Введение
Современное общество, характеризуемое сегодня в научном дискурсе как «общество риска» [1], предъявляет особые требования к своим членам, в особенности к молодежи, находящейся на этапе активного вхождения в социальную структуру. Высокая динамика социально-экономических процессов, неопределенность на рынке труда и трансформация традиционных институтов социализации актуализируют проблему поиска эффективных механизмов адаптации молодых людей. В этой связи система профессионального образования рассматривается не только как институт передачи знаний, но и как ключевой ресурс формирования адаптационного потенциала личности.
Анализ современных социологических исследований, в частности работ Е. С. Поповой, фиксирует парадоксальную тенденцию: несмотря на рост уровня образования среди молодежи, наблюдается феномен социально-культурного обесценивания профессионального образования, при этом именно высокая адаптивная способность данной группы к изменениям проявилась в 2020 г., когда среди молодых людей с высшим образованием существенно возросла доля демонстрирующих высокий уровень адаптированности [2, с. 70]. Формальные образовательные сертификаты перестают быть безусловной гарантией трудоустройства и достижения желаемого социального статуса. В таких условиях на первый план выходят качественные характеристики человеческого капитала – его пластичность, многопрофильность и способность к быстрой трансформации. В исследованиях Ю. В. Латова и Н. Е. Тихоновой отмечено, что наибольший рост адаптированности в период 2018–2024 гг. (на 17 %) произошел в группе молодежи 25–35 лет, которая уже столкнулась с необходимостью практического подтверждения своей квалификации [3, с. 45]. Это свидетельствует о потребности в таких образовательных моделях, которые позволят молодым людям еще на этапе обучения сформировать «портфель компетенций», обеспечивающий мобильность и вариативность карьерных стратегий.
Цель исследования – теоретическое обоснование влияния получения дополнительной квалификации в рамках одной образовательной программы на расширение адаптационных возможностей молодежи и эмпирическая конкретизация данного процесса на примере двухпрофильной программы «Изобразительное искусство, дополнительное образование», реализующейся в Институте художественного образования РГПУ им. А. И. Герцена.
Материалы и методы исследования
Теоретико-методологическую базу исследования составляют фундаментальные положения социологии молодежи и теории социальной адаптации. Ключевое значение для анализа имела концепция социальной адаптации, понимаемая как процесс активного приспособления индивида к условиям изменяющейся социальной среды, а также как результат этого процесса, выражающийся в степени субъективного благополучия и успешности социального функционирования. Важным теоретическим конструктом выступило понятие адаптационного ресурса, которое трактуется как совокупность индивидуальных и социальных средств, позволяющих молодежи эффективно справляться с вызовами современного «общества риска» [4].
В основе исследовательской процедуры лежало изучение и обобщение научных трудов, посвященных вопросам интеграции молодых людей в социум и значению образовательной сферы в данных процессах [2; 5; 6].
Для выявления специфики поведения различных категорий обучающейся молодежи был задействован инструментарий сравнительного анализа. Эмпирическую базу для конкретизации теоретических положений составил анализ структуры и содержания двухпрофильной программы бакалавриата «Изобразительное искусство, Дополнительное образование», реализуемой в Институте художественного образования РГПУ им. А. И. Герцена, а также научная публикация, посвященная ее особенностям [7].
Результаты исследования и их обсуждение
Обработка современных научных работ по проблеме исследования демонстрирует, что профессиональная подготовка сохраняет за собой статус одного из ведущих факторов, обусловливающих адаптивные способности лиц молодого возраста. Вместе с тем прослеживается существенное изменение ее содержательного наполнения. Эмпирические данные свидетельствуют о снижении значимости формальных образовательных сертификатов как безусловного механизма, гарантирующего вхождение индивида в социальную структуру. На современном этапе доминируют свойства человеческого капитала, а именно: его пластичность, востребованность в контексте текущей экономической конъюнктуры, а также качественные атрибуты аккумулированных компетенций. Проблема подготовки востребованного специалиста, обладающего широким спектром компетенций, в настоящее время становится предметом специальных научных исследований в мировом академическом пространстве [8, с. 10].
В сложившихся обстоятельствах освоение дополнительной квалификации в рамках одной образовательной программы трансформируется в действенный инструмент расширения адаптационного потенциала. Актуальность рассматриваемого вопроса подтверждается и его отражением в отечественной образовательной политике, где потребность в подготовке качественного специалиста закреплена на законодательном уровне. Так, п. 1 ст. 69 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» определяет в качестве ключевой цели высшего образования подготовку высококвалифицированных кадров по всем направлениям деятельности в соответствии с потребностями общества и государства [9]. Обучающийся, параллельно с базовой специальностью овладевающий смежной или альтернативной квалификацией (к примеру, в области педагогики, менеджмента, информационных технологий), обретает особую комбинацию навыков, усиливающую его позиции на рынке труда. Фактор неопределенности, характерный для современного общества, требует от молодежи постоянной готовности к переобучению и смене профессиональных траекторий [10; 6]. Интеграция дополнительных квалификаций в основную программу решает эту задачу превентивно. Молодой специалист выходит на рынок труда не с одним, а с несколькими «сценариями» профессиональной реализации, что снижает тревожность и повышает общий адаптационный потенциал.
Также необходимо отметить, что в настоящее время российская образовательная система претерпевает ряд изменений, обусловленных как трансформацией ее концептуальных основ, так и тотальной цифровизацией общества. В данном контексте особую актуальность приобретает вопрос внедрения цифровых технологий в сферу художественного образования. Во вводной части действующей федеральной рабочей программы по учебному предмету «Изобразительное искусство» для уровня основного общего образования (5–7-е классы) зафиксирован интегративный характер данной дисциплины, предусматривающий, в числе прочего, формирование у обучающихся опыта творческой деятельности в таких областях, как компьютерная графика, анимация, фотография и синтетические виды искусства [11, с. 4]. Данный аспект программы свидетельствует о необходимости подготовки специалиста, способного составить конкуренцию на рынке труда, в области художественного образования с учетом получения компетенций преподавания разных видов визуально-пространственных искусств, в том числе синтетических и с применением цифровых технологий. Так, в отечественном и международном научном дискурсе активно обсуждаются проблемы трансформации художественного образования [12], тенденции его цифровизации [13], переосмысление роли художественного образования с учетом прогресса [14], а также методы внедрения цифровых технологий и специфика работы с ними [15]. Значительный массив теоретических разработок исследований и методических разработок в области образования свидетельствует о высокой степени актуальности разработки соответствующего методологического инструментария и учета аспекта при разработке современных образовательных программ в высшей школе.
Эмпирическую конкретизацию описанных выше процессов позволяет проследить анализ образовательной программы «Изобразительное искусство, дополнительное образование» (квалификации: учитель изобразительного искусства и педагог дополнительного образования), разработанной в Институте художественного образования РГПУ им. А. И. Герцена.
В первую очередь обозначенная программа выступает промежуточным звеном в контексте грядущей реформы, структура и содержание которой призваны облегчить переход на новую систему высшего образования.
Содержание программы включает широкий спектр дисциплин, предусматривающих практическую и художественно-творческую деятельность на основе разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства и др.
Особого внимания заслуживает практический блок программы, где выделяется концепция учебной проектно-технологической практики, которая направлена на подготовку специалиста, владеющего необходимыми компетенциями для реализации в том числе проектной деятельности и активного использования передовых цифровых технологий. Упомянутая практика реализуется на базе технопарка РГПУ им. А. И. Герцена, оснащенного высокотехнологичным оборудованием, ее концепция была предложена в 2022 г. в качестве пилотного этапа программы развития проектной деятельности студентов [16]. В процессе учебной практики обучающиеся разрабатывают и реализуют командный проект, который должен быть представлен прототипом уникального продукта и содержать образовательный, методический, просветительский, воспитательный или социальный компонент. Формирование проектного типа мышления в настоящее время рассматривается в качестве ключевой компетенции педагога-художника.
Актуальность разработки и внедрения двухпрофильной программы обучения определяется потребностью в подготовке педагога, владеющего широким спектром профессиональных компетенций. Современные школы и учреждения дополнительного образования, располагающие необходимым техническим оснащением, формируют запрос на специалистов широкого профиля. Показательным примером служит деятельность целого ряда организаций дополнительного образования, реализующих свою деятельность в Санкт-Петербурге. Среди таких учреждений дополнительного образования можно выделить ГБУ ДО «Центр детского (юношеского) технического творчества Московского района Санкт-Петербурга», ГБУ ДО «Дом творчества «Измайловский» Адмиралтейского района Санкт-Петербурга», ГБУ ДО «Центр технического творчества Адмиралтейского района Санкт-Петербурга», ГБУ ДО Центр внешкольной работы с детьми и молодежью Калининского района Санкт-Петербурга «Академический» и др.
В данных учреждениях наряду с традиционными видами деятельности (изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство) ключевыми являются секции робототехники, компьютерной грамотности, моделирования, анимации, дизайна и др.
Важно отметить, что учреждения дополнительного художественного образования имеют очень большое значение в вопросе трудоустройства будущих выпускников наравне с общеобразовательной школой, что ставит вопрос об актуализации образовательных программ, учитывающих специфику деятельности в учреждениях разного типа [17], отражающих взаимодействие методической подготовки учителей-предметников общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования, способных успешно использовать педагогические методы, средства и технологии в детских художественных школах, домах творчества, развивающих центрах, центрах детского творчества и др. [18].
Формирование будущего специалиста в рамках двухпрофильной подготовки позволяет выпускнику не только расширить спектр образовательных учреждений в ходе выбора места будущей работы, но и эффективно сочетать разные формы работы в одном образовательном учреждении (ведение общеобразовательных дисциплин в сочетании с внеурочной работой, организацией кружковой деятельности и др.). Отмечая то, что для начинающего специалиста значимым фактором риска остается начальный период адаптации в образовательном учреждении [19, с. 110], подготовка обучающегося по двум профилям может оказать положительное воздействие на снижение стресса в начале профессиональной деятельности.
Кроме того, двухпрофильная подготовка специалиста в области педагогики искусства решает очень важную задачу преодоления разрыва между системами общего и дополнительного образования, таким образом создавая среду для более эффективного взаимодействия двух сфер, что ведет к усовершенствованию всей образовательной системы. Данный вопрос напрямую связан с развитием адаптационного ресурса молодежи в современном обществе, так как высокий уровень образовательной среды благоприятно влияет не только на молодых специалистов, но и на их учеников.
Таким образом, двухпрофильные образовательные программы способны не просто расширить компетенции будущего специалиста, но сделать его гибким и мобильным в процессе трудоустройства и дальнейшей профессиональной деятельности.
Упомянутая двухпрофильная программа представляет собой репрезентативную модель формирования расширенного адаптационного ресурса, поскольку интегрирует фундаментальную художественную подготовку с практико-ориентированными компетенциями в сфере дополнительного образования [7, c. 70]. Механизмы влияния данной модели на адаптационный ресурс можно структурировать по нескольким направлениям:
1. Диверсификация профессиональных траекторий и рынков труда
В условиях, когда формальное образование перестает быть гарантией трудоустройства [2], выпускник с квалификацией «учитель ИЗО + педагог дополнительного образования» получает доступ как минимум к двум различным сегментам рынка труда: общее образование (школы) и сфера дополнительного образования (детские художественные школы и детские школы искусств, дома творчества, центры внешкольной работы, образовательный сектор музеев, частные студии и др.). Спрос на услуги дополнительного образования в современной России остается стабильно высоким, а владение соответствующими методиками позволяет выпускнику быть востребованным не только в условиях системы образования, реализуемой государственными учреждениями, но и за ее пределами. Таким образом, диверсификация снимает жесткую зависимость от ситуации в конкретной отрасли и повышает адаптационный ресурс за счет расширения поля возможностей.
2. Формирование управленческого и проектного типов мышления
Освоение профиля «Дополнительное образование» в современных условиях предполагает овладение компетенциями в области проектирования образовательных продуктов, их коммерциализации и организации культурно-досуговой деятельности. В ходе обучения студент приобретает навыки тьюторского сопровождения и управления в сфере культуры и искусства, кроме того, в процессе обучения большое внимание уделяется проектной деятельности в сфере образования, что также способствует развитию данных типов мышления. В результате формируется специалист, соответствующий модели «культурного предпринимателя», способного не только к трудоустройству, но и к самостоятельному созданию рабочих мест. Подобная модель подготовки представляет собой адекватный ответ на условия социально-экономической неопределенности [10; 6].
3. Развитие личностной гибкости и расширение социального капитала
Необходимость одновременного освоения двух образовательных профилей предъявляет повышенные требования к самоорганизации обучающихся и их способности к оперативному переключению между разнородными видами деятельности. Данные условия выступают фактором развития когнитивной гибкости, рассматриваемой в качестве фундаментального основания адаптационного потенциала. Педагогическая практика в гетерогенных возрастных группах способствует накоплению социального капитала еще на этапе профессиональной подготовки. Согласно материалам мониторинговых исследований, объем накопленного социального капитала обнаруживает прямую корреляцию с уровнем адаптированности в возрастной когорте 25–35 лет [3, с. 48].
4. Повышение стрессоустойчивости и уровня субъективного благополучия
Художественно-творческая деятельность обладает выраженным психотерапевтическим потенциалом и выступает ресурсом восстановления психоэмоционального равновесия. Интеграция художественного творчества с социально-педагогической практикой формирует сбалансированную модель профессиональной самореализации. Она обеспечивает удовлетворение потребности в самовыражении и одновременно закрепляет за индивидом четкую социальную роль. Подобная конфигурация способствует минимизации тревожных состояний и формирует устойчивое ощущение социальной востребованности, которое выступает существенным компонентом субъективного благополучия [2, с. 75].
Заключение
Проведенный анализ позволяет квалифицировать задачу наращивания адаптационного потенциала молодежи в качестве одной из приоритетных для обеспечения общественной стабильности. Институт художественного образования РГПУ им. А. И. Герцена располагает существенным ресурсом в данной области. Приобретение дополнительной квалификации в рамках единого образовательного процесса представляет собой инновационную реакцию на флуктуации социальной среды, способствуя преодолению ограничений узкой специализации и формируя у обучающихся профессиональную мобильность.
Апробация двухпрофильных программ, в частности в области изобразительного искусства с дополнительной педагогической подготовкой, подтверждает продуктивность предлагаемой модели. Она обеспечивает выпускникам диверсификацию карьерных стратегий и устойчивое субъективное благополучие, достигаемое за счет синергии художественно-творческой и социально-педагогической составляющих деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в аргументации целесообразности дальнейшего развития образовательных моделей, интегрирующих базовые и дополнительные программы. Для организаций высшего образования это актуализирует необходимость проектирования вариативных учебных планов, позволяющих обучающимся осваивать смежные профессиональные области. Перспективы дальнейших исследований сопряжены с квантификацией эффектов от получения дополнительных квалификаций в различных молодежных группах.
Конфликт интересов
Финансирование
Библиографическая ссылка
Чернышова Э. П., Гильдина Т. А., Подольская К. С. ПОЛУЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ В РАМКАХ ОДНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ АДАПТАЦИОННОГО РЕСУРСА МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ // Современные наукоемкие технологии. 2026. № 5. С. 268-273;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40804 (дата обращения: 01.06.2026).
DOI: https://doi.org/10.17513/snt.40804