Научный журнал

Современные наукоемкие технологии

ISSN 1812-7320

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,940

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Акчелов Е.О. 1 Галанина Е.В. 1 Никитина К.С. 1

---

1 ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет»

Статья посвящена актуальной теме геймификации в образовании. Сегодня видеоигры и игровые технологии становятся значимой частью современных образовательных технологий. Целью исследования является разработка механизма применения игровых механик видеоигр в проектах геймификации. Авторами составлена классификация видеоигр и игровых механик на основании литературного обзора зарубежных и российских источников. Предложен метод оценки геймплея, основанный на расчете оценок базовых правил геймплея в игровых механиках. Метод учитывает особенности основных игровых механик видеоигр и может быть использован для оценки потенциала видеоигр по удовлетворению потребностей игрока и воссозданию состояния потока игрока. Новый подход к оценке геймплея применим для геймификации в образовании, поскольку позволяет количественно оценить, какие игровые механики необходимо использовать для удовлетворения потребностей субъектов, подверженных геймификации.

Статья в формате PDF

0 KB

геймификация

образование

жанры видеоигр

классификация видеоигр

игровая механика

геймплей

метод оценки геймплея

состояние потока

1. Варенина Л.П. Геймификация в образовании // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2014. – № 6–2.

2. Википедия. Классификация видеоигр [Электронный ресурс]. – 2016. – URL: https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_video_game_genres (дата обращения: 06.07.2016).

3. Галанина Е.В., Акчелов Е.О. Виртуальный мир видеоигры: культурфилософский анализ // Философская мысль. – 2016. – № 7. – С. 97–111.

4. Губогло Т.М. Виртуальные игры – инновационная среда удовлетворения потребностей человека // Научный аспект. – 2014. – Т. 1, № 1. – С. 102–104.

5. Казакова Н.Ю. Принципы проектирования обусловливающих достижение состояния «потока» аспектов в гейм-дизайне // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2016. – № 1(172). – С. 150–156.

6. Мазелис А.Л. Геймификация в электронном обучении // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. – 2013. – № 3 (21).

7. Чиксентмихайи М. Поток: психология оптимального переживания. – М.: Альпина нон-фикшн, 2016. – 464 с.

8. A List and Guide to Game Genres [Electronic resource]. – 2012. – URL: http://vsrecommendedgames.wikia.com/wiki/A_List_and_Guide_to_Game_Genres (accessed: 09.07.2016).

9. Adams E., Dormans J. Game mechanics: advanced game design. Second Edi. – Berkeley: New Riders Games, 2012. 353 p.

10. Apperley T.H. Genre and game studies: Toward a critical approach to video game genres // Simul. Gaming. – 2006. – Vol. 37, № 1. – P. 6–23.

11. Arsenault D. Video game genre, evolution and innovation // Eludamos. J. Comput. Game Cult. – 2009. – Vol. 3, № 2. – P. 149–176.

12. Clarke R.I., Lee J.H., Clark N. Why Video Game Genres Fail: A Classificatory Analysis // Games Cult. – 2015. – P. 1–21.

13. Clearwater D. What defines video game genre? Thinking about genre study after the great divide // Loading... – 2011. – Vol. 5, № 8. – P. 29–49.

14. de-Marcos L. et al. Social network analysis of a gamified e-learning course: Small-world phenomenon and network metrics as predictors of academic performance // Comput. Human Behav. – 2016. – Vol. 60. – P. 312–321.

15. de-Marcos L., Garcia-Lopez E., Garcia-Cabot A. On the Effectiveness of Game-like and Social Approaches in Learning: Comparing Educational Gaming, Gamification & Social Networking // Comput. Educ. – Elsevier Ltd, 2015. – Vol. 95. – P. 99–113.

16. Djaouti D., Alvarez J., Jessel J. The nature of gameplay: a videogame classification // Cybergames. – 2007.

17. Dobrowolski P. et al. Cognitive enhancement in video game players: The role of video game genre // Comput. Human Behav. – 2015. – Vol. 44. – P. 59–63.

18. Entertainment Software Assoсiation. 2016 Essential Facts About the Computer and Video Game Industry. – 2016. – Р. 1–11.

19. Fabricatore C. Gameplay and game mechanics design: a key to quality in video games // Proc. OECD-CERI Expert Meet. Videogames Educ. – 2007. – P. 1–18.

20. GaLA. Game mechanics – A conundrum soup [Electronic resource]. – 2011. – P. 1–40. – URL: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.464.2587&rep=rep1&type=pdf.

21. GameIsArt. Классификация компьютерных игр [Electronic resource]. – 2016. – URL: http://gamesisart.ru/game_class_all.html (accessed: 06.07.2016).

22. Gamification Wiki. Game Mechanics [Electronic resource]. – 2016. – URL: https://badgeville.com/wiki/Game_Mechanics (accessed: 18.10.2016).

23. Grace L. Game type and game genre [Electronic resource]. – 2005. – URL: http://aii.lgracegames.com/documents/Game_types_and_genres.pdf (accessed: 09.07.2016).

24. Gunn E.A.A., Craenen B.G.W., Hart E. A Taxonomy of Video Games and AI // Proc. AI Games Symp. – 2009. – P. 4–14.

25. Hafner M., Lensky A. The meaning of game genres [Electronic resource] // Best computer games. – 2005. – URL: http://www.lki.ru/text.php?id=37 (accessed: 09.07.2016).

26. Hamari J., Jarvinen A. Building customer relationship through game mechanics in social games // Technol. Soc. Dimens. Comput. Games Multidiscip. Dev. – 2011. – P. 348–365.

27. J’son & Partners Consulting. Анализ рынка игр в России и мире, 2014–2016 гг. Текущая ситуация, прогнозы, игроки, проекты и тенденции [Electronic resource]. – 2015. – URL: http://json.tv/ict_telecom_analytics_view/analiz-rynka-igr-v-rossii-i-mire-2014-2016-gg-tekuschaya-situatsiya-prognozy-igroki-proekty-i-tendentsii-20150724054917.

28. Jackson L.A. et al. Gender, race and morality in the virtual world and its relationship to morality in the real world // Sex Roles. – 2009. – Vol. 60, № 11–12. – P. 859–869.

29. Jarvinen A. Games without Frontiers: Theories and Methods for Game Studies and Design // Game Studies. – 2008. – Vol. 7. – 416 p.

30. Khenissi M.A. et al. Relationship between learning styles and genres of games // Comput. Educ. – 2016. – Vol. 101. – P. 1–14.

31. Korn O., Schmidt A. Gamification of Business Processes: Re-designing Work in Production and Service Industry // Procedia Manuf. Elsevier B.V. – 2015. – Vol. 3. – P. 3424–3431.

32. Koster R. A virtual world by any other name? [Electronic resource]. – 2004. – URL: http://terranova.blogs.com/terra_nova/2004/06/a_virtual_world.html (accessed: 23.05.2016).

33. Lee J., Karlova N., Clarke R. Facet analysis of video game genres // iConference 2014. – 2014.

34. Lim T. et al. The LM-GM framework for Serious Games Analysis [Electronic resource]. – URL: http://www.seriousgamessociety.org/download/LMGM_framework.pdf (accessed: 18.10.2016).

35. Lucassen G., Jansen S. Gami?cation in Consumer Marketing – Future or Fallacy? // Procedia – Soc. Behav. Sci. – 2014. – Vol. 148, № 2011. – P. 194–202.

36. Ludoscience. Classification Guidelines [Electronic resource] // Gameclassification.com. – 2016. – URL: http://www.gameclassification.com/EN/about/bricks.html (accessed: 09.07.2016).

37. Makar J. First Steps of Flash Game Design [Electronic resource] // AdobePress. – 2003. – URL: http://www.adobepress.com/articles/article.asp?p=30431&seqNum=3 (accessed: 09.07.2016).

38. Mobygames. Genre Definitions [Electronic resource]. – 2016. – URL: http://www.mobygames.com/glossary/genres.

39. Rigby S., Ryan R.M. Glued to Games: How Video Games Draw Us In and Hold Us Spellbound. – California: ABC-CLIO, 2011. – 186 p.

40. Robson K. et al. Is it all a game? Understanding the principles of gamification // Bus. Horiz. Kelley School of Business, Indiana University. – 2015. – Vol. 58, № 4. – P. 411–420.

41. Rollings A., Adams E. Andrew Rollings and Ernest Adams on game design. – New Riders, 2003.

42. Sajjadi P., Vlieghe J., De Troyer O. Evidence-Based Mapping between the Theory of Multiple Intelligences and Game Mechanics for the Purpose of Player-Centered Serious Game Design // 2016 8th International Conference on Games and Virtual Worlds for Serious Applications (VS-GAMES). – 2016. – P. 1–8.

43. Shariff. Classification of Video Games [Electronic resource]. – 2014. – URL: http://sites.psu.edu/shariffspassionblog/2014/09/26/classification-of-video-games/ (accessed: 09.07.2016).

44. Sicart M. Defining game mechanics // Game Stud. – 2008. – Vol. 8, № 2.

45. Stahl T. Video Game Genres [Electronic resource]. – 2005. – URL: http://www.thocp.net/software/games/reference/genres.htm (accessed: 09.06.2016).

46. Sweigart A. Need a Game Idea? A List of Game Mechanics and a Random Mechanic Mixer [Electronic resource]. 2012. URL: http://inventwithpython.com/blog/2012/07/30/need-a-game-idea-a-list-of-game-mechanics-and-a-random-mechanic-mixer/ (accessed: 18.10.2016).

47. The escapist staff. 12 Games That Defined Their Genres [Electronic resource] // The escapist. – 2010. – URL: http://www.escapistmagazine.com/articles/view/video-games/editorials/misc/8407-12-Games-That-Defined-Their-Genres (accessed: 09.07.2016).

48. The Game Room. Video Game Genres: An Overview [Electronic resource]. – 2011. – URL: http://ww2.valdosta.edu/~jafurst/GameRoom/genres.html (accessed: 09.07.2016).

49. Tvtrophes. Videogame Genres [Electronic resource]. – 2016. – URL: http://tvtropes.org/pmwiki/pmwiki.php/Main/VideogameGenres (accessed: 09.07.2016).

50. Self-determination theory [Electronic resource]. – 2016. – URL: http://selfdeterminationtheory.org (accessed: 24.10.2016).

Актуальность темы исследования связана с тем, что сегодня происходит трансформация парадигмы образования: уходят в прошлое традиционные педагогические технологии, основанные на трансляции образовательного контента; появляется новое интерактивно-игровое образовательное пространство, которое обеспечивает быструю обратную связь между преподавателем и обучающимися, усиливает групповую активность и повышает мотивацию к обучению [1, 6]. Видеигры и игровые технологии становятся мощным инстументом мотивации нового поколения студентов к обучению.

Популярность индустрии видеоигр (по оценкам Entertainment Software Assotiation, в США 64 % населения играет в видеоигры регулярно [18]) и ее экономический успех (по оценкам J’son & Partners Consulting, мировой объем игрового рынка в 2016 году составит $95,2 млрд [27]) способствует тому, что видеоигры сегодня становятся весьма значимым явлением. Игровые технологии, гейм-дизайн, игровые механики видеоигр находят свое применение сегодня в различных областях человеческой деятельности: образовании, бизнесе, маркетинге, управлении, науке, медицине, социальных медиа и пр.

К. Робсон отмечает, что сегодня набирает популярность геймификация – использование принципов гейм-дизайна видеоигр в неигровом контексте [40]. Практики геймификации в деятельности таких крупных мировых компаний, как Facebook, Samsung, Pepsi, Nissan, Xerox, Salesforce, Microsoft говорят о высоком спросе на геймификацию среди представителей бизнеса для изменения потребительного поведения. В академической и бизнес-литературе исследуются принципы дизайна геймификации, ключевые психологические функции, которые лежат в ее основе.

По словам Л. де-Маркос и др., потенциал видеоигр привлекает внимание работников системы образования. Потенциал видеоигр может быть использован для создания новой педагогической технологии, которая позволит повысить качество обучения, делая этот процесс более захватывающим и выразительным [15]. Видеоигры позволяют испытать уникальный опыт нахождения в иммерсивных мирах с богатым нарративом, создающим захватывающие истории [14]. Л. Джексон и др. также отмечают то, что использование игровых механик видеоигр для обучения достаточно новый, набирающий популярность метод, который позволяет перейти от традиционных методов педагогики к современным образовательным технологиям, использующим последние достижения ИКТ и преимущества виртуальных сред и дистанционного обучения [28].

Т. Лим и др. разработали модель LM–GM (от англ. «Learning Mechanics – Game Mechanics»: обучающие механики – игровые механики), которая устанавливает связь между игровыми и обучающими элементами [34]. Модель LM–GM включает в себя карту взаимосвязи игровых и обучающих механик и описывает, каким образом следует использовать определенные игровые механики в улучшении обучающих механик.

Однако, несмотря на наличие множества исследований в области геймификации, высок спрос на разработку проектов геймификации в образовании, в настоящее время не существует механизма, позволяющего установить соответствие между игровыми механиками и задачами геймификации. Цель статьи заключается в разработке механизма применения игровых механик в геймификации в образовании.

Классификация видеоигр и игровых механик

Нами был проведен литературный обзор зарубежных и российских источников, посвященных классификации видеоигр и игровых механик. Следует отметить то, что множество исследователей посвятили свои работы созданию полноценных репозиториев игровых механик [17, 22, 26, 29, 34, 46], а также их классификации [9, 19, 29]. М. Сикарт определяет игровую механику как действие, которое вызвано агентом (игроком) для взаимодействия с игровым миром согласно правилам игры [44].

Большинство работ в области геймификации анализируют игровые механики уже в контексте геймификации, не обращаясь к видеоиграм как первоисточнику. Однако наиболее перспективным, с нашей точки зрения, является подход, при котором классификацию игровых механик следует рассматривать в контексте классификации самих видеоигр. Это объясняется рядом причин: во-первых, работа с первоисточником (с игровыми механиками видеоигр) повышает шанс того, что важная игровая механика не будет потеряна; во-вторых, исследование видеоигр позволит выявить взаимосвязь игровых механик с другими элементами видеоигры, такими как геймплей, сеттинг, нарратив и т.д., что будет способствовать увеличению системности геймификации.

Так как мы определили то, что для разработки механизма использования игровых механик в геймификации следует работать с первоисточником (игровыми механиками видеоигр), необходимо провести классификацию самих видеоигр и выявить, насколько часто игровые механики служат основанием данной классификации.

Достаточно большое количество исследований сегодня посвящено проблемам классификации видеоигр [10–13, 21, 24, 33, 36, 45]. Д. Арсенолт отмечает то, что большинство классификаций видеоигр основано либо исключительно на интерактивности жанров видеоигр, либо на понимании комплексной природы жанров видеоигр, состоящей из интерактивного, нарративного, тематического, социального и других аспектов [11]. Р. Кларк и другие в статье «Почему жанры видеоигры несостоятельны: классификационный анализ» делают вывод о том, что существующие концепции определения жанров видеоигр несостоятельны, поскольку существующие классификации не предлагают конкретный набор критериев идентификации жанра видеоигры, не способствуют их эффективному поиску, подавляют творческое развитие и монополизируют и/или искажают продажи видеоигр [12].

Следует отметить то, что в настоящее время не существует единой классификации видеоигр. Поэтому для систематизации существующих научных знаний о классификациях видеоигр мы составили обобщенную фасетную классификацию видеоигр на основании литературного обзора. Обобщенная классификация видеоигр представлена в табл. 1.

Таблица 1

Обобщенная фасетная классификация видеоигр

Обобщенная классификация видеоигр показывает то, что невозможно охватить все многообразие видеоигр, а также сложно отличить одну видеоигру от другой. Например, GTA V (версия для ПК) можно отнести к жанру боевика от третьего или первого лица, также к жанру гонки, с элементами ролевой игры (RPG) и массовой многопользовательской онлайн-игры (MMO), а также «игры-песочницы».

Для выявления, насколько часто игровые механики служат основанием классификации видеоигр, необходимо установить определенное соответствие между критериями классификаций видеоигр и элементами видеоигр, которое представлено в табл. 2.

Сопоставление элементов видеоигр и критериев классификаций видеоигр показало, что в большей степени классификация видеоигр происходит по игровым механикам, нежели по другим элементам видеоигры. Это означает то, что игровые механики и геймплей играют ключевую роль в классификации видеоигр (соотносятся с шестью критериями классификации), они также значимы в процессе геймификации. Поэтому необходимо в первую очередь исследовать игровые механики, а также их соотношение с геймплеем.

Таблица 2

Сопоставление элементов видеоигр и критериев классификаций видеоигр

Игровые механики и геймплей

С нашей точки зрения, структурно геймплей можно представить в виде совокупности игровых механик, которые поочередно заменяют друг друга в процессе взаимодействия игрока с различными элементами видеоигры. Игровые механики, на наш взгляд, состоят из базовых правил геймплея. Группа исследователей университета Тулузы к базовым правилам геймплея относит следующие: избегать, соотносить, уничтожать, создавать, управлять, перемещать, подвергаться случайному воздействию, выбирать, стрелять, писать [36]. Базовые правила геймплея («игровые кирпичи») – основные элементы, различные комбинации которых соответствуют разным правилам и целям видеоигры. Сочетание базовых правил создает образ агента (игрока), например, стрелять + уничтожать = киллер, или избегать + управлять = водитель [16]. Метафорически геймплей можно представить в виде организма, игровые механики – в виде различных тканей организма, а базовые правила геймплея – в виде биологических клеток.

Поэтому при исследовании игровых механик необходимо учитывать особенности геймплея в виде сочетания базовых правил геймплея, а игровые механики рассматривать исключительно как часть геймплея. Игровые механики создают особый синергетический эффект геймплея.

Геймплей позволяет удовлетворять потребности игрока. Согласно Т.М. Губогло, основным мотивирующим фактором, объединяющим пользователей в виртуальном пространстве, является удовлетворение потребностей «здесь и сейчас» [4]. По теории самодетерминации, которая посвящена изучению человеческой мотивации [50], а также анализу применения этой теории к видеоиграм [39], у игрока есть основные потребности: потребность в совершенствовании умений и навыков, потребность в автономности, потребность во взаимоотношениях с другими людьми.

Видеоигры с разным типом геймплея, на наш взгляд, в разной степени удовлетворяют вышеперечисленные потребности игрока. Например, если у игрока в большей степени выражена потребность в совершенствовании своих умений и навыков, то видеоигры действий (боевики, слэшеры, платформеры и др.), в которых быстрая обратная связь, наилучшим образом будут подходить игроку. Для удовлетворения потребности в автономности, которая заключается в чувстве контроля над ситуацией и ощущении независимости, наилучшим образом подходят игры контроля и планирования (стратегии, карточные игры, логические игры, «песочницы» и др.). Для игрока с потребностью во взаимоотношениях с другими людьми подходят видеоигры, в которых возможно осуществлять социальное взаимодействие, например, массовые многопользовательские онлайн-игры, кооперативные игры, ролевые игры и др.

Другими словами, удовлетворение потребностей игрока происходит в видеоигре посредством геймплея, что повышает мотивацию игрока. Это самое главное, что необходимо учитывать при переносе игровых механик на неигровые ситуации в геймификации, в том числе в образовании.

Метод оценки геймплея

Для создания механизма, который позволял бы определять возможность применения игровых механик в геймификации образования, мы предлагаем использовать разработанный нами метод оценки геймплея. Цель метода состоит в том, чтобы описать геймплей определенной видеоигры с точки зрения классификации базовых правил геймплея. Другими словами, метод оценки геймплея отображает полноту игровых механик, то есть наличие всех или нескольких базовых правил в геймплее. Используя данный метод, мы можем оценить полноту и потенциал геймплея, и рассмотреть возможность его применения в геймификации.

Рассмотрим алгоритм метода оценки геймплея:

1. Выбираем определенную видеоигру для оценки геймплея.

2. Выделяем все возможные игровые механики в геймплее видеоигры, пользуясь репозиторием [42].

3. Составляем таблицу, которая задает соответствие игровых механик базовым правилам (табл. 3).

Библиографическая ссылка