Введение
Стратегии, принятые к реализации в современной образовательной системе, диктуют необходимость освоения каждым обучающимся гибких навыков, содействующих последующему профессиональному функционированию и реализации во всех областях, независимо от выбранной специализации [1, 2].
В условиях современного мира, где технологии и подходы к работе быстро развиваются, способность к быстрой адаптации, отличному от стандартизированных шаблонных решений мышлению и непрерывному обучению приобретает особую значимость [3, с. 128].
Стратегический проект «Успех и самостоятельность человека в меняющемся мире» в рамках национальной программы «Приоритет 2030» акцентирует внимание на том, что особенность универсальных компетенций заключается в их интеграции общего и специфического [4]. Благодаря своему универсальному характеру рассматриваемые компетенции способствуют переходу современной системы высшего образования от традиционной узкой специализации к междисциплинарности и метапредметности [5, с. 184].
В сфере здравоохранения вышесказанное приобретает особую актуальность, поскольку здесь необходимо обладать еще и рядом универсальных компетенций по взаимодействию с пациентами, коллегами, выстраиванию продуктивного сотрудничества с другими специалистами, развитию собственного профессионализма.
Целью исследования является представление эмпирических результатов формирования универсальных компетенций обучающихся в условиях аспирантуры медицинского университета.
Материалы и методы исследования
Формирование универсальных компетенций аспирантов медицинского вуза осуществлялось в период с 2023 по 2024 гг. среди обучающихся на первом курсе Первого Московского государственного медицинского университета имени И.М. Сеченова (Сеченовский университет) по направлению подготовки 31.06.01 Клиническая медицина.
В общей сложности участие в экспериментальном исследовании приняли 504 аспиранта-медика (204 человека – контрольная группа (КГ), набор 2022 года; экспериментальная группа 1 (ЭГ 1) – 198 обучающихся, набор 2023 года; экспериментальная группа 2 (ЭГ 2) – 102 аспиранта 2024 года набора). Общий вид проведенного исследования представлен в таблице 1.
Экспериментальное исследование было осуществлено согласно трем ключевым этапам: констатирующему, формирующему, контрольному.
В качестве методов обработки полученных данных выступили: регистрация, количественная и качественная обработка экспериментальных данных, методика проверки статистической значимости полученных результатов (критерий х2 Пирсона). Статистически значимыми результаты считались при уровне значимости р = 0,05.
Результаты исследования и их обсуждение
На первом этапе экспериментального исследования всем аспирантам необходимо было пройти процедуру стартовой диагностики компетенций, характеризуемых как универсальные. В качестве таких компетенций выступили прописанные в актуализированном Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования [6] и отобранные автором с учетом специфики деятельности работников здравоохранения: универсальные компетенции под шифрами: 1 – аналитическое и критическое мышление, 5 – профессиональная этика, 6 – профессиональное развитие. Содержательная характеристика данных компетенций подробно проанализирована в ранних работах автора [7, 8, 9].
Второй этап исследования был посвящен формированию универсальных компетенций аспирантов согласно разработанной технологии организации самостоятельной работы.
Таблица 1
Общий вид экспериментального исследования
|
Экспериментальное исследование |
||
|
Контрольная группа |
Экспериментальная группа 1 |
Экспериментальная группа 2 |
|
↓ |
↓ |
↓ |
|
Реализация технологии организации самостоятельной работы и оценка ее результатов |
Реализация технологии организации самостоятельной работы и оценка ее результатов |
|
|
↓ |
↓ |
|
|
Проведение стартовой и итоговой оценки сформированности универсальных компетенций без внедрения технологии |
Проведение стартовой и итоговой оценки сформированности универсальных компетенций до и после внедрения технологии |
|
|
↓ |
↓ |
|
|
Сопоставительный анализ результатов для определения эффективности |
||
Таблица 2
Обобщенные результаты оценки уровня сформированности универсальных компетенций среди аспирантов медицинского вуза, человек
|
Компетенция |
Вид задания / Уровень |
КГ |
ЭГ 1 |
ЭГ 2 |
||||||
|
В |
С |
Н |
В |
С |
Н |
В |
С |
Н |
||
|
УК-1 |
Ситуационная задача 1 |
19 |
99 |
86 |
10 |
103 |
85 |
5 |
80 |
17 |
|
УК-5 |
Ситуационная задача 2 |
15 |
90 |
99 |
17 |
86 |
95 |
7 |
63 |
32 |
|
УК-6 |
Практическое (творческое) задание |
20 |
102 |
82 |
23 |
97 |
78 |
10 |
71 |
21 |
Примечание: КГ – контрольная группа; ЭГ 1 и ЭГ 2 – экспериментальные группы 1 и 2; В – высокий, С – средний, Н – низкий уровни.
Рис.1. Результаты стартовой диагностики сформированности универсальных компетенций у аспирантов медицинского вуза, средние значения
Третий этап предусматривал определение результатов исследования, выявление наличия показателей, характеризующих эффективность внедренной технологии, совершенствование уровня сформированности универсальных компетенций [10].
Поскольку данная статья представляет собой обобщение результатов исследования, проведенного автором, необходимо подробнее остановиться на практических результатах каждого из этапов экспериментальной работы.
Стартовая диагностика универсальных компетенций среди аспирантов контрольной и экспериментальных групп показала следующие результаты (табл. 2).
Представленные данные наглядно отразили преобладание среднего уровня сформированности универсальных компетенций, демонстрируемого на начальном этапе аспирантами медицинского университета.
Визуализация данных с целью лучшего их понимания представлена на рисунке 1.
Вследствие статистического расчета с использованием критерия х2 было установлено равенство показателей сформированности универсальных компетенций у всех групп аспирантов (табл. 3).
Итоги стартовой диагностики указали на недостаточность сформированности компетенций, рассматриваемых в рамках исследования, и определили проведение эмпирического этапа по внедрению среди экспериментальных групп (ЭГ 1 и ЭГ 2) технологии организации самостоятельной работы, предусматривающей обеспечение четко структурированного алгоритма лекционных и практических занятий в рамках вариативной дисциплины «Педагогика и психология».
Завершающим этапом исследования являлось определение полученных в ходе формирующего этапа результатов с последующим установлением факта существующих изменений в сформированности компетенций (прогрессирование показателей).
Таблица 4
Результаты оценки уровня сформированности универсальных компетенций средствами итоговой диагностики среди аспирантов медицинского вуза, человек
|
Компетенция |
Вид задания / Уровень |
КГ |
ЭГ 1 |
ЭГ 2 |
||||||
|
В |
С |
Н |
В |
С |
Н |
В |
С |
Н |
||
|
УК-1 |
Ситуационная задача 1 |
20 |
99 |
85 |
38 |
100 |
60 |
35 |
60 |
7 |
|
УК-5 |
Ситуационная задача 2 |
17 |
90 |
97 |
30 |
98 |
70 |
27 |
54 |
21 |
|
УК-6 |
Практическое (творческое) задание |
22 |
102 |
80 |
43 |
103 |
52 |
26 |
59 |
17 |
Рис. 2. Результаты оценки уровня сформированности универсальных компетенций у аспирантов медицинского вуза на этапе итоговой диагностики, средние значения
Рис. 3. Сравнительный анализ полученных в ходе исследования данных сформированности универсальных компетенций у аспирантов медицинского вуза, средние значения
Средством измерения динамики показателей выступила итоговая диагностика, предполагающая аналогичную стартовой структуру, однако предложенную аспирантам в более усложненном виде (с большим количеством неизвестных переменных). Для обеспечения достоверности получаемых данных диагностика была предложена всем группам – участникам исследования.
Результаты итоговой диагностики представлены в таблице 4.
Полученные данные отражены на рисунке 2.
Хотя во всех анализируемых группах аспирантов явно преобладал средний уровень развития универсальных компетенций, автором был проведен сравнительный анализ всех данных для определения наличия возможного положительного эффекта (рис. 3).
Результаты сопоставления указали на:
− отсутствие значимых различий показателей контрольной группы аспирантов на первоначальном и конечном этапах диагностики сформированности универсальных компетенций;
− наличие роста показателей среднего и высокого уровней, а также сокращение низкого уровня сформированности универсальных компетенций среди аспирантов экспериментальных групп после внедрения в образовательный процесс авторских разработок.
Чтобы подтвердить обоснованность утверждений, полученные данные подвергли статистической обработке средствами программного обеспечения Microsoft Office.
В ходе анализа проводилось сопоставление:
− всех результатов итоговой диагностики с целью подтверждения наличия значимых отличий в группах;
− стартовой и итоговой диагностики контрольной группы для доказательства отсутствия значимых различий результатов в выборке;
− данных до и после внедрения технологии организации самостоятельной работы среди экспериментальных групп с целью определения существенных отличий внутри групп.
Анализ общих результатов указал на наличие отличий в изучаемых группах (х2крит (13,277) < х2 (99,162) при р>0,01.
Сравнение показателей контрольной группы привело к получению значений х2крит (5,991) и х2 (0,268), что определяет справедливым следующее неравенство: х2крит > х2 и указывает на незначительное отличие результатов при р<0,05.
Данные экспериментальных групп (при р<0,01) представлены следующими показателями: ЭГ 1 – х2крит (9,21) < х2 (36,62); ЭГ 2 – х2крит (9,21) < х2 (49,37), что свидетельствует о закономерном положительном сдвиге уровня сформированности универсальных компетенций среди аспирантов медицинского вуза после внедрения технологии организации самостоятельной работы в образовательный процесс высшей школы.
Заключение
В результате проведения эксперимента была установлена положительная динамика формирования универсальных компетенций у аспирантов медицинского университета. Эксперимент показал значительный прогресс в уровне сформированности универсальных компетенций у участников экспериментальных групп.
В контрольной группе, которая обучалась без использования разработанной технологии, значительных изменений в уровне сформированности исследуемых универсальных компетенций не наблюдалось.
Универсальные компетенции способны обеспечить освоение индивидом ряда личностных и профессиональных качеств надлежащего уровня, что впоследствии определит его роль и место в глобальной системе профессиональных квалификаций.
Формирование универсальных компетенций в системе образования высшей медицинской школы является обязательным компонентом успешного освоения образовательной программы.
В качестве инструмента продуктивного формирования рассматриваемых компетенций среди обучающихся в высшей медицинской школе может выступать разработанная и апробированная автором исследования технология организации самостоятельной работы.
Потенциально перспективными направлениями последующего углубленного изучения данной области могут являться:
− исследования возможности адаптации и масштабирования технологии организации самостоятельной работы для других образовательных учреждений, осуществляющих подготовку научно-педагогически кадров;
− модификация, внедрение и оценка эффективности технологии в качестве методического обеспечения на разных уровнях высшего образования.
Библиографическая ссылка
Алпатова А.И., Коломиец О.М., Алпатова М.П. РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДИ АСПИРАНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА // Современные наукоемкие технологии. 2025. № 2. С. 88-93;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40308 (дата обращения: 03.04.2025).
DOI: https://doi.org/10.17513/snt.40308