Основой Федерального государственного образовательного стандарта является компетентностный подход. Важная особенность данного подхода – переход от формирования традиционных знаний, умений и навыков к формированию компетенций. А в качестве результата образования рассматривается не просто сумма усвоенной информации, умения и навыки студентов, а способность человека действовать в различных ситуациях, его способность использовать полученные знания, умения и навыки [1].
Анализ литературы показал неоднозначность трактовок понятий «компетентность» и «компетенция». Используя подход Э.Ф. Зеера, под понятием «компетентность» необходимо понимать интегративную целостность и действенность знаний, умений, навыков вообще, а под понятием «компетенция» – интегративную целостность, действенность знаний, опыта в профессиональной деятельности. [2]. Согласно мнению А.В. Хуторского, понятие «компетенция» нужно рассматривать как отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке студента, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. А «компетентность» – владение, обладание студентом соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности, то есть уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) студента и минимальный опыт деятельности в заданной сфере [3]. Используя точку зрения Ю.Г. Татура, «компетенцию» необходимо рассматривать как готовность человека использовать свой потенциал, а «компетентность» – качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны [4, 5]. По мнению И.А. Зимней, понятие «компетенция» имеет объективный и субъективный план: как задаваемое извне – компетенция – содержание учебных дисциплин для их освоения, а также необходимые для успешной деятельности личностные качества, как осваиваемое и освоенное субъектом: компетенция – сформированность необходимых для успешной деятельности личностных качеств. «Компетентность» (в объектном плане) – реализуемые субъектом умения решения социально-профессиональных задач в деятельности на основе освоенного содержания учебных дисциплин при актуализации необходимых для ее успешности личностных качеств [6, 7]. Таким образом, под «компетентностью» будем понимать состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) человека и минимальный опыт деятельности в процессе обучения или в профессиональной сфере, то есть владение соответствующей компетенцией, а под «компетенцией» – интегральное личностное качество человека, основанное на знаниях, умениях и навыках, которое развивается в процессе обучения и становится его результатом.
Цель исследования: разработка эффективного метода оценки компетенции у студентов медицинского университета в рамках дисциплины «Химия».
Методы исследования: анкетирование студентов 1 курса лечебно-профилактического факультета.
Результаты исследования и их обсуждение
Дисциплина «Химия» изучается в 1 семестре и относится к блоку базовой части учебного плана по специальности 31.05.01 – Лечебное дело. Цель дисциплины – формирование представлений о строении и превращениях органических и неорганических веществ, лежащих в основе процессов жизнедеятельности и влияющих на эти процессы, в непосредственной связи с биологическими функциями этих соединений, для освоения выпускниками компетенциями в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования специальности «Лечебное дело», способных и готовых к выполнению трудовых функций, требуемых профессиональным стандартом «Врач-лечебник» [8]. Задачи дисциплины представлены на рис. 1.
Рис. 1. Задачи дисциплины «Химия»
Безусловно, в процессе обучения, организованном на кафедре общей химии ФГБОУ ВО Уральского государственного медицинского университета (УГМУ), студенты получают необходимые знания, умения и навыки, которые будут востребованы в профессиональной деятельности врача: знания о способах выражения концентрации, навыки приготовления растворов, знания об условиях образования и растворения осадков, навыки получения нерастворимых веществ и владения методологией перевода труднорастворимых веществ в растворимые формы, знания о гипертонических, гипотонических и изотонических растворах; знания о логической взаимосвязи строения и свойств органических соединений; умения и навыки анализировать свойства растворов с помощью современных измерительных приборов.
Поскольку процесс обучения ориентирован на формирование компетенций, основой которых являются знания, умения, навыки, то изменениям подвергаются не только содержание и технологии обучения [9–11], обеспечивающие достижение ожидаемых результатов, но и совершенствуются средства и процедуры оценки этих результатов [12, 13], а также разрабатываются индивидуальные оценочные средства для студентов [14].
Успеваемость студентов по химии в УГМУ оценивается согласно балльно-рейтинговой системе (БРС). Следовательно, в баллах оцениваются не только знания, умения и навыки студентов, но и такие личностные качества, как активность, самостоятельность, неординарность решения поставленных проблем и другие. Общая оценка по предмету складывается из баллов, которые студент получил за семестр согласно БРС, и баллов за экзамен. В 2017 – 2018 учебном году студентам 1 курса лечебно-профилактического факультета было предложено вместо традиционной сдачи экзамена по билетам пройти итоговое тестирование по основным разделам курса. При формировании базы тестовых вопросов каждой теме было присвоено определенное количество баллов, согласно значимости данной темы в будущей профессиональной деятельности врача. Например, тема «Концентрация» была разбита на три части:
– в первой – вопросы на все виды концентрации, формулы, по которым можно рассчитать массовую долю, титр, мольную долю, молярную концентрацию и молярную концентрацию эквивалента, единицы измерения всех концентраций;
– во второй – задачи на расчет концентрации раствора определенного объема, на перевод одной концентрации в другую (например, дана массовая доля лекарственного препарата, а необходимо рассчитать его молярную концентрацию), задачи на расчет концентрации раствора при разбавлении и определении необходимого количества воды для получения разбавленного раствора из более концентрированного;
– в третьей – задачи на закон эквивалентов: расчет массы или концентрации раствора кислоты, необходимого для нейтрализации щелочи, и, наоборот, расчет объема раствора известной концентрации, который необходимо добавить к раствору, содержащему определенный ион, для получения труднорастворимого соединения.
Из каких-то разделов задавалось только по одному вопросу, однако для выбора правильного ответа из предложенных необходимо было выполнить несколько логически взаимосвязанных и последовательных действий. Алгоритм решения задачи по теории произведения растворимости (ПР) представлен на рис. 2.
Рис. 2. Алгоритм решения задачи по ПР
Данный подход позволил не только улучшить успеваемость студентов по химии: из 387 студентов лечебно-профилактического факультета 116 получили оценку «отлично» (30,0 %), 121 – оценку «хорошо» (31,3 %), 112 – оценку «удовлетворительно» (28,9 %) и лишь 18 – оценку «неудовлетворительно» (4,7 %), 9 – не явились на итоговое тестирование (2,3 %), 20 – были не допущены (5,2 %).
Анализ 325 (83,98 %) итоговых тестов студентов 1 курса лечебно–профилактического факультета (рис. 3) позволяет проработать основные ошибки студентов, обратить внимание на трудности при решении определенных вопросов. Важным показателем итогового тестирования является результативность каждого раздела по химии – количество правильных ответов студентов относительно общего количества предложенных вопросов из раздела.
Рис. 3. Результативность по каждому из разделов итогового тестирования
Самая низкая результативность: «кинетика_часть 3» – 5,75 ± 0,42 %, «электролиты_часть 3» – 14,75 ± 1,46 %, «закон Рауля» – 32,50 ± 2,36 %, «ПР» – 35,75 ± 2,75 %, «моносахариды» – 43,50 ± 3,21 %. А самые высокие показатели по разделам: «термодинамика_часть 2» – 87,25 ± 1,00 %, «кинетика_часть 2» – 87,25 ± 1,61 %, «аминокислоты_часть 2» – 82,00 ± 1,52 %, «кинетика_часть 1» – 80,75 ± 1,44 %, «концентрация_часть 1» – 79,75 ± 1,63 %. Вопросы из разделов с максимальной результативностью должны быть взяты за основу при формировании базы тестовых вопросов.
Другим важным показателем является время, которое студенты тратят на решение вопроса из раздела. Всего на решение итогового тестирования студенту выделялось 40 минут на 24 вопроса. В среднем студент на вопрос должен тратить 1 минуту 40 секунд. Однако анализ временных затрат по результатам 325 итоговых тестов студентов 1 курса лечебно-профилактического факультета показывает, что на некоторые вопросы было затрачено гораздо больше времени, примерно в 1,5–3,5 раза. Максимальное количество времени было уделено вопросам из следующих разделов: «кинетика_часть 3» – 5 минут 53 секунды, «концентрация_часть 2» – 3 минуты 12 секунд, «электролиты_часть 3» – 2 минуты 47 секунд, «закон Рауля» – 2 минуты 14 секунд. Следовательно, вопросы из разделов с низкой результативностью и высокой временной затрачиваемостью необходимо просмотреть и, вполне возможно, скорректировать для дальнейшей работы.
Заключение
Для корректной оценки уровня сформированности компетенций студентов 1 курса лечебно-профилактического факультета УГМУ подходит итоговое тестирование, поскольку оно включает в себя специально разработанные вопросы по всем разделам курса «Химия». База вопросов итогового тестирования изменяется и дополняется, учитывая результативность студентов и временные затраты на каждый вопрос из разделов курса. Данная форма оценки требует достаточной предварительной работы преподавателей с вопросами итогового тестирования, однако при этом она позволяет экономить время на сам процесс приема экзамена, увеличивая пропускную способность. Стоит отметить, что по результатам итогового тестирования появляется возможность индивидуальной консультации студентов, которым это необходимо. Специально подготовленное итоговое тестирование по химии сочетает в себе традиционные методы и средства проверки знаний, умений и навыков и инновационные подходы, ориентированные на комплексную оценку формируемых компетенций у студентов 1 курса лечебно-профилактического факультета. При этом традиционные средства контроля постепенно совершенствуются в русле компетентностного подхода, а инновационные средства адаптируются, что в дальнейшем может быть использовано для широкого применения в вузовской практике.
Библиографическая ссылка
Наронова Н.А., Белоконова Н.А. ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА // Современные наукоемкие технологии. – 2019. – № 4. – С. 142-146;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=37506 (дата обращения: 27.12.2024).