Вопросы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с расстройствами аутистического спектра (РАС), в условиях дошкольных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы, активно обсуждаются в теории и практике специального образования. Интерес российских и зарубежных ученых и специалистов к данной области обусловлен увеличением числа детей с РАС за последние годы. В целом, общая численность детей дошкольного возраста с РАС, согласно мониторингу 2021 и 2022 гг., составила более 9 000 человек [1].
Расстройства аутистического спектра рассматриваются как первазивные нарушения. Это нарушения социальных отношений, вербальной и невербальной коммуникации, поведения, психомоторной сферы [2]. И это затрудняет эффективное решение неотложных вопросов коррекционно-педагогического воздействия на психомоторную сферу.
Термины «психомоторика», «психомоторное развитие», несмотря на их значимость и актуальность на этапе дошкольного образования, не имеют однозначной трактовки и общепринятого понимания. Используются разнообразные понятия: «двигательная активность», «двигательная деятельность», «моторика», «двигательные действия», «психомоторные способности» и др. [3]. Теоретический анализ изучаемой проблемы (М.А. Безбородова, Н.А. Бернштейн, Е.П. Ильин, Т.В. Наумова, В.Д. Шадриков и др.) позволил выявить системообразующие компоненты психомоторного развития человека: силовые, скоростные, координационные, пластические, волевые способности [4-6].
Несмотря на то что психомоторные нарушения не были признаны в качестве ведущих при РАС, они, по мнению Э.В. Плаксуновой, М.В. Соловьевой, являются значимыми в структуре дефекта и существенно влияют на качество жизни [6, 7].
Актуальность решения проблемы психомоторного развития детей дошкольного возраста, в том числе детей с РАС, подтверждается рядом федеральных и ведомственных документов Российской Федерации. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [8] и Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [9] обозначена задача, связанная с охраной физического и психического здоровья подрастающего поколения. В Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с РАС определены следующие возможные достижения к концу дошкольного образования: обучение двигательным навыкам и умениям, развитие двигательных способностей, самоконтроля и управления основными движениями и действиями, укрепление опорно-двигательного аппарата [10].
Теоретический анализ результатов исследований, проведенных О.С. Никольской, данные собственных наблюдений позволили автору выделить особенности психомоторного развития и поведения детей с РАС. При этом они дифференцированы в зависимости от уровня доступных средств активного контакта со средой и окружающими людьми, а также форм аутистической защиты и аутостимуляции [11].
Для детей первой группы (полная отрешенность от окружающего мира) характерны полевой характер поведения; бесцельность движений; активные формы аутостимуляции и стереотипные движения, манипулятивные действия с предметами; изящество основных движений; ограниченность или невозможность целенаправленных движений; слабость мышечного тонуса; ограниченные возможности воспроизведения и удержания позы, согласованных движений. Детям с РАС доступно выполнение двигательных действий по инструкции взрослого (например, пассивно принимает позу, повторяет движение). Однако моторный навык не формируется и не закрепляется в повседневной самостоятельной жизни. У детей с РАС с полной отрешенностью от окружающего мира из компенсаторных особенностей можно обозначить наличие ощущения пространства, удержание равновесия, точность и ловкость движений.
У детей второй группы (аутистическое отвержение окружающего мира) психомоторное развитие характеризуется двигательными стереотипиями, «причудливыми» движениями верхних и нижних конечностей, в том числе дополнительными взмахами рук, застываниями в нетипичных позах, напряжениями отдельных групп мышц. Типичными для данной группы являются прыжки на прямых ногах; пониженная ловкость верхней части тела; скованность, механистичность общих движений; плохая скоординированность действий рук и ног. Моторный навык у детей второй группы формируется с трудом, но прочно, и ребенок оказывается достаточно ловким в границах усвоенных двигательных навыков.
Третья группа детей с РАС (аутистическое замещение окружающего мира) имеет особенности в развитии как общей, так и мелкой моторики, такие как: нарушения тонуса мышц, недостаточная координация движений. У детей отмечаются «тяжелая» походка, напряженные и растопыренные в пространстве верхние конечности, трудности в организации произвольной двигательной деятельности. В то же время основные движения достаточно ловкие и точные, моторные стереотипии отсутствуют.
Психомоторное развитие детей с РАС четвертой группы (сверхтормозимость) характеризуется общей заторможенностью движений, их патологической скованностью, напряженностью, механистичностью и неловкостью. Моторные стереотипии у детей минимальны, не изощрены, не вычурны и проявляются только в напряженных для ребенка ситуациях [12].
Карл Гилберт и Тео Питерс связывают особенности психомоторного развития и двигательной сферы детей с РАС с дисфункциями лобной доли коры головного мозга, ствола мозга и мозжечка. Они приводят к замедленности движений, монотонности поведения и деятельности, нарушению самоконтроля и саморегуляции; стимулируют проявления мышечной гипотонии [6].
Особенности психомоторного развития детей с РАС связываются и с показателями физического развития детей. Это:
1) изменение показателей массы тела, деформация опорно-двигательного аппарата, дисплазии, уменьшение объема окружности грудной клетки, показателей жизненной емкости легких [11]. В экспериментальном исследовании И.А. Бавыкиной [13] подтверждены данные о нарушениях физического развития детей с РАС, в первую очередь, они проявляются в изменении массы тела (ИМТ). У 25% детей ИМТ выше 50–85 коридора по стандартам Всемирной организации здравоохранения;
2) нарушения развития физических качеств, таких как: сила и выносливость основных групп мышц; быстрота реакции и частота движения; скорость одиночного движения; скоростно-силовые способности; гибкость и подвижность;
3) тяжелая прерывистая походка, ходьба на носках, импульсивный бег с особым ритмом, стереотипным перемежением и застыванием, с широким размахом рук;
4) трудности формирования произвольных движений и действий, нарушения их целенаправленности и координированности [6].
Экспериментальные исследования Э.В. Плаксуновой позволили отметить у детей с РАС «нарушения статической и динамической координации движений (100 % случаев у детей с РАС), сенсомоторной координации движений (90 % случаев у детей с РАС), реципрокной координации и пространственной организации движений (85 % случаев у детей с РАС)» [6]. Нарушения психомоторного развития выявлены у детей с РАС и в исследованиях А.И. Репиной [14].
Таким образом, изучение и анализ результатов исследований психомоторного развития детей с РАС позволят специалистам сопровождения повысить качество физического воспитания и развития, преодолеть индивидуальные проблемы психомоторного развития данной категории детей. Цель исследования – выявление и сопоставление проблем психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра и нормативным развитием.
Материалы и методы исследования
Педагогический эксперимент проводился на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 8, 12, 82 г. Белгорода. Всего в нем приняли участие 34 старших дошкольника с диагнозом «Расстройства аутистического спектра» и рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии «Обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра», а также 50 старших дошкольников с нормативным развитием. Учитывая тот факт, что ученые в области физического воспитания не видят достоверных отличий в физическом и моторном развитии детей дошкольного возраста и отмечают, что нормы двигательной активности для девочек и мальчиков одинаковы до 15–16 лет, при оценке двигательных способностей дошкольников 5–7 лет их не делили по гендерному признаку.
В исследовании были использованы следующие методы:
– теоретические (анализ, синтез, обобщение);
– эмпирические: для диагностики психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста применялись тесты, которые характеризуют уровень сформированности двигательных способностей ребенка в соответствии с возрастом: подбрасывание и ловля мяча; попадание в горизонтальную цель с расстояния 3 м; наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамейке; бег с хода; прыжок в длину с места; подъем из положения лежа на спине; бросок набивного мяча; продолжительность бега. Диагностические задания подбирались индивидуально с учетом возможностей каждого ребенка, в том числе и с РАС. За основу распределения дошкольников 5–7 лет по уровням развития двигательных способностей были взяты показатели, представленные в программе «Истоки» [15];
– методы математической статистики: φ-критерий Фишера.
Результаты исследования и их обсуждение
Анализ результатов, полученных в ходе тестирования, свидетельствует о том, что только 5,88 % дошкольников с РАС имели оптимальный уровень развития двигательных способностей (средний балл 24,0±0,0), 29,41 % дошкольников – достаточный уровень (средний балл 17,0±0,45), у 64,71 % детей выявлен недостаточный уровень (средний балл 11,23±0,51). Средний балл по группе детей с расстройствами аутистического спектра составляет 13,68±0,73 и подтверждает наличие у них недостаточного уровня психомоторного развития.
Уровень психомоторного развития детей с расстройствами аутистического спектра
|
№ п/п |
Тесты/ Обследуемые |
Уровни развития двигательных способностей у дошкольников |
|||||||||
|
Оптимальный (3 балла) |
Достаточный (2 балла) |
Недостаточный (1 балл) |
Среднее по группе |
||||||||
|
показатель М±m |
% |
показатель М±m |
% |
показатель М±m |
% |
показатель М±m |
Балл |
||||
|
Двигательно-координационные способности |
|||||||||||
|
1. Подбрасывание и ловля мяча (количество раз) |
|||||||||||
|
1 |
Расстройства аутистического спектра (n=34) |
39,43±0,48 |
20,59 |
23,00±0,85 |
41,18 |
13,08±0,84 |
38,24 |
22,59±1,74 |
1,82±0.13 |
||
|
2 |
Нормативное развитие (n=50) |
40,59±0,35 |
27 |
26,77±0,86 |
48 |
13,32±0,61 |
25 |
27,14±1,09 |
2,02±0,07 |
||
|
2. Метание в горизонтальную цель (количество раз) |
|||||||||||
|
1 |
Расстройства аутистического спектра (n=34) |
3,0±0,0 |
8,82 |
1,17±0,11 |
35,29 |
0,0±0,0 |
55,88 |
0,68±0,16 |
1,53±0,11 |
||
|
2 |
Нормативное развитие (n=50) |
3 |
16 |
1,49±0,08 |
41 |
0 |
43 |
1,09±0,11 |
1,73±0,07 |
||
|
Гибкость |
|||||||||||
|
3. Наклон туловища вперед из положения стоя на гимнастической скамейке (см) |
|||||||||||
|
1 |
Расстройства аутистического спектра (n=34) |
7,0±0,71 |
11,76 |
2,77±0,34 |
38,24 |
–4,76±0,82 |
50 |
–0,50±088 |
1,6±0,12 |
||
|
2 |
Нормативное развитие (n=50) |
6,53±0,29 |
19 |
2,58±0,17 |
43 |
–2,76±0,39 |
38 |
1,30±0,39 |
1,81±0,07 |
||
|
Скоростно-силовые способности |
|||||||||||
|
4. Бег 10 метров с хода (сек) |
|||||||||||
|
1 |
Расстройства аутистического спектра (n=34) |
2,50±0,0 |
17,65 |
2,78±0,01 |
35,29 |
3,33±0,07 |
47,06 |
2,99±0,07 |
1,71±0,13 |
||
|
2 |
Нормативное развитие (n=50) |
2,35±0,03 |
15 |
2,70±0,06 |
42 |
3,24±0,04 |
43 |
2,88±0,04 |
1,72±0,07 |
||
|
5. Прыжок в длину с места (см) |
|||||||||||
|
1 |
Расстройства аутистического спектра (n=34) |
103,33±0,84 |
17,65 |
92,79±0,24 |
41,18 |
80,79±1,32 |
41,18 |
89,71±1,55 |
1,76±0,13 |
||
|
2 |
Нормативное развитие (n=50) |
109,86±1,01 |
14 |
95,88±0,38 |
42 |
86,45±0,94 |
44 |
93,69±0,87 |
1,70±0,07 |
||
|
Силовые способности |
|||||||||||
|
6. Подъем туловища из положения лежа на спине (кол-во раз) |
|||||||||||
|
1 |
Расстройства аутистического спектра (n=34) |
13,0±0,0 |
11,76 |
10,20±0,11 |
44,12 |
6,27±0,41 |
44,12 |
8,79±0,46 |
1,68±0,12 |
||
|
2 |
Нормативное развитие (n=50) |
13,94±0,21 |
16 |
10,98±0,13 |
43 |
7,10±0,20 |
41 |
9,86±0,27 |
1,75±0,07 |
||
|
7. Бросок набивного мяча (см) |
|||||||||||
|
1 |
Расстройства аутистического спектра (n=34) |
203,25±11,12 |
11,76 |
177,40±1,74 |
44,12 |
158,33±0,87 |
44,12 |
172,03±2,90 |
1,68±0,12 |
||
|
2 |
Нормативное развитие (n=50) |
217,95±0,97 |
21 |
189,49±1,77 |
41 |
161,71±0,79 |
38 |
184,91±2,26 |
1,83±0,08 |
||
|
Выносливость |
|||||||||||
|
8. Продолжительность бега в умеренном темпе (мин.) |
|||||||||||
|
1 |
Расстройства аутистического спектра (n=34) |
7,10±0,02 |
20,59 |
5,68±0,09 |
47,06 |
4,17±0,10 |
32,35 |
5,48±0,19 |
1,88±0,12 |
||
|
2 |
Нормативное развитие (n=50) |
7,95±0,12 |
15 |
5,77±0,07 |
47 |
4,18±0,05 |
38 |
5,49±0,13 |
1,77±0,07 |
||
|
Средний балл |
|||||||||||
|
Расстройства аутистического спектра (n=34) |
24,0±0,0 |
5,88 |
17,0±0,45 |
29,41 |
11,23±0,51 |
64,71 |
13,68±0,73 |
||||
|
Нормативное развитие (n=50) |
23,47±0,24 |
15 |
16,59±0,18 |
32 |
10,09±0,34 |
53 |
14,33±0,51 |
||||
|
p |
<0,01* |
||||||||||
Данные диагностики уровня развития двигательных способностей у детей старшего дошкольного возраста с нормативным развитием показали преобладание достаточного (32 %) (средний балл 16,59±0,18) и недостаточного (53 %) (средний балл 10,09±0,34) уровней их развития; оптимальный уровень выявлен у 15 % детей (средний балл 23,47±0,24). Средний балл по группе составляет 14,33±0,51 и соответствует недостаточному уровню развития двигательных способностей. Количественные результаты исследования уровня психомоторного развития детей с РАС представлены в таблице.
У дошкольников с РАС выявлены серьезные проблемы по всем показателям психомоторного развития: развитие двигательно-координационных, скоростно-силовых и силовых способностей, выносливости и гибкости.
Анализ качественных и количественных результатов выполнения тестов «Подбрасывание и ловля мяча», «Метание в горизонтальную цель с расстояния 3 м» позволил отметить, что 46,7 % дошкольников с РАС имеют недостаточный уровень развития двигательно-координационных способностей. Дети продемонстрировали низкий уровень владения техникой действий с мячом, метания; нарушения согласованных движений верхних и нижних конечностей при выполнении действий с мячом, а также пространственной организации движений.
50 % дошкольников с РАС при выполнении теста «Наклон туловища вперед из положения стоя на гимнастической скамейке» продемонстрировали недостаточный уровень гибкости. Они сгибали ноги в коленном суставе при наклоне вперед, не достигали носков ног.
Недостаточный уровень скоростно-силовых способностей выявлен у 44,18 % детей с РАС. Выполняя тесты «Бег с хода», «Прыжок в длину с места», они демонстрировали низкую технику бега и прыжка; нарушения легкости, ритмичности бега с хода, координации и направления движения. При выполнении прыжка в длину с места у детей отмечались несогласованная работа конечностей, нарушение равновесия, скованность и его малая амплитуда.
44,12 % дошкольников с РАС с недостаточным уровнем силовых способностей при выполнении тестов «Подъем туловища из положения лежа на спине», «Бросок набивного мяча» не владели техникой подъема туловища, демонстрировали трудности перехода без опоры на руки из исходного положения лежа в исходное положение сидя. Наблюдались нарушения равновесия и навыка пространственной ориентировки, скованность и напряженность движений.
В процессе выполнения теста «Продолжительность бега в умеренном темпе» у дошкольников с РАС преобладал достаточный уровень развития выносливости (47,06 %). Дети соблюдали технику выполнения бега, у них отмечался «семенящий шаг». На проблемы качества бега у детей с РАС указывало его прекращение при проявлении первых признаков утомления.
Достоверность различий в показателях уровня психомоторного развития у дошкольников с расстройствами аутистического спектра и дошкольников с нормативным развитием с помощью φ-критерия Фишера обнаружена на высоком уровне статистической значимости (p<0,01).
Заключение
Результаты проведенного экспериментального исследования позволили автору выявить факты недостаточного психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста с РАС. Недостаточный уровень психомоторного развития показали 64,71 % старших дошкольников с РАС. У детей отмечались стереотипные движения, сопутствующие движения, скованность движений, трудности зрительно-моторной координации, недостаточная сформированность реципрокной координации движений и пространственной организации действий, отсутствие согласованности движений отдельных звеньев тела, снижение показателей двигательно-координационных и силовых способностей, силовой выносливости мышц.
Выявленные проблемы психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста с РАС соотносятся с данными исследований Э.В. Плаксуновой, А.И. Репиной, М.В. Соловьевой. У детей с РАС отмечаются своеобразие развития моторных функций, несформированность в соответствии с возрастом двигательных навыков, снижение показателей скоростно-силовых и силовых способностей, координации и быстроты движений. Полученные данные могут послужить основой для разработки вариативной системы физического воспитания, адаптивных программ и технологий физического воспитания и развития детей с РАС, а также индивидуальных образовательных программ и маршрутов.
Библиографическая ссылка
Панасенко К.Е. К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА // Современные наукоемкие технологии. – 2024. – № 5-2. – С. 370-375;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40054 (дата обращения: 23.11.2024).