Введение
В мире развитых технологий и стремительного развития инновационного потенциала большое внимание уделяется подготовке кадров, способных выполнять нестандартные задачи, творчески мыслить и генерировать идеи. Этот запрос включает такое понятие, как методологическая культура специалиста. Понимание принципов деятельности, владение методологией и способность к рефлексии – одни из главных показателей формирования успешной профессиональной деятельности специалиста. Данная статья посвящена вопросу формирования методологической культуры будущего педагога профессионального обучения через проектную деятельность. Актуальность рассматриваемой проблемы отражена в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года [1], закрепляющей необходимость устойчивого и качественного повышения уровня профессионального мастерства, эффективности и качества образования путем внедрения преимущественно интенсивных методов и средств.
Методологическая культура будущего педагога профессионального обучения, являясь важной составляющей его общей культуры, имеет ярко выраженный рациональный (мыслительный) характер, включающий способность к системному и процессному мышлению, к видению педагогической проблематизации, целеполаганию, проектированию инновационной системы с последующим рефлексивным анализом и коррекцией результатов внедрения педагогических инноваций [2].
Цель исследования: определить особенности влияния проектной деятельности на формирование методологической культуры будущего педагога профессионального обучения; выявить составляющие методологической культуры будущего педагога профессионального обучения.
Материалы и методы исследования
В процессе работы над данной статьей был проведен обзор научных публикаций и исследований, посвященных вопросам проектной деятельности и методологической культуры, а также нормативные источники, непосредственно регламентирующие образовательный процесс: рабочий учебный план и образовательная программа направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)». Данный анализ позволил выявить основные сферы и пути влияния проектной деятельности на формирование методологической культуры будущего педагога профессионального обучения, определить ее составляющие. Среди методов исследования можно выделить перечень теоретических (анализ, синтез, обобщение, систематизация), с помощью которых был изучен кластер литературы психолого-педагогического цикла, а также эмпирических (анкетирование, устный опрос, описание), с помощью которых был продемонстрирован опыт внедрения проектной деятельности с целью формирования методологической культуры будущего педагога профессионального обучения, определения ее составляющих. Проведенное анкетирование, направленное на выявление эффективности использования проектной деятельности в рамках формирования методологической культуры, позволило выявить показатели у 35 респондентов, участвующих в нем. Опрос проводился анонимно с использованием Google Forms, включал открытые вопросы, направленные на выявление сформированности методологической культуры будущего педагога профессионального обучения в результате вовлечения в проектную деятельность.
Результаты исследования и их обсуждение
Проблема формирования методологической культуры – междисциплинарная проблема. Она находит отражение в исследованиях философов, психологов, педагогов. В философской интерпретации считается одним из важнейших элементов философской культуры, что отмечено в работе Е. В. Грязновой [3]. С. А. Лебедев определяет методологическую культуру как «совокупность его знаний о способах получения, обоснования и применения научного знания и основанных на этих знаниях технологиях познавательной деятельности» [4]. В психологии методологическая культура рассматривается через призму знания и понимания закономерностей психологического развития субъекта, мотивов его деятельности, выбора оптимальных методов воздействия на аудиторию. Педагоги Е. В. Бережнова и В. В. Краевский рассматривают ее как «культуру мышления, основанную на методологических знаниях, необходимую часть профессиональной культуры любого педагога» [5]. Н. Д. Гальскова считает методологическую культуру важной составляющей общей научной культуры педагога-исследователя [6]. Покомпонентный анализ рассматриваемого понятия в представленном выше научном поле позволил выделить его элементы: система мыслительной деятельности, получение знаний и формирование умений и навыков о методах познания и исследовательской деятельности, способность к креативному, критическому мышлению и образу действий, рефлексии и самоанализу. Таким образом, методологическая культура – это интегративная характеристика, включающая в себя методологические знания, умения и навыки, методологическое мировоззрение.
Применительно к методологической культуре можно выделить следующие компоненты:
− методологические знания;
− методологические умения и навыки;
− методологические убеждения.
Сформированная методологическая культура является основой любого научно-исследовательского проекта. И, наоборот, путем вовлечения обучающихся в проектную деятельность формируется их методологическая культура.
Будущий педагог профессионального обучения в рамках методологической культуры должен обладать не только богатым категориально-понятийным аппаратом и быть уверенным в значимости своей профессии, перспективах профессионального роста, но и уметь выстраивать образовательный процесс; определять и видеть процесс реализации цели и задач; выявлять принципы ее достижения; выстраивать гипотезу их решения; применять методы, необходимые для решения задачи и проверки гипотезы; осуществлять рефлексию [7, c. 23].
Несомненно, методологическая культура обучающегося формируется в образовательном процессе через учебную и внеучебную деятельность. В «Рабочем учебном плане» по программе бакалавриата 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет» (далее – ПензГТУ) на каждом этапе обучения предусмотрены дисциплины, направленные на ее формирование («Введение в профессионально-педагогическую деятельность», «Общая педагогика», «Психологический практикум», «Имиджелогия», «Управление проектами» и другие). Во внеучебной работе для будущих педагогов профессионального обучения предусмотрено большое количество мероприятий, важное место среди которых занимают форматы, связанные с проектной деятельностью.
Четко организованная проектная деятельность станет основой для получения знаний, формирования умений и навыков методологического поля. В. В. Тарновский выделяет следующие аспекты проектной деятельности: целеполагание; анализ среды; управление ресурсами; инновации и креативность; участие заинтересованных сторон; обучение и развитие; коммуникация и продвижение; устойчивость и долгосрочность; мониторинг и оценка [8, с. 1166].
ПензГТУ имеет богатый опыт по организации проектной деятельности, здесь созданы все условия для развития инновационной деятельности. На базе студенческого научного общества «Современные образовательные технологии» реализуется Программа вовлечения студентов в проектную деятельность «Педагогический вектор науки». По своему замыслу Программа стимулирует профессиональную мотивацию, помогает студентам осознать собственную роль в решении задач подготовки квалифицированных кадров, способствует развитию проектных навыков у студентов, навыков целеполагания и выстраивания логики проекта. Акцент на практико-ориентированность, междисциплинарность и связь с реальными потребностями общества делает программу особенно ценной в современных условиях [9].
Для оценки достаточности и качества влияния проектной деятельности на методологическую культуру было проведено анкетирование среди 35 обучающихся направления подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)», имеющих успехи в учебном процессе и являющихся активными участниками студенческих научных объединений. Респондентам было предложено ответить на три вопроса.
Первый вопрос «Что мотивирует вас на занятия проектной деятельностью?» вызвал примерно одинаковую реакцию среди опрошенных, так как выборка авторов была среди обучающихся, имеющих определенные результаты в области исследовательской деятельности, а следовательно, вовлеченных в нее. Студенты отмечали: «повышение уровня образованности», «повышение статуса в дальнейшем», «заинтересован в тематике своего проекта и вижу перспективы его развития». Все эти ответы обусловлены в основном внутренней мотивацией к саморазвитию или внешней оценкой – престижем. Однако 17% опрошенных в качестве мотивационного компонента отметили материальное вознаграждение в виде повышенных академических стипендий, субсидий, грантов. Совершенно справедливо говорить о том, что результативность проектной деятельности или возможность ее осуществления напрямую зависит от того, насколько заинтересованы в ней главные действующие исполнители: обучающиеся и их научные руководители [10; 11].
На второй вопрос «Помогает ли вам проектная деятельность в формировании критического мышления и творчества?» 83% респондентов ответили утвердительно. 17% опрошенных заявили о том, что уже начали проектную деятельность, имея задел в данной области, поэтому уже были способны к критическому мышлению и творческой деятельности. Е. В. Бережнова считает основным признаком методологической культуры умение формулировать и творчески подходить к решению педагогических задач, конструировать и проектировать учебно-воспитательный процесс [5]. Отсюда совершенно понятна связь проектной деятельности и методологической культуры.
Третий вопрос «Помогают ли занятия проектной деятельностью развитию исследовательской культуры, получению актуальных знаний, умений и навыков?» вызвал однозначное утверждение со стороны всех респондентов. При реализации жизненного цикла проекта обучающийся сталкивается со многими составляющими: от идеи до рефлексии, оценки неудач и поиска путей их преодоления. О. М. Шкуропатова определяет сущность методологической культуры учителя как «интегральную характеристику степени овладения современными методологическими знаниями, исследовательскими умениями и интеллектуальными способностями» [12].
По результатам устного опроса тридцати пяти обучающихся направления подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» можно выделить ключевые знания, умения и навыки, полученные в ходе проектной деятельности:
− владение категориально-понятийным аппаратом, знание жизненного цикла проекта;
− знание и возможность выбора методов и технологии педагогического исследования;
− владение навыком поиска идей проекта;
− способность к методологической дискуссии, аргументированию своей исследовательской позиции;
− креативность мышления и методологическая гибкость;
− возможность решения нестандартных задач;
− способность к рефлексии;
− методологические убеждения и уверенность в применении инструментов проектной деятельности.
Таким образом, итоги анкетирования демонстрируют результативность проектной деятельности, позволяющей осуществлять целеполагание и прогнозирование, применять критическое мышление и критическую рефлексию, уметь определять причины своих успехов и неудач, систематизировать результаты своей работы, грамотно применять методы педагогического исследования [13]. Проектная деятельность невозможна без обучения будущих педагогов вопросам целеполагания, поиска идеи, выявления проблемы, поиска методов и методик, подбора эффективных технологий [14]. Она может выступать мощным инструментом формирования креативного и критического мышления, методологических умений, навыков и убеждений [15]. Формирование проектной культуры как основного вида профессиональной деятельности – залог развития методологической культуры будущих педагогов [16].
Заключение
Современное общество предъявляет принципиально новые требования к системе подготовки педагога профессионального обучения, требуя от него не только качественных знаний, но и нестандартных решений, креативного похода, умения выбирать эффективные технологии в решении педагогических задач. Данные методологические аспекты возможно сформировать путем вовлечения обучающихся в проектную деятельность.
В свою очередь, именно эти особенности помогают формировать методологическую культуру будущего педагога профессионального обучения.
Проектная деятельность порождает уникальные возможности для интеллектуального развития личности, способствует преодолению клипового мышления и поверхностного восприятия информации, развивая мотивацию к созданию проектов. Переосмысление и обновление подходов к процессу обучения, повышение удельного веса проектирования представляется не только актуальной, но и необходимой задачей современного образования. Методологическая культура будущего педагога профессионального образования сочетает в себе знания, умения и навыки исследователя, творческий подход и конструктивность, способность к целеполаганию и планированию, полученные в ходе проектной деятельности.
Результаты проведенного анкетирования среди обучающихся направления подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» подтвердили важность проектной деятельности для развития исследовательских навыков. Большинство респондентов осознают необходимость занятия проектной деятельностью как лифта мобильности своего карьерного роста. Через нее обучающиеся формируют навык применения знаний, методов и технологий, способность к целеполаганию и планированию, нестандартному критическому мышлению и методологическую рефлексию. Проводимые в ПензГТУ форматы учебной и внеучебной деятельности удовлетворяют подобный запрос.
Таким образом, совершенно справедливо говорить о том, что в ходе проектной деятельности будущие педагоги профессионального обучения учатся генерировать идеи, определять цель и задачи, обосновывать выбор методов и технологий, выбирать эффективные стратегии реализации проекта, что и является основными составляющими их методологической культуры.
Конфликт интересов
Финансирование
Библиографическая ссылка
Назаренко А. В., Дианова Ю. А., Авдеева Д. Д., Борисова K. A., Мищенко М. А. ВЛИЯНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ // Современные наукоемкие технологии. 2026. № 4. С. 248-252;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40756 (дата обращения: 10.05.2026).
DOI: https://doi.org/10.17513/snt.40756