Введение
Современный этап глобализации высшего образования сопровождается трансформацией мирового образовательного пространства под влиянием новых геополитических и социально-экономических реалий. Для России это выражается в снижении привлекательности западных университетов для отечественных абитуриентов и одновременном росте интереса к российскому высшему образованию со стороны стран Азии, Африки и Ближнего Востока. По данным Министерства науки и высшего образования РФ, в 2024–2025 учебном году в российских вузах обучалось более 389 тыс. иностранных студентов, причем наибольший прирост показали студенты из Китая, Индии, Египта, Ирана и стран СНГ1.
Указом Президента РФ от 07 мая 2024 г. № 309 поставлена задача достичь численности иностранных студентов в российских вузах не менее 500 тыс. к 2030 г. [1]. Это амбициозное задание требует не только количественного набора, но и качественного улучшения обучения, адаптации и сопровождения иностранных граждан. Государственные программы «Приоритет-2030» и «Развитие экспортного потенциала российской системы образования» направлены на повышение конкурентоспособности университетов и создание благоприятной поликультурной среды [2].
Однако, как показывают исследования последних лет, системной проблемой остается недостаточная языковая и социокультурная адаптация иностранных обучающихся [3, 4]. Традиционная модель подготовки на подготовительных факультетах и отделениях иностранных граждан как первой ступени университетского обучения, рассчитанная в основном на формирование языковых компетенций, не всегда учитывает индивидуальные культурные особенности, психологические барьеры и различия в образовательных традициях стран исхода. В результате студенты, формально завершившие языковой курс, испытывают серьезные трудности при переходе к обучению на основных факультетах, что нередко приводит к академической неуспеваемости и даже отчислению [4].
Особую актуальность эта проблема приобретает в университетах, которые принимают большое количество иностранных студентов из разных регионов мира. Казанский (Приволжский) федеральный университет (КФУ) является одним из лидеров в России по числу иностранных обучающихся: на подготовительном факультете для иностранных учащихся ежегодно проходят подготовку более 1000 студентов как минимум из 50 стран мира. Накопленный в КФУ опыт требует системного осмысления и обобщения.
Цель исследования – выявить и обосновать организационно-педагогические механизмы, необходимые для формирования успешности обучения иностранных граждан в российских университетах в современных реалиях, а также предложить модель их практической реализации на примере подготовительного факультета.
Материалы и методы исследования
Исследование выполнено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы включали: анализ нормативно-правовых актов РФ (Указ Президента № 309, программа «Приоритет-2030»), обобщение статистических данных, представленных в работах А. Л. Арефьева [5], а также изучение отечественных и зарубежных исследований по межкультурной адаптации. Проанализированы классические зарубежные труды K. Oberg [6], Y. Mustafa [7] и др. [8]. Также изучены работы Y. Zhou с соавт. [9], J. W. Berry [10] и С. Ward с соавт. [11]. Среди современных российских публикаций рассмотрены исследования М. Н. Вишневской [12], М. И. Безносовой и А. Р. Галиахметовой [13]. Проанализированы работы Г. П. Ивановой с соавт. [14] и О. В. Куликовой [15].
Эмпирическую базу составил анализ практического опыта работы подготовительного факультета для иностранных учащихся КФУ за 2019–2025 гг. Использованы данные внутреннего мониторинга успеваемости, результаты анкетирования иностранных студентов, а также экспертные интервью с преподавателями и тьюторами.
Дополнительно привлечены материалы о международной олимпиаде Open Doors2 [16] и статистические данные по международной академической мобильности [17].
Результаты исследования и их обсуждение
Экономическая и социальная привлекательность российского образования
По данным А. Л. Арефьева, средняя стоимость обучения в России остается значительно ниже, чем в странах – лидерах образовательного рынка: в 2023 г. год обучения в российском вузе составлял в среднем 184,5 тыс. руб., тогда как в США – около 3 млн руб., в Великобритании – 2,5 млн руб., в Австралии – 2,2 млн руб. [5]. Это делает российское высшее образование доступным для граждан из стран с разным уровнем дохода, особенно из государств Африки, Центральной Азии и Ближнего Востока.
Российские университеты предлагают иностранным абитуриентам свыше 4000 образовательных программ в различных областях – от медицины и инженерного дела до гуманитарных наук. Наибольшей популярностью пользуются специальности «Клиническая медицина», «Инженерия и технология», «Компьютерные науки» и «Биотехнологии». Кроме того, активно развиваются программы на английском языке, которых в 2024 г. насчитывалось уже более 600 по всей стране.
Важным фактором является также возможность трудоустройства после окончания обучения. По оценкам экспертов, от 40 до 70 % иностранных студентов склонны оставаться в стране обучения, и российский рынок труда, особенно в наукоемких и высокотехнологичных отраслях, заинтересован в таких специалистах [5]. Российское правительство предоставляет иностранным выпускникам упрощенный порядок получения разрешения на работу и вида на жительство.
Социальные стимулы включают богатую историко-культурную среду, доброжелательное отношение к иностранцам и возможность межкультурного общения. Опросы иностранных студентов показывают, что многие из них выбирают Россию именно из-за интереса к русской культуре, литературе, музыке и балету [17].
Проблема языкового барьера и культурного шока
Несмотря на наличие подготовительных факультетов и отделений во всех крупных российских вузах, проблема языковой подготовки остается острой. Исследования М. Н. Вишневской показывают, что даже после завершения подготовительной программы значительная часть иностранных студентов (от 50 до 65 % в зависимости от страны происхождения) оценивают свой уровень владения русским языком как недостаточный для полноценного освоения профессиональных программ [12]. Наиболее сложными аспектами являются понимание лекций на русском языке (особенно когда преподаватель говорит быстро или использует сложную терминологию), работа с академическими текстами и сдача экзаменов в устной форме.
М. И. Безносова и А. Р. Галиахметова отмечают, что трудности понимания лекций, работы с академическими текстами и сдачи экзаменов нередко приводят к академической неуспеваемости [13]. В особо тяжелых случаях это может стать причиной досрочного прекращения обучения: по данным некоторых вузов, отчисление иностранных студентов на первом-втором курсах достигает 15–20 %.
Феномен «культурного шока», впервые описанный K. Oberg, включает несколько фаз: начальную эйфорию («медовый месяц»), фрустрацию из-за культурных различий, постепенную адаптацию и интеграцию. Полный цикл может занимать от 6 до 12 месяцев, а в некоторых случаях и дольше [6]. Согласно Y. Mustafa, успешное преодоление культурного шока ведет к формированию бикультурной личности, способной свободно функционировать в двух культурных пространствах [7]. Автор также подчеркивает, что сам культурный шок может иметь не только негативные, но и позитивные последствия, рассматривая его как возможность для личностного роста и развития межкультурной компетенции, что особенно актуально для иностранных студентов. Некоторые исследователи связывают этот феномен с тройственным кризисом: утратой бытовых автоматизмов, коммуникационными барьерами и трансформацией идентичности [8].
Y. Zhou с соавт. систематизировали теоретические модели адаптации, выделив три основных подхода: модель преодоления стресса (stress-coping model), модель культурного научения (culture learning model) и модель социальной идентификации (social identification model). Каждая из них подчеркивает важность поддерживающей среды, обучения межкультурным навыкам и сохранения позитивной самооценки [9].
J. W. Berry предложил четырехфакторную модель аккультурации: интеграция (поддержание своей культуры и участие в культуре принимающей страны), ассимиляция (отказ от своей культуры в пользу принимающей), сепарация (сохранение своей культуры без участия в принимающей) и маргинализация (потеря обеих культур). Исследования показывают, что интеграция является наиболее успешной стратегией, обеспечивающей психологическое благополучие и академические успехи [10].
С. Ward с соавт. дополнили эту модель, разграничив психологическую адаптацию (эмоциональное благополучие, отсутствие тревоги и депрессии) и социокультурную адаптацию (способность эффективно взаимодействовать с представителями принимающей культуры). Эти два типа адаптации требуют разных форм поддержки: для психологической адаптации важны социальная поддержка и позитивный климат, для социокультурной – обучение конкретным навыкам и знаниям [12].
Организационно-педагогические механизмы успешного обучения: авторская модель
Анализ современных российских исследований и обобщение практического опыта работы подготовительного факультета для иностранных учащихся КФУ позволили разработать авторскую модель организационно-педагогических механизмов, включающую четыре взаимосвязанных блока (рисунок).
Первый блок – языковая и предметная подготовка и сопровождение. Он включает не только базовый курс русского языка как иностранного на подготовительном факультете (объемом не менее 800–1000 академических часов) и предметную подготовку по общеобразовательным дисциплинам в зависимости от будущей специальности, но и изучение научного стиля речи согласно профилю обучения, а также сопровождающие курсы профессионального русского языка на первом-втором курсах основных факультетов; языковые клубы и разговорные практики. Важным элементом является также обучение академическому письму и навыкам работы с научными текстами [12, 13].
Второй блок – социокультурная адаптация. Сюда входят: знакомство с историей, культурой и традициями России, посещение музеев, театров, исторических культурных мест и т. д., организация национальных праздников и фестивалей, создание интернациональных клубов и землячеств, а также межкультурные тренинги, направленные на снижение стереотипов и развитие толерантности. Опыт КФУ показывает, что регулярные культурные мероприятия снижают уровень тревожности у иностранных студентов и способствуют формированию позитивного образа принимающей страны [18].
Третий блок – психолого-педагогическая поддержка. Он включает: работу психологической службы (индивидуальное и групповое консультирование), тренинги по управлению стрессом и развитию коммуникативных навыков, создание системы наставничества (за каждым иностранным студентом закрепляется русскоязычный студент-волонтер или выпускник подготовительного факультета из числа активистов), а также регулярный мониторинг эмоционального состояния и успеваемости. Исследования показывают, что наличие наставника-ровесника значительно ускоряет процесс адаптации и снижает риск депрессии и тревожных расстройств [15].
Четвертый блок – организационно-методическое обеспечение. Сюда относятся: разработка адаптированных учебных материалов для иностранных студентов (с учетом их языкового уровня); внедрение смешанного обучения с использованием онлайн-курсов и электронных ресурсов и тьюторским сопровождением; создание многоязычной информационной среды (сайт, памятки, навигация на русском, английском, арабском, китайском языках и др.), а также повышение квалификации преподавателей в областях методики преподавания русского языка как иностранного и межкультурной коммуникации.
В КФУ накоплен положительный опыт реализации всех четырех блоков. Для вновь прибывших иностранных студентов организуются мероприятия по знакомству с университетом, городом, правилами проживания в общежитии и техникой безопасности. Работают разговорные клубы, проводятся экскурсии по Казани и Республике Татарстан.
Роль международных проектов и олимпиад
Международная олимпиада Open Doors, ежегодно проводимая в рамках национального проекта, привлекает сотни тысяч участников из десятков стран, а победители получают право на бесплатное обучение в ведущих российских вузах. За годы существования олимпиады в ней приняли участие более 500 тыс. человек из более чем 200 стран мира, около 90 % из них проживают в странах Азии и Африки. Более 12 тыс. победителей и призеров получили право бесплатного обучения в лучших российских университетах [16]. КФУ активно участвует в этой олимпиаде, ежегодно принимая на обучение десятки победителей.
Благодаря целенаправленной реализации всех четырех блоков удается значительно улучшить академические показатели иностранных студентов, снизить уровень тревожности и число отчислений, а также сформировать у них позитивное отношение к России как к стране, где они получают образование. Полученные результаты согласуются с выводами Г. П. Ивановой с соавт., которые подчеркивают, что целенаправленное создание поликультурной образовательной среды является ключевым фактором академических успехов иностранных студентов [14]. В отличие от западных стран, где иностранные студенты чаще обучаются на коммерческой основе и несут полную финансовую ответственность за свое обучение, Россия предоставляет значительные бюджетные квоты и грантовую поддержку. В 2022 г. количество бюджетных мест для иностранных граждан в вузах России выросло на 30 % по сравнению с 2019 г., что усиливает элемент «мягкой силы» и делает российское образование более доступным [16].
Вместе с тем, как отмечает О. В. Куликова, существующая система сопровождения не всегда учитывает индивидуальные особенности студентов из разных регионов [15]. Опыт, накопленный в КФУ, подтверждает, что студенты из стран Турции, Ирана, Ливана адаптируются быстрее благодаря частичному знанию русского языка и близости культур. Студенты из Китая, Вьетнама, Египта, Нигерии, Эквадора испытывают больше трудностей, особенно в первое время. Поэтому необходим дифференцированный подход, учитывающий не только страну происхождения, но и религиозные, этнические и семейные особенности.
Классические модели аккультурации J. W. Berry [10] и интегрированная модель С. Ward с соавт. [11] позволяют предположить, что наиболее успешной стратегией является интеграция, предполагающая сохранение собственной культурной идентичности при активном освоении культуры принимающей страны. В КФУ сохраняется тенденция создавать условия именно для интеграции, а не для ассимиляции. Этому способствуют интернациональные студенческие клубы, где представители разных культур делятся своими традициями, и совместные праздники (Новый год, Масленица, Навруз, Курбан-байрам, китайский Новый год и др.).
Важным ограничением проведенного исследования является то, что оно опирается в основном на данные одного университета – Казанского федерального университета. Хотя КФУ является одним из лидеров по числу иностранных студентов, его опыт может не полностью отражать ситуацию в небольших региональных вузах. Поэтому необходимы дальнейшие сравнительные исследования с участием университетов разных типов – классических, технических, медицинских, педагогических.
Также перспективным направлением является изучение долгосрочных траекторий иностранных выпускников: остаются ли они в России, возвращаются ли на родину или мигрируют в третьи страны, как их опыт обучения в России влияет на их профессиональную и личную жизнь. Такие исследования могли бы использовать смешанную методологию, сочетая количественные опросы с качественными интервью.
Заключение
Успешность университетского обучения иностранных граждан в современных социально-экономических условиях обеспечивается комплексом организационно-педагогических механизмов, объединяемых в четыре группы: языковая и предметная подготовка и сопровождение; социокультурная адаптация; психолого-педагогическая поддержка; организационно-методическое обеспечение. Ключевыми факторами также выступают доступность образования (стоимость обучения, бюджетные квоты, стипендии, гранты), расширение программ на английском языке, развитие дистанционных технологий и тьюторское сопровождение.
Практический опыт Казанского федерального университета подтверждает, что целенаправленная работа по всем четырем направлениям способствует повышению академической успеваемости иностранных студентов, снижению уровня их тревожности, а также формированию у них позитивного отношения к России как к стране обучения. Реализация этих механизмов позволит России достичь национальной цели по численности иностранных студентов к 2030 г. и укрепить свои позиции на мировом рынке образования.
Дальнейшие исследования должны быть направлены на разработку стандартизированных инструментов оценки эффективности адаптационных программ, а также на изучение влияния цифровизации образования на процессы межкультурной адаптации в условиях смешанного и дистанционного обучения.
[1] Число иностранных студентов в РФ по итогам 2024 года оценивается в 389 тыс. [Электронный ресурс]. URL: https://tass.ru/obschestvo/22845895 (дата обращения: 09.01.2026).
[2] Официальный сайт Международной олимпиады Open Doors / Ассоциация «Глобальные университеты». [Электронный ресурс]. URL: https://od.globaluni.ru/ru (дата обращения: 05.03.2026).
Конфликт интересов
Финансирование
Библиографическая ссылка
Шимкович Е. Д. ФОРМИРОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ: ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ // Современные наукоемкие технологии. 2026. № 6. С. 319-325;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40853 (дата обращения: 03.07.2026).
DOI: https://doi.org/10.17513/snt.40853