Научный журнал

Современные наукоемкие технологии

ISSN 1812-7320

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,940

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Ларионова О.А. 1 Сенькова Л.А. 2

---

1 МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 48» Копейского городского округа

2 ФГБОУ ВО «Уральский государственный аграрный университет»

В статье рассматриваются особенности формирования экологической компетентности как важной составляющей экологического образования, проблема формирования экологической культуры в современном обществе и на ее основе экологического мировоззрения. Работа имеет междисциплинарный характер, написана на стыке таких наук, как педагогика, психология и экология. В статье рассматриваются компоненты и эффекты сетевого взаимодействия как современной высокоэффективной инновационной технологии в педагогическом образовании. В статье представлены некоторые результаты исполнения проекта, разворачивающегося на территории Челябинской области на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций: УрГаУ (Екатеринбург), МУДО Дворец творчества детей и молодежи, МОУ СОШ № 48 (Копейск). Представлен практический опыт формирования экологической компетентности у подрастающего поколения через организацию совместных экспедиций экологической направленности. В статье предлагается определение и особенности организации данного вида деятельности.

Статья в формате PDF

0 KB

когнитивные критерии экологической грамотности

экологическая компетентность

экологическое образование

сетевое взаимодействие в образовании

деятельностный метод обучения

проект

1. Глубокова Е.Н. Сетевое взаимодействие в сфере образования как развивающийся процесс в теории и практике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-39 (дата обращения: 08.04.2016).

2. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. – М.: Просвещение, 1990.

3. Ларионов Ю.С. Основы эволюционной теории (Концепция естествознания и аксиомы современной биологии в свете эволюции материи): учеб. пособие. – Омск: Изд-во ИП Скорнякова Е.В., 2012. – 233 с.

4. Линдстей П., Норман Д. Переработка информации у человека // Введение в психологию. – М.: Мир, 1974. – 550 с.

5. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология: учеб. пособие для вузов / под ред. В.И. Жукова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 312 с.

6. Сенькова Л.А. Состояние почв агроландшафтов Южного Урала и пути их рационального использования: автореф. дис. ... д-ра биол. наук. – Тюмень, 2009. – 32 с.

7. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961. – 536 с.

8. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 376 с.

9. Моисеева Л.В. Экологическая педагогика: Понятийно-терминологический словарь для учителя. – Екатеринбург: Изд-во «Урал. Гос. проф.-пед. ун-та», 2004. – 57 с.

10. Шепелева В.И. Организация экскурсий в природу // Принципы организации внеклассной работы. – М.: Высшая школа, 2002. – 177 с.

Окружающий нас внешний мир чрезвычайно разнообразен в своих проявлениях и взаимосвязях. При этом сам человек является составляющим элементом системы, в которой он выступает в качестве преобразователя. А при интенсивном воздействии человека на природные системы утрачивается их способность к самовосстановлению. Очевидно, что восприятие этого мира и осознание существующих экологических проблем через ощущения (анализаторы визуальные, слуховые) и индивидуально-психологические способности представляют собой путь к пониманию сущности сознания, интеллекта, его природы, к пониманию свойств материи и механизмов различных взаимодействий в окружающем мире, а следовательно, и возможности управления биосферой и ноосферой [3, 4, 6]. Однако это условие будет соблюдаться при учете (оценке) признаков интеллектуальных способностей каждого отдельного человека (ученика). Поэтому воспитание людей с новым экологическим мышлением, с набором специальных знаний в области экологии для решения мировоззренческих и общеэкологических вопросов ставит важную задачу при реализации нашего инновационного проекта (эксперимента), который включает субъект-субъектный подход и деятельностный метод при использовании разнообразных форм обучения [5, 9]. То есть средствами образования, предполагающими равноправное взаимодействие ученика и преподавателя (педагога) в процессе достижения образовательных целей, решаются экологические проблемы. Особенно важной является форма обучения – научно-познавательные экспедиции.

Организация экспедиций с учащимися ДТДиМ Копейского городского округа, и СОШ № 48 (г. Копейск) в рамках сетевого взаимодействия с ведущим вузом страны – Уральским государственным аграрным университетом (г. Екатеринбург) является мощным новым компонентом экспериментальной работы, которое включает несколько форм обучения (экскурсии, экспедиции, мастер-классы, конференции, опытно-экспериментальная работа на опытном поле институтов). Установлено, что исследовательская деятельность в системе «учреждение дополнительного образования, среднее общеобразовательное учреждение – вуз» обеспечивает механизм передачи знаний между участниками взаимодействия на основе общей темы исследований и повышает уровень научно-исследовательских работ детей. Основные задачи проведения совместных научно-познавательных экспедиций заключаются в обеспечении преемственности на различных этапах обучения, в создании условий для развития личностных качеств каждого обучающегося; уважительного, бережного отношения к окружающей среде, а также организации разнообразного досуга, межличностного общения в возникающих экстремальных условиях экспедиции на базе ФГБОУ ВО УрГАУ и МУДО ДТДиМ под руководством тьютора [1, 10].

Экологическое направление деятельности экспедиций включает проживание в полевых условиях и способствует углубленному изучению окружающей среды, проведению исследовательских работ, сбору краеведческого материала, гербария, формированию культурно-экологического сознания, поддержанию здорового образа жизни. Деятельность экспедиционных отрядов заключается в описании окрестностей территории; составлении карт (маршрутов, экскурсий, экологических троп, прогулок, походов); сбора ботанического гербария и энтомологической коллекции, отбора монолитов и почвенных образцов [2, 10].

Исходя из поставленных перед участниками экспедиции задач, можно выделить следующие формы деятельности: оздоровительная, трудовая, учебно-исследовательская. Обучение через деятельностный метод предусматривает также такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности. Поэтому оценка эффективности эксперимента проведена с учетом факторов наследственности и среды, влияющих на развитие человека (дифференциальная психология) [4, 7]. Анализ результатов эффективности деятельностного метода обучения проведен с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности [7, 8].

Цель работы: определить эффективность системного включения обучающихся в экспедиции как способа познания окружающего мира в природных условиях. Экспериментальной базой исследования стали учащиеся средней образовательной школы № 48 и Дворца творчества детей и молодежи Копейского городского округа Челябинской области, которые входят в научное общество «Сфера».

Основные задачи состояли в том, чтобы выявить, как экспедиционная деятельность влияет на формирование мотивов, установок, на степень усвоения материала образовательной программы по естественнонаучному направлению, а также способствует росту их экологической грамотности и формированию когнитивных критериев (глубина и системность экологических знаний, проявление познавательного интереса к экологическим проблемам) и мотивационно-деятельностных критериев (проявление эмоционально-ценностного отношения к природе, активность познания окружающего мира, активность природоохранной деятельности).

Используется следующий комплекс взаимодополняющих методов адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования. Теоретические – аналитический, сопоставительный анализ научной литературы, моделирование (проектирование деятельности) и системно-структурный анализ процесса обучения и воспитания. Оценка эффективности экспедиционной деятельности включает опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, творческие задания); количественную обработку экспериментальных данных, графическое отображение результатов.

Рис. 1. Зависимость количества экспедиционных часов и экологической компетентности детей 10–12 лет

С целью измерения мощности и направления связи между системностью включения участников в экспедицию и формированию когнитивных критериев определена корреляция. Фактор А – количество часов в экспедиции и на экскурсиях-практикумах, фактор Б – результат (процент (степень) усвоения информации).

График показывает положительную корреляцию между количеством часов, отведенных на экспедиции, и глубиной и системностью экологических знаний (когнитивный критерий). Связь между переменными доказывает эффективность системного включения детей 10–12 лет в экспедиционную деятельность для формирования их экологической компетентности.

В работе также выполнена оценка показателей литогенеза причинно-следственных связей (знания о единстве окружающего мира, экологических взаимосвязей организмов в природе, знание причин и последствий загрязнения окружающей среды). Для констатирующего результата обучающимся были предложены экологические ситуации в картинках. Критерии и показатели оценивания экологической компетентности и сформированности причинно-следственных связей у детей 10–12 лет представлены в табл. 1.

Особенность диагностики заключается в том, что на двух картинках изображены экологические ситуации с взаимно противоположной информацией или, наоборот, на двух картинках – взаимодополняющие сюжеты, позволяющие обучающимся определить экологические взаимосвязи, логически предвидеть последствия воздействий на окружающую среду, отображенных в иллюстрациях. При проведении эксперимента предлагается составить рассказ по данным экологическим сюжетам. Анализ представленных творческих работ показал, что у 70 % обучающихся понимание внутренних связей между составляющими элементами природы на уровне 60–100 % (рис. 2).

Таблица 1

Экологическая компетентность и сформированность причинно-следственных связей у обучающихся (участников экспедиций), 2015–2016 гг.

Рис. 2. Диагностика уровня сформированности причинно-следственных связей у детей 10–12 лет

Один ребенок из группы (10 %) не смог выполнить творческое задание, так как между творчеством, интеллектом и простейшими познавательными способностями, необходимыми при решении данных экологических ситуаций по визуальному оцениванию, необходима более сложная связь, которая требует дополнительной диагностики (измерение параметров простейших психических процессов, выявление общего уровня интеллекта каждого обучающегося) [7, 8]. Поэтому в целом проведенный анализ доказывает положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности (экскурсии-практикумы, экспедиции) на формирование причинно-следственных связей детей 10–12 лет.

Зависимость (корреляция) успешности выполнения деятельности при формировании экологического мировоззрения обнаруживается нами и при мотивации учащихся (участников экспедиции). Как отмечалось выше, экспедиции и экскурсии как формы обучения мы рассматриваем как интегральные показатели эффективности формирования системного мышления обучающихся, которые обеспечивают понимание внутренних связей между составляющими элементами окружающего мира. Поэтому важно оценивать результативность детей не только по количественным показателям успеваемости (степень усвоения материала), но и по качественным – достижения обучающихся (табл. 2).

Таблица 2

Активность участия учащихся в конкурсах, конференциях

Результаты анализа экспедиционной деятельности как формы обучения подтвердили предположение об эффективности применяемого нами субъект-субъектного подхода в обучении и воспитании. Наиболее благоприятен для целенаправленного формирования компетентностей и экологического отношения к природе возраст детей от 10 до 12 лет. Эффективность этого процесса обеспечивается благодаря созданию целостной системы образования и воспитания, все составляющие которой (когнитивная, мотивационно-деятельностная) направлены на воспитание личности ребенка с системным мышлением и принятой нормой ценностей, в которой окружающий мир занимает особое место.

Таким образом, рекомендуется систематическое включение обучающихся в изучение окружающего мира в природных условиях, способствующее формированию экологической компетентности и поведению детей с новым образом мышления – экологическим.

Библиографическая ссылка