Введение
В процессе обращения лекарственных средств неизменно возникают различные риски. Жизненный цикл лекарственных средств включает в себя промышленный выпуск препарата, при котором неизбежно возникают экологические риски. Воздействие на окружающую среду может быть весьма существенным, и необходимо стремиться минимизировать это воздействие. Фармацевтическая отрасль активно развивается, растет производство лекарств, проблема обращения с отходами фармацевтических производств становится все более актуальной. Одной из компетенций провизора является общепрофессиональная компетенция (ОПК-3) «Способен осуществлять профессиональную деятельность с учетом конкретных экономических, экологических, социальных факторов в рамках системы нормативно-правового регулирования сферы обращения лекарственных средств», в частности следует обратить внимание на индикатор достижения (ИД4) «Определяет и интерпретирует основные экологические показатели состояния производственной среды при производстве лекарственных средств». В связи с этим актуально изучение дисциплины «Фармацевтическая экология» [1].
Фармацевтическая экология является частью прикладной экологии и призвана минимизировать риски по загрязнению окружающей среды при промышленном выпуске лекарственных средств. Дисциплина «Фармацевтическая экология» была введена в обучение провизоров в Институте фармации Казанского государственного медицинского университета в соответствии с учебным планом по специальности 33.05.01 Фармация в 2022–2023 учебном году. В настоящее время педагогический процесс в высшей школе существенно изменился в связи с широким использованием в образовательном процессе информационно-цифровых технологий [2, 3]. Широко практикуются гибридные формы обучения, подразумевающие использование в учебном процессе дистанционных курсов по различным дисциплинам [4]. Данные курсы помогают студентам в освоении материала и позволяют преподавателям удаленно взаимодействовать со студентами, отвечая на их вопросы в чатах и форумах, а также осуществлять дистанционно контроль знаний студентов [5].
Цель исследования заключалась в создании дистанционного курса по дисциплине «Фармацевтическая экология» и оценке эффективности его использования при изучении студентами данной дисциплины в гибридном формате с применением дистанционных технологий.
Материалы и методы исследования
На первом этапе работы был произведен контент-анализ учебного плана по специальности 33.05.01 Фармация и рабочей программы по дисциплине «Фармацевтическая экология». Системный анализ профессиональных компетенций, получаемых при освоении дисциплины, позволил создать на платформе MOODLE дистанционный курс по данному предмету с блоком контроля знаний. Оценку эффективности использования дистанционного курса в учебном процессе производили методом анкетного опроса [6]. Анкетировали 61 студента четвертого курса Института фармации Казанского государственного медицинского университета.
Результаты исследования и их обсуждение
Интенсивное развитие химико-фармацевтической промышленности, увеличение производства различных лекарственных препаратов ведет к загрязнению окружающей среды. Это обусловливает необходимость формирования в процессе обучения ответственного отношения к охране окружающей среды и наличия у провизора соответствующих знаний и профессиональных компетенций.
Согласно учебному плану фармацевтическая экология входит в блок обязательных дисциплин и изучается в течение седьмого и восьмого семестра, процесс освоения данного предмета завершается промежуточной аттестацией в виде экзамена. Всего на изучение дисциплины заложено учебным планом 216 академических часов (6 зачетных единиц): в каждом семестре предусмотрено по 45 ч практических занятий и по 16 ч лекций, на самостоятельную работу студентов отводится 58 ч, на контроль освоения дисциплины – 36 ч. Следует отметить, что количество выделяемых на дисциплину часов устанавливается учебным планом, однако число занятий при составлении рабочей программы может варьировать в пределах квоты часов. На изучение данного предмета в семестре выделяется 45 ч. Было принято решение построить рабочую программу исходя из продолжительности занятия 3 ч, таким образом, всего в семестре 15 занятий. Данная дисциплина уже преподается в течение двух лет, и с целью своевременной коррекции содержания занятий с учетом пожеланий студентов было проведено анкетирование обучающихся, отражающее отношение студентов к изучению данного предмета.
Материалами исследования явились ответы обучающихся на разработанные анкеты. Анкета состояла из двух блоков вопросов, первый из которых касался организации проведения занятий по фармацевтической экологии и отражал отношение обучающихся к изучению данной дисциплины. Результаты анкетирования студентов по первому блоку вопросов представлены в табл. 1.
Примечательно, что абсолютно все студенты ответили, что изучение данного предмета позволило расширить кругозор по вопросам охраны окружающей среды, что очень важно в будущей профессиональной деятельности провизора.
Таблица 1
Результаты анкетирования студентов
|
№ п/п Вопрос анкеты |
Детализация ответа на вопрос |
Количество положительных отзывов, % |
Количество отрицательных отзывов, % |
Количество ответов «частично» |
|
1. Как вы оцениваете процесс изучения дисциплины «Фармацевтическая экология»? |
Требуется большее количество часов на дисциплину |
– |
61 (100 %) |
– |
|
Требуется большее количество практических занятий |
9 (14,75 %) |
52 (85,25 %) |
– |
|
|
Требуется наличие экскурсий на предприятия |
42 (68,85 %) |
19 (31,15 %) |
– |
|
|
Требуется расширение и углубление содержания дисциплины |
26 (42,62 %) |
35 (57,38 %) |
– |
|
|
2. Как вы оцениваете содержание дисциплины «Фармацевтическая экология»? |
Содержание позволило расширить кругозор по вопросам охраны окружающей среды |
61 (100 %) |
– |
– |
|
Содержание дисциплины отражает современное состояние окружающей среды |
35 (57,38 %) |
19 (31,15 %) |
7 (11,47 %) |
|
|
3. Целесообразно ли проводить занятия в течение трех часов (ваши предложения)? |
56 (91,80 %) |
Можно сократить до двух часов – 5 (8,20 %) |
– |
|
|
4. Позволила ли данная дисциплина лучше представить свою будущую профессию? |
33 (54,09 %) |
21 (34,46 %) |
7 (11,47 %) |
|
|
5. Что вы хотели бы изменить в организации и содержании изучения дисциплины «Фармацевтическая экология»? |
Ничего |
42 (68,85 %) |
– |
– |
|
Добавить экскурсии |
5 (8,20 %) |
– |
– |
|
|
Добавить интересные темы докладов |
1 (1,64 %) |
– |
– |
|
|
Добавить больше творческих и практических заданий |
9 (14,75 %) |
– |
– |
|
|
Составление презентаций |
1 (1,64 %) |
– |
– |
|
|
*Другое (что именно) |
3 (4,92 %) |
– |
– |
* Три студента в данном разделе предложили с целью повышения продуктивности занятий разнообразить их контент, а именно: один студент предложил выезд на предприятие и обзор его действий по решению экологических проблем, один студент хотел бы сократить количество записей в протоколах, которые ведутся на занятии, а также один студент рекомендовал добавить на занятиях больше интересных фактов об экологии, способствующих запоминанию изучаемого материала.
В КГМУ разработана документированная процедура системы менеджмента качества СМК ДП 08-37-2024 «Регламент электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ», которым авторы руководствовались при разработке дистанционного курса по фармацевтической экологии. Электронный образовательный ресурс (ЭОР) по дисциплине «Фармацевтическая экология» создавался на образовательном портале официального сайта КГМУ на платформе MOODLE. Основная цель, которую преследовали, создавая данный курс, заключалась в максимальном вовлечении обучающихся в активную познавательную деятельность, направленную на формирование профессиональных компетенций. Обучающиеся должны овладеть комплексом знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять фармацевтические обязанности в соответствии с профессиональным стандартом [7].
Разработка ЭОР состоит из ряда этапов – организационного, основного этапа, разработки дизайна ЭОР, его рубрикации и оформления метаданных, при этом придерживались четырех основных принципов: доступности, максимальной информативности, наглядности и обратной связи. Важным этапом является экспертиза ЭОР. На организационном этапе был разработан план-проспект ЭОР. При реализации основного этапа произведен отбор контента ЭОР, осуществлена систематизация имеющихся видеоматериалов, записей лекций, презентаций, теоретических материалов и т.д. Регламент дистанционного обучения рекомендует наличие в каждом ЭОР промовидео (мотивационного ролика), в котором наглядно демонстрируется актуальность изучения данной дисциплины. Метаданные включают общую характеристику образовательного ресурса, количество часов, отводимых на изучение дисциплины, электронный адрес курса, календарно-тематические планы, глоссарий, презентации лекций, чат и форум для обратной связи со студентами. Также должна быть обязательно размещена рабочая программа, которая была составлена доцентом Института фармации А.Ю. Ситенковым, согласована Советом по качеству Института фармации КГМУ, утверждена на уровне университета. Далее, была продумана рубрикация ЭОР. Очень удобно структурирование материала по семестрам по темам в соответствии с разделами рабочей программы, что и нашло отражение на образовательном портале. Большое внимание при наполнении ЭОР было уделено наличию лекционного и обучающего теоретического материала по теме занятия, заданий на практическую часть занятия, вопросов для самоконтроля и нормативных документов, постановлений правительства и приказов, отражающих современное состояние экологических аспектов деятельности фармацевтических работников.
Обязательным и весьма существенным разделом является контрольный раздел, содержащий тесты, ситуационные задачи, темы рефератов, презентаций и докладов, задания для самостоятельной работы. Изучение дисциплины заканчивается итоговым тестированием, проводимым на дистанционном курсе, который размещен на образовательном портале КГМУ, и промежуточной аттестацией в виде экзамена, вопросы к которому также находятся на образовательном портале. В связи с тем, что фармацевтическая экология преподается в Институте фармации только третий год, необходимо на начальном этапе ее изучения сразу же оценить отношение студентов к самому предмету и имеющемуся на образовательном портале дистанционному курсу с тем, чтобы в случае необходимости провести коррекцию содержания находящегося там материала. Поэтому второй блок вопросов анкеты, который представлен в табл. 2, касался оценки содержания и эффективности использования дистанционного курса и включал 10 вопросов, первые пять из которых были идентичными разработанным и использованным авторами при анализе дистанционного курса по пропедевтической практике [8].
Анализ ответов студентов на вопросы анкеты позволил установить, что в подавляющем большинстве случаев (95,1 %) обучающиеся легко нашли дистанционный курс и сочли его интерфейс удобным (96,7 %). При этом 82 % обучающихся полностью просмотрели все материалы дистанционного курса, 18 % студентов ограничились их частичным изучением. Практически всем студентам (98,4 %) дистанционный курс помог в подготовке к занятиям, так как он содержит достаточное количество презентаций, лекций, фильмов и других материалов к каждому занятию.
Таблица 2
Анкета для оценки обучающимися дистанционного курса по фармацевтической экологии
|
№ |
Вопрос анкеты |
|
1 |
Легко ли было найти на образовательном портале дистанционный курс «Фармацевтическая экология»? |
|
2 |
Удобен ли интерфейс дистанционного курса? |
|
3 |
Помог ли материал дистанционного курса в освоении программы дисциплины? |
|
4 |
Все ли разделы дистанционного курса были просмотрены и изучены? |
|
5 |
Что, на ваш взгляд, нужно изменить в структуре и содержании дистанционного курса? |
|
6 |
Достаточное ли количество лекций выложено на образовательный портал? |
|
7 |
В достаточном ли объеме на образовательный портал выложены материалы к каждому занятию? |
|
8 |
Имеются ли на образовательном портале фильмы по дисциплине и был ли их просмотр для вас полезным? |
|
9 |
Имеются ли на образовательном портале в достаточном количестве нормативные документы, имеющие отношение к изучаемой дисциплине? |
|
10 |
Какие еще материалы вы бы хотели видеть на образовательном портале? |
Оценка обучающимися наличия на образовательном портале нормативных документов, имеющих отношение к изучаемой дисциплине
Наиболее интересным пунктом анкеты является пятый вопрос («Что, на ваш взгляд, нужно изменить в структуре и содержании дистанционного курса?»). 53 чел. (86,9 %) ответили, что в содержании дистанционного курса ничего менять не надо, однако 8 студентов (13,1 %) подошли вдумчиво и высказали реальные предложения по улучшению содержания образовательного ресурса «Фармацевтическая экология», а именно: 3 % студентов считают необходимым добавить видеоматериалы с интересными фактами об охране окружающей среды, 3 % студентов предлагают выкладывать на образовательный портал больше творческих заданий для самостоятельного выполнения, а 7,1 % студентов высказывает мнение о необходимости наличия учебной литературы в библиотеке, так как имеющейся недостаточно. Интересны ответы студентов, касающиеся наличия нормативных документов на образовательном портале (рисунок).
Анализируя ответы студентов по данному разделу, можно провести коррекцию имеющихся материалов на дистанционном курсе, а именно удалить устаревшие документы и разместить материалы, имеющие отношения к медицинским аспектам экологических проблем.
Также следует принять во внимание ответы студентов на десятый пункт анкеты –о том, какие еще материалы они бы хотели видеть на образовательном портале. 30 студентов (49,2 %) считают, что на образовательном портале все есть, но 31 студентом (50,8 %) были высказаны определенные предложения. По мнению этих студентов, необходимо добавить больше информации по экспериментальным исследованиям в области экологии, добавить документальные фильмы, обязательно отразить реальные кейсы из практики фармацевтических предприятий по охране окружающей среды с путями их решения, интерес вызвало составление кроссвордов на экологическую тематику, а также высказано желание добавить видеолекции, читаемые студентам других учебных заведений, имеющиеся в открытом доступе в сети интернет. Именно данные предложения являются наиболее ценными, так как позволяют модифицировать содержание образовательного ресурса, адаптировать его к образовательному процессу с учетом пожеланий студентов.
Заключение
Вопросы охраны окружающей среды при производстве лекарственных препаратов являются очень важными, поэтому специалист фармацевтического профиля должен обладать определенными знаниями в данной области. Преподавание дисциплины «Фармацевтическая экология» позволяет приобрести соответствующие профессиональные компетенции. Важную роль в освоении данного предмета играет созданный дистанционный курс, который адекватно отражает его содержание. Все опрошенные студенты в целом очень положительно оценивают содержание дистанционного курса, отмечают его удобство и существенную помощь в подготовке к занятиям и экзамену. Регулярное анкетирование обучающихся с последующим анализом их ответов позволяет выявить те аспекты, которые требуют пересмотра и улучшения контента образовательного ресурса.
Библиографическая ссылка
Камаева С.С., Меркурьева Г.Ю. РАЗРАБОТКА И ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ФАРМАЦЕВТИЧЕСКАЯ ЭКОЛОГИЯ» // Современные наукоемкие технологии. 2025. № 2. С. 106-111;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40311 (дата обращения: 03.04.2025).
DOI: https://doi.org/10.17513/snt.40311