это связано со сложностью для понимания обучающимися теоретических естественно-научных понятий и их прикладного аспекта, спецификой естественно-научного эксперимента. Наиболее ответственным является этап формирования первоначальных естественно-научных понятий, из которых физические понятия формируются в пятом классе на уроках физики, а первоначальные химические понятия – в восьмом классе на уроках химии.
Данное обстоятельство позволяет сделать вывод о необходимости реализации определенных педагогических условий, при которых обучение естественно-научным предметам детей мигрантов будет более эффективным. Об этом авторы данной статьи упоминали в своей ранее опубликованной работе [4], где одним из педагогических условий является разработка адаптированных практических работ по химии для детей мигрантов.
Настоящее исследование посвящено разработке технологии адаптации практических работ по химии для обучения в восьмом классе детей мигрантов в русскоязычной среде.
Цель исследования: разработать адаптированные для детей мигрантов из стран Средней Азии практические работы и апробировать технологию адаптации практических работ для обучения первоначальным химическим понятиям в восьмом классе детей мигрантов в русскоязычной среде.
Материал и методы исследования
Ведущим подходом в исследовании является личностный подход, который позволяет системно учитывать интересы, первоначальные знания по предмету, национальные особенности и личностные качества каждого обучающегося в процессе его обучения и развития.
В нашем случае личностный подход позволяет адаптировать практические работы по химии для детей мигрантов, испытывающих трудности во владении русским языком, опираясь на их национальный состав и первоначальные предметные знания.
Результаты исследования и их обсуждение
Вначале определимся с понятиями «миграция», «дети мигрантов» и «адаптация».
В широком смысле под миграцией понимают совокупность всех перемещений людей в пространстве. В узком смысле понятие «миграция» означает перемещение людей, связанное со сменой постоянного места жительства [5]. Миграция населения является частью территориальных перемещений. Один из основных критериев – пересечение административных границ территорий (государства, области, города и т.д.). Выделяют внешнюю и внутреннюю миграцию. Внешняя миграция включает эмиграцию и иммиграцию. Эмиграция – переселение в другую страну на постоянное или временное (на длительный срок) проживание, в большинстве случаев с изменением гражданства [6]. Иммиграция – въезд (вселение) в страну на постоянное или временное (как правило, длительное) проживание граждан другой страны, большей частью с получением нового гражданства [7].
Дети мигрантов – это дети, совершившие трансграничный переезд (вместе с родителями). Большинство из них являются инофонами, то есть для них русский язык не является родным. Изменение окружающей среды может иметь негативные последствия для детей мигрантов, поскольку им труднее приспосабливаться, в результате чего эти дети часто чувствуют себя одинокими и непонятыми. Для компенсации этого чувства дети мигрантов часто работают усерднее с целью приобретения ключевых навыков, эмоциональной устойчивости и успешной интеграции в свою новую среду.
Исходя из того что дети мигрантов, попадая в российские гимназии, лицеи, школы, испытывают языковые, социальные и учебные трудности, необходимо правильно вести процесс их адаптации в общеобразовательных учреждениях.
В научной психолого-педагогической литературе насчитывается большое количество определений понятия «адаптация». Впервые данный термин был введен немецким физиологом Г. Аубертом для употребления в медицине.
В широком смысле адаптация – это приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Существует несколько видов адаптации. Человеку чаще всего присуща биологическая и психологическая адаптация. Для детей выделяют особый вид адаптации – педагогический. Под педагогической адаптацией понимают приспособление детей к системе образования, обучения и воспитания, где формируется система ценностных ориентиров обучающихся.
В данной статье рассматривается именно педагогическая адаптация детей мигрантов из стран Средней Азии в русскоязычной среде в процессе их обучения естественно-научным предметам посредством адаптированных практических работ на примере изучения первоначальных химических понятий.
Предложенная технология адаптации практических работ по химии, как любая педагогическая технология, включает несколько последовательных действий.
Структурно данная технология включает в себя следующие этапы: погружение детей мигрантов в цифровую образовательную среду, широкое применение при описании методики выполнения практических работ по химии и систематизации результатов эксперимента схем, графиков, таблиц и рисунков; использование глоссария на русском и родном языках детей мигрантов.
Первый этап. Погружение детей мигрантов в цифровую образовательную среду осуществляется посредством использования в обучении виртуальных лабораторий; QR-кодов со ссылками на ресурсы, содержащие информацию по технике безопасности при проведении практических работ; цифровых видеофрагментов лабораторных работ и видеоопытов (подробнее в [8]).
Виртуальные лаборатории применяются при выполнении практических работ по химии посредством использования в обучении электронного учебного пособия [9]. Пособие предназначено для индивидуальной учебной деятельности обучающихся в компьютерных классах; проведения учителем демонстрационного эксперимента при изучении нового материала и обобщении знаний; а также для самостоятельной работы обучающихся в домашних условиях, библиотеке, медиацентре [7]. Однако, учитывая возрастные особенности обучающихся, не рекомендуется использовать виртуальную лабораторию постоянно. Желательно обращаться к виртуальным лабораториям избирательно, если есть необходимость выделения дополнительного времени на углубление терминологического аппарата или для закрепления пройденного материала и воспроизведения проделанных ранее реально химических опытов. В то же время работа детей мигрантов с такими цифровыми ресурсами будет способствовать как повышению мотивации к изучению предмета, так и визуализации результатов индивидуальной практической деятельности.
Хорошо зарекомендовало себя использование QR-кодов, где нами были помещены ссылки на ресурсы, содержащие информацию по технике безопасности при проведении конкретных практических работ. QR-коды были созданы с помощью сервиса QR coder (http://www.qrcoder.ru). Для считывания QR-кода обучающиеся должны установить на свой мобильный телефон приложение для распознавания QR-кодов, например QuickMark. Данную форму учебной деятельности мы реализуем во время каждой практической работы в самом ее начале. По нашему мнению, использование QR-кодов усиливает мотивацию обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности ([10]).
Весьма полезным элементом адаптации практических работ служит использование цифровых видеофрагментов лабораторных работ и видеоопытов. Этот цифровой инструмент облегчает понимание учебного материала в случае, когда обучающиеся испытывают языковый барьер. Безусловно, создание авторских цифровых видеофрагментов лабораторных работ и видеоопытов для учителя весьма затратно по времени. В нашем случае для адаптации практических работ мы использовали готовые видеоматериалы, представленные в сети Интернет, размещая ссылку на них в заданиях к практической работе.
При выборе видеоопытов, предназначенных для детей мигрантов, обращали внимание на качество видеоматериала (хорошее изображение, четкий звук) и его сопровождение – научное и доступное объяснение сущности демонстрируемых процессов, наличие уравнений реакций. При таких условиях, как указано в публикации [11], цифровое видео будет носить обучающий характер и поддерживать познавательный интерес обучающихся.
Второй этап. Широкое применение при выполнении практических работ по химии схем, графиков, таблиц и рисунков. Данные средства обучения помогают учителю химии включить каждого ребенка в образовательный процесс. Схемы и графики используют с целью включения детей мигрантов в активную деятельность, а также для доведения материала до полного понимания. Таблицы служат средством реализации принципа наглядности, помогают систематизировать химическую информацию, представить большой объем теоретического материала наглядно и практично. Основное достоинство таблиц – скорость и точность восприятия материала, они способствуют осознанному восприятию обучающимися основных химических понятий.
Рисунки в практических работах по химии выполняют важную роль. Они позволяют детям мигрантов воспринимать работу более информативно. Рисунки в данном случае не несут развлекательного характера, они объясняют правильность действий при обращении с оборудованием или выполнении определенных операций. Например, собрать установку для отделения осадка или приготовить фильтр из фильтровальной бумаги.
Третий этап. Использование глоссария на русском и родном языке детей мигрантов. Поскольку обучающиеся дети мигрантов из стран Средней Азии часто имеют определенные сложности вхождения в учебный процесс из-за недостаточного знания русского языка, для каждой практической работы был составлен глоссарий, содержащий определение понятий, необходимых для выполнения заданий. Глоссарий включал определения понятий на русском, узбекском, киргизском и туркменском языках. В результате проработки химических понятий с помощью глоссария происходит формирование у детей мигрантов химического языка. Химический язык, как известно, состоит из специфичных терминов, которые трудны для понимания и детям мигрантов, и русскоговорящим обучающимся.
Рассмотрим технологию адаптации практических работ по химии на конкретных примерах.
Практическая работа № 1 «Приемы обращения с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами» является первой практической работой по химии в 8 классе. Адаптация этой практической работы заключалась в упрощении формулировок заданий практической работы с учетом возможных языковых сложностей детей мигрантов.
В практической работе № 2 «Анализ почвы и воды» предлагается посмотреть цифровое видео, связанное с ее выполнением. Затем предлагается обучающимся выполнить ее самостоятельно. Кроме того, мы разместили скриншоты цифрового видео выполнения работы в описании задания. На скриншотах сделан акцент на правильности действий с лабораторным оборудованием и посудой, необходимых для выполнения задания. Наличие цифровых видеофрагментов лабораторной работы позволяет обучающимся несколько раз просмотреть то, что вызвало наибольшее затруднение.
Аналогично осуществлена адаптация практической работы № 3 «Наблюдение за изменениями, происходящими с горящей свечой, и их описание». Предложена ссылка на цифровое видео по выполнению данной работы. В работе меньше лабораторного оборудования и посуды, чем в предыдущей практической работе, поэтому скриншоты цифрового видео не использовались.
Целью практической работы № 4 является приготовление раствора с заданной массовой долей растворённого вещества. Ее адаптация заключалась в использовании цифровой видеоинструкции по выполнению работы, где представлена методика расчетов массовой доли растворенного вещества и растворителя. Дети мигрантов обычно имеют некоторые сложности с использованием однокоренных понятий «раствор», «растворитель», «растворенное вещество». В этой связи в PowerPoint была составлена схема, отображающая состав раствора и содержащая формулы расчета массовой доли компонентов раствора.
При выполнении практической работы № 5 «Признаки химических реакций» реальный химический эксперимент может быть выполнен неудачно, что потребует больше времени и ресурсов, так как для его повторного выполнения требуется дополнительное время и реактивы, а это создает негативное психологическое давление на обучающихся. Они опасаются повторно допустить ошибку при выполнении эксперимента. Благодаря современным компьютерным технологиям можно смоделировать и визуализировать на экране монитора все наиболее важные моменты рассматриваемых химических реакций. Это позволяет, с одной стороны, смоделировать и разобрать возможные ошибки, с другой – сэкономить время и реактивы. Таким образом, выполнение практической работы № 5 рекомендуем провести в виртуальной химической лаборатории «Химия. 8-11 классы. Виртуальная лаборатория» [7]. Дополнительные задания по этой работе содержат скриншоты видеофрагментов лабораторной работы.
Аналогично была адаптирована практическая работа № 7 «Свойства кислот, оснований, оксидов и солей». Выполнение работы предполагает использование соляной кислоты и щелочи, что может быть небезопасно для детей мигрантов, имеющих сложности с пониманием русского языка. Выполнение работы предлагаем осуществить в виртуальной лаборатории «Химия. 8-11 классы. Виртуальная лаборатория» [7].
Практическая работа № 6 «Ионные реакции и условия их протекания» также предполагает работу с агрессивными веществами (раствор гидроксида натрия, азотной кислоты и т.д.), поэтому работу предлагаем выполнять, строго следуя цифровой видеоинструкции. Обучающиеся просматривают цифровую видеозапись химического опыта, анализируют аналитические эффекты реакции, самостоятельно составляют молекулярные и ионные уравнения реакций. Если обучающийся к этому времени уже неплохо овладел навыками химического эксперимента, то можно предложить ему воспроизвести некоторые химические реакции в реальном режиме.
Для адаптации практической работы № 7 мы предлагаем детям мигрантов сократить количество химических реакций, которые должны быть проведены, а именно: убрать из используемых реактивов серную кислоту и гидроксид натрия. Проведение химических реакций с использованием серной кислоты и гидроксида натрия обучающиеся могут посмотреть на видео, пройдя по размещенной в задании ссылке. Освободившееся время рекомендуем посвятить более глубокому осмыслению понятий и работе с глоссарием.
Экспериментальная апробация разработанной технологии адаптации практических работ по химии для обучения детей мигрантов из стран Средней Азии в русскоязычной среде осуществляется с 2020 года в восьмых классах МБОУ «Средняя общеобразовательная русско-татарская школа № 111» и частично в МАОУ «Лицей-интернат № 7» г. Казани Республики Татарстан. В течение 2021-2022 учебного года к апробации данной технологии подключились во время педагогической практики будущие учителя химии – студенты кафедры химического образования Казанского федерального университета. Анкетирование обучающихся детей мигрантов из стран Средней Азии по вопросам, касающимся реализации технологии адаптации практических работ, дало положительные результаты. Исследование в данном направлении будет продолжено.
Заключение
Практические работы по химии в восьмых классах, как правило, однотипны. Методические указания по выполнению практических работ включают перечисление необходимого оборудования, реактивов, описание алгоритма последовательных действий обучающихся, в некоторых случаях – контрольные вопросы. Этого явно недостаточно для успешного овладения обучающимися, слабо владеющими русским языком, методикой химического эксперимента.
Разработанная технология адаптации практических работ по химии структурно включает три этапа последовательных действий. Во-первых, погружение в цифровую образовательную среду (посредством использования виртуальных лабораторий; QR-кодов со ссылками на ресурсы, содержащие информацию по технике безопасности при проведении практических работ; цифровых видеофрагментов лабораторных работ и видеоопытов). Во-вторых, применение при описании методики выполнения практических работ и систематизации результатов эксперимента графиков, таблиц и рисунков. В-третьих, использование глоссария на русском и родном языке детей мигрантов.
В результате значительно упростилась инструкция к работе с точки зрения синтаксиса (применялись простые и односоставные предложения); многие пункты методики выполнения эксперимента заменились на схемы, рисунки, графики и таблицы, что повысило наглядность и информативность. Все практические работы началась с применения QR-кода со ссылкой на цифровой видеофрагмент или видеоопыт по данной работе. Некоторые практические работы выполнялись посредством виртуальных лабораторий для повышения мотивации детей мигрантов к изучению химии. В конце каждой практической работы был представлен глоссарий на четырех языках (русском, туркменском, узбекском, киргизском), исходя из национального состава обучающихся, что весьма благоприятно повлияло на усвоение первоначальных химических понятий и адаптацию к русскоязычной образовательной среде.