Введение
В настоящий период динамичных преобразований в социально-экономической среде России актуализируется задача подготовки конкурентоспособных сотрудников, готовых по результатам обучения к решению перспективных задач конкретной отрасли, что требует трансформации российской системы образования и обеспечения гибкости содержания подготовки в вузах с учетом запросов работодателей. Подготовка кадров в рамках Болонской системы, направленной на достижение академической мобильности и единого европейско-российского образовательного пространства, не доказала своей эффективности в части подготовки инженерных кадров в рамках бакалавриата [1], способных решать проблемы импортозамещения и развития внутренних производств. Постоянное обновление поколений государственных образовательных стандартов (ГОС), затем федеральных ГОС (ФГОС) обострило проблему бюрократизации образовательной деятельности и снижения инновационного потенциала педагогов, но не сняло вопросы формирования набора компетенций выпускника под потребности рынка и обеспечения профессиональной специализации в балансе междисциплинарности и индивидуализации подготовки [2].
Однако, несмотря на выход России из Болонского процесса, нецелесообразны радикальные перестройки содержания образования и отказ от компетентностной модели подготовки кадров. Кроме того, дальнейшая трансформация вузовского образования должна опираться на достижения советской образовательной системы, имевшей жёсткое ядро из фундаментальных образовательных дисциплин, изучаемых студентами, и профильных предметов на старших курсах в зависимости от специализации [3]. Соответственно, в перспективе необходима гибкая трансформация содержания подготовки, адаптивность объёмов, сроков и качества образования, реагирующих на изменяющуюся внешнюю среду. Проблемными остаются вопросы обновления содержания образования в части структуры, условий реализации, результатов подготовки (формируемых компетенций) при переходе вузов на ФГОС четвертого поколения (ФГОС 4), призванного учитывать отраслевую принадлежность конкретной программы и обеспечивать сочетание фундаментального ядра высшего образования с практико-ориентированным и персонализированным обучением.
Целью исследования является выявление особенностей трансформации содержания образования при переходе к ФГОС 4. Задачи: представить этапы эволюции образовательных стандартов; охарактеризовать перспективы внедрения ФГОС 4; выявить особенности обновления содержания подготовки по направлению «Технологии и проектирование текстильных изделий».
Материалы и методы исследования
Материалами исследования служили утвержденные стандарты ГОС и ФГОС и проект ФГОС 4 высшего образования по данным официального сайта fgosvo.ru, а также публикации ВАК и Scopus по данным elibrary.ru. Изменение содержания программы подготовки, условий реализации и результатов (развиваемых компетенций) при переходе от стандарта третьего поколения к ФГОС 4 для направления подготовки «Технологии и проектирование текстильных изделий» оценивалось по критериям изменения требований стандарта к направлению или специальности. Оценивалось изменение числа и содержания развиваемых универсальных, базовых, общепрофессиональных, профессиональных компетенций; анализировались требования к электронно-дистанционному обучению.
Методами исследования служили: поисково-аналитический; ретроспективный метод выявления генезиса и эволюции стандартов; метод систематизации нормативных и научных данных; сравнительный метод при изучении стандартов различных поколений; метод восхождения от абстрактного к конкретному при переходе от характеристик ФГОС 4 к примеру его содержания для конкретного направления подготовки.
Результаты исследования и их обсуждение
Эволюция образовательных стандартов
Можно выделить следующие этапы эволюции стандартов вузовской подготовки [4; 5].
Этап 1 (1992-1994 гг.) связан с ведением закона «Об образовании» и специальной статьи в нем, посвящённой ГОС, который регламентировал минимальный уровень содержания обучения, объём учебной нагрузки, требования к результатам подготовки студентов, а содержание дисциплин отображалось в наборе типовых рабочих программ.
Этап 2 (1994-1999 гг.) характеризуется изменением ГОС и представлением в стандарте требований к результатам подготовки кадров не только в рекомендуемом минимуме объема и содержания, но и на определенном уровне. В этом периоде содержание стандарта включает условия реализации программы обучения с введением более подробного квалификационного описания выпускника.
Этап 3 (2000-2004, 2005-2010 гг.) соответствует введению ГОС первого и второго поколения на базе ФЗ «О высшем и послевузовском образовании», где в дополнение к содержанию предшествующего стандарта прописаны условия подготовки студентов и требования к её кадровому, методическому, материальному обеспечению. Изменения обусловлены в том числе присоединением России к Болонской системе в 2003 г. и введением бакалавриата и магистратуры. ГОС нацелен на реализацию знаниевой, а не компетентностной модели подготовки, т.е. на формирование знаний, умений и навыков обучающихся.
Этап 4 (2011-2014 гг.) обусловлен разработкой ФГОС третьего поколения (ФГОС 3), регламентирующих требования к основным образовательным программам (ООП) по направлению подготовки. Стандарт допускает расширение вузом стандартизируемых вариантов профессиональной деятельности выпускника, которые во ФГОС 3 не являются жёстко определёнными и могут дополняться как учебным заведением, так и другими участниками образовательного процесса, например потенциальными работодателями.
Во ФГОС 3 вводятся требования к оценке качества освоения ООП, а трудоёмкость обучения оценивается не только в количестве недель и объеме часов, как в ГОС, но и в зачётных единицах. Преобразуются условия формирования комплекса знаний, умений, навыков, указанных в ГОС, для присоединения к набору компетенций ФГОС 3. Жесткие рамки регионального и федерального компонента подготовки в ГОС преобразуются в вариант более свободного планирования вузами содержания ООП по ФГОС 3. Также в стандарте третьего поколения подчеркивается возможность подстраивать подготовку студента под требования работодателя и вводить научно-исследовательскую компоненту в ООП, что позволяет выпускать более конкурентоспособные кадры [6].
Этап 5 (2015-2018 гг.) характеризуется введением ФГОС 3+ с усовершенствованной структурой общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций (ОК, ОПК, ПК) в зависимости от направления подготовки, из которых ПК могут дополняться вузом. В отличие от предшественника, где прописаны профессиональный, социально-экономический, математический блоки обучения, во ФГОС 3+ происходит их дополнительное разделение на базовую и вариативные части, формируются блоки дисциплин, различных видов практик, аттестации и пр.
Этап 6 (2019-2025 гг.) обусловлен действием ФГОС 3++. По мере эволюции поколений ФГОС в них предусматривается все большая доля свободы ответственных за направление подготовки в вузах при формировании структуры и содержания образовательных программ. В частности, внедрение ФГОС 3++ потребовало развития универсальных компетенций (УК) обучающихся, формирование которых допускает подготовку студентов не только в рамках учебного заведения, но и при взаимодействии вузов с организациями-партнерами в сетевой форме [7].
Особенности содержания подготовки по ФГОС 4
Введение ФГОС 4 в систему вузовской подготовки кадров предусмотрено с 1 сентября 2025 г. При исследовании проекта ФГОС 4 по инженерным направлениям подготовки, разработанным с учетом комплекса поручений Президента РФ по обновлению образования, выявлено, что в новых стандартах повышается роль ведущих региональных вузов в персонализации траекторий обучения студентов под задачи профильных производств с учетом приоритетных направлений научно-технологического развития страны. Вводится «Система 2+», когда обучающимся предоставляется возможность определения специальности после второго года подготовки. При этом на основе двухлетней подготовки, общей для всей укрупнённой группы специальностей и направлений (УГСН), обучающиеся могут выбрать для дальнейшего освоения программу с компетенциями, востребованными на рынке труда. Несмотря на направленность ФГОС 4 на укрупнение и кросс-дисциплинарность двухлетней подготовки, для последующих лет обучения предусмотрено право вузов на разработку специализаций и профилей с опорой на наиболее актуальные виды профессиональной деятельности.
Аналогично ФГОС 3++ содержание ФГОС 4 включает требования к структуре и объему обязательной части обучения, условиям реализации примерной ООП и её обеспечению различными ресурсами, а также к результату подготовки, в том числе с учетом профессиональных стандартов [8]. В качестве недостатков содержания ФГОС 3, которые устраняются во ФГОС 4, можно выделить: ограниченные возможности выбора и смены студентом профиля или специализации обучения; излишне детализированные ПК на основе широкого набора профессиональных стандартов, что требовало обновления ООП при их изменении; отсутствие вариантов изменения сроков обучения для его персонализации. Во ФГОС 4 реализуется механизм вариативности объёмов и длительности подготовки, которая может корректироваться по усмотрению вузов, в частности регионального значения, для индивидуализации подготовки. Примерная ООП в рамках ФГОС 4 становится более рамочной и рекомендательной и включает основную часть по УГСН (утверждаемую на пятилетний срок). Дополнительные требования по специальности могут корректироваться ежегодно согласно изменениям требований профильных предприятий – работодателей.
Во ФГОС 4 видоизменяется содержание системы контроля качества, когда государственная аккредитация дополняется общественной. Содержание ФГОС 4 опирается на требования к структуре, объему, вступительным испытаниям, условиям реализации, результату подготовки по УК и ОПК, которые будут сформированы в период двухлетнего обучения в рамках УГСН. Стандарт предусматривает проведение профориентационных мероприятий для последующего выбора студентом специальности или направления дальнейшего обучения через конкурсные процедуры и для освоения им ПК, которые имеют персонализированный характер. Предусмотрены категории вузов, получающие право на формирование собственных стандартов, где допускаются отклонения от объёмов, сроков и результатов обучения и других стандартизуемых требований ФГОС 4 и введение новых направлений по согласованию с государственным заказчиком [9].
Обновление содержания ФГОС по направлению «Технологии и проектирование текстильных изделий»
Изменение содержания программы подготовки, условий реализации и результатов (развиваемых компетенций) при переходе от ФГОС 3 к ФГОС 4 для рассматриваемого направления подготовки представлено в таблице, где систематизированы требования стандарта (1), число и содержание УК (2), базовых компетенций – БК (3), ОПК (4), ПК (5), электронно-дистанционное обучение (6).
При сравнении содержания стандартов установлено, что виды профессиональной деятельности (проектирование текстильных изделий, сервис, наука, производство, качество, бизнес) остаются при переходе к ФГОС 4 неизменными, как и типы решаемых профессиональных задач, набор вариантов практик и прочее. Как указано в предыдущем разделе и таблице, требования к результатам устанавливаются в рамках УГСН по УК и БК и детализируются по специальности в части ОПК. В содержании УК сохраняется важность саморазвития и формирования коммуникативных навыков и [10] с усилением патриотической компоненты. Вводятся 4 единицы БК во ФГОС 4, которые частично заимствованы из ОПК ФГОС 3++, а набор ОПК сокращается с обязательных 8 до 3 единиц, что позволяет вузам более гибко вводить собственный набор формируемых профессиональных компетенций с учетом требований рынка в интересах персонализации обучения.
Сохраняется обязательность проектной деятельности, значимость которой в системе вузовского образования подчеркивается в ряде исследований [11; 12], возможность построения сетевых форм и необходимость цифровой трансформации подготовки.
При переходе к ФГОС 4 с допускаемой в стандарте вариативностью подготовки кадров, с одной стороны, реализуется идея разработки программы обучения под требования организации – потенциального работодателя, сообразно профилю (специальности) подготовки, с другой стороны, вузы, а не другие участники сети сохраняют ответственность за обеспечение качества образовательной деятельности [13].
Обновление содержания направления «Технологии и проектирование текстильных изделий» во ФГОС 4
|
ФГОС 3++ |
ФГОС 4 |
|
(1) К направлению 29.03.02 «Технологии и проектирование текстильных изделий» |
(1) K УГСН 30 «Производство материалов и изделий потребительского и технического назначения» и к специальности 30.01.7.2 «Технологии и проектирование текстильных материалов и изделий» |
|
(2) УК-1…8 в части реализации проектов, коммуникаций, командообразования, межкультурных взаимодействий, безопасности, саморазвития |
(2) УК-1…8 в части мировоззрения, патриотического и правового сознания, саморазвития и коммуникаций, здоровьесбережения и безопасности, финансов |
|
(3) Отсутствуют |
(3) БК-1…4 в части производственных задач, сертификации продукции, цифровой трансформации производства, маркетинга. Уровни: знать, уметь |
|
(4) ОПК-1…10 в части аналитического мышления и оценки, профильных и информационных технологий, безопасности и оптимизации процессов, документооборота, проектов, маркетинга, качества |
(4) ОПК-1…3 в части способностей к разработке проектов... применению методов оптимизации... принятию управленческих решений |
|
(5) Определяются самостоятельно вузом на основе профстандартов |
(5) Определяются самостоятельно вузом на основе профстандартов, с учетом требований рынка и приоритетов научно-технологического развития РФ |
|
(6) Вправе применять |
(6) До 15% в блоке дисциплины |
Примечание: составлено авторами по официальным ФГОС.
Обеспечение гибкости образовательного процесса и вариативности содержания ООП в новых поколениях ФГОС, в отличие от жесткого каркаса ГОС, согласуется с современными научными исследованиями в части зависимости системы образования от внешней среды, в первую очередь от динамично меняющихся потребностей работодателя в кадрах, которые обладали бы не только профессиональными умениями (hard skills), но и гибкими навыками (soft skills) [14]. Кроме того, лавинообразная цифровая трансформация, автоматизация процессов, внедрение специальных отраслевых программных продуктов и распределенного выполнения работ на предприятиях в рамках перехода к Индустрии 4.0 вызвала сопряженные процессы повышения интерактивности, информатизации, цифровой трансформации образования [15], отраженные в современных стандартах.
Заключение
В ходе исследования обосновано, что обновление содержания образования в условиях ФГОС 4 целесообразно производить на основе объединения лучших элементов советских систем и мировой образовательной практики. Представлены этапы эволюции вводимых образовательных стандартов и трансформация содержания вузовской подготовки от жестких рамок изучаемых дисциплин в ГОС к набору развиваемых компетенций и вариативности содержания подготовки согласно ФГОС. Показано, что идея перехода к ФГОС 4 опирается на учет требований внешней среды к конкурентоспособным кадрам, влияние научно-технического прогресса России и возможность выбора обучающимися профиля подготовки при освоении фундаментального ядра по УГСН. Выявлены особенности обновления содержания во ФГОС 4 по сравнению с ФГОС 3++, в том числе на примере направления «Технологии и проектирование текстильных изделий» в части результатов обучения. Установлено изменение содержания УК, введение БК, сокращение числа регламентируемых ОПК, что позволяет вузам в рамках ФГОС 4 формировать программы подготовки с учетом требований потенциальных работодателей, учитывать задачи опережающего и персонализированного обучения с применением сетевых и цифровых взаимодействий.
Библиографическая ссылка
Красина И.В., Парсанов А.С., Антонова М.В., Ибатуллина А.Р. ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К СТАНДАРТАМ ЧЕТВЕРТОГО ПОКОЛЕНИЯ // Современные наукоемкие технологии. 2025. № 3. С. 108-112;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40331 (дата обращения: 04.04.2025).
DOI: https://doi.org/10.17513/snt.40331