Новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования ставит перед выпускниками задачу свободного владения иностранным языком, которое рассматривается как неотъемлемая часть профессионального образования. Выпускнику гуманитарного вуза особенно важно осознание необходимости развития и совершенствования профессиональных компетенций по профилю, а также в процессе изучения иностранного языка, потребности применения методов и средств в профессиональной деятельности, формирование мотивов достижения профессионального мастерства и самосовершенствования.
Вступление России в Болонский процесс, универсализация европейской образовательной системы создают мощную мотивацию для студентов российских вузов, так как они видят реальную возможность применения полученных на занятиях по иностранному языку знаний в конкретной жизненной ситуации. Согласно требованиям ФГОС ВО эти знания, умения и навыки могут формироваться на занятиях по иностранному языку, то есть в ходе обучения студенты должны овладеть необходимыми компетенциями.
Такую задачу можно реализовать, используя компетентностный подход в обучении иностранным языкам, который позволяет превратить современного студента из пассивного элемента образовательной системы в активного участника образовательного процесса, где он учится формировать свое мировоззрение, постигая накопленный человечеством опыт с помощью традиционных источников информации и новых технологий, а преподаватель выступает в роли советника, помощника, оппонента и консультанта.
Понятие «компетентность» определяется как интеллектуально и личностно обусловленная способность человека к практической деятельности, а «компетенция» как содержательный компонент данной способности в виде знаний, умений, навыков [1]. По мнению И.А. Зимней, компетентность всегда является актуальным проявлением компетенции [2]. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам предполагает формирование трёх основных компетенций у студентов: лингвистической, коммуникативной и межкультурной [3].
Лингвистическая (или языковая) компетенция предполагает владение системой сведений об изучаемом языке по аспектам: фонетика, лексика, состав слова и словообразование, морфология, синтаксис простого и сложного предложения, основы стилистики текста. Обучающийся обладает лингвистической компетенцией, если он имеет представление о системе изучаемого языка и может пользоваться этой системой на практике.
Коммуникативная компетенция предполагает знания о речи, её функциях, развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма). Коммуникативная компетентность обучаемого иноязычному общению – это способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения.
Третья компетенция, межкультурная, обусловлена наличием межкультурного аспекта профессиональной деятельности современного специалиста и связана с взаимодействием представителей разных культур, с выполнением продуктивных коммуникативных функций: достижение согласия, погашение конфликтов, умение достигать консенсуса через компромисс, преодоление коммуникативных барьеров.
Большое внимание при обучении студентов неязыковых профилей подготовки уделяется формированию лингвистической компетенции, включая иноязычную, так как владение языками наряду с нелингвистической профессией существенно повышает конкурентоспособность таких специалистов на рынке труда. Мы согласны с Н.П. Хомяковой, что «идея подготовки специалистов, обладающих развитой иноязычной коммуникативной компетенцией в общей структуре профессиональной компетентности, позволяет говорить о появлении нового понятия, по аналогии с понятием вторичной языковой личности для выпускников языковых вузов – вторичной коммуникативной профессиональной личности. Актуальность формирования и развития такой личности в условиях растущей европейской и мировой глобализации очевидна: выпускники неязыковых вузов, владеющие языком специальности, способны обойтись без переводчика, войти в контакт с зарубежными партнерами, обсудить суть дела, провести переговоры о заключении договора, заключить сделку и т.п.» [10].
Основу системы общелингвистической подготовки составляют практические курсы родного и иностранного языков, теоретические дисциплины лингвистического цикла в рамках основных образовательных программ и в системе непрерывного образования, гуманитарные дисциплины гуманитарного, социального и экономического блока, а также дисциплины психолого-педагогического цикла.
Механизм формирования общелингвистической компетенции в условиях гуманитарного вуза включает в себя целый ряд как традиционных, так и инновационных форм, методов и технологий обучения. Так, например, изучение дисциплины «Введение в языкознание» на факультете истории и международных отношений Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина осуществляется с использованием рабочей тетради на печатной основе и электронного учебно-методического пособия на платформе Moodle, в которых для оценки уровня сформированности общелингвистической компетенции используются соответствующие дескрипторы [7].
Развитие лингвистической компетенции способствует формированию в дальнейшем иноязычной профессиональной коммуникативной и межкультурной компетенции, которая предполагает способность осуществлять общение на иностранном языке с учетом разницы культур и стереотипов мышления. Межкультурное обучение направлено на формирование у студентов способности к межкультурной коммуникации и способствует как осознанию студентами своей принадлежности к определенному этносу, так и ознакомлению с традициями и культурными особенностями представителей другой культуры.
В связи с этим важным фактором в формировании профессиональных компетенций выступает интеграция научной, учебной и воспитательной работы. Преподаватели иностранных языков факультета истории и международных отношений РГУ имени С.А. Есенина используют современные технологии обучения иностранному языку как на занятиях, так и во внеучебной деятельности: дискуссии, интерактивные приемы, проектная деятельность, подготовка сообщений, репортажей, презентаций, написание эссе, круглые столы [4].
Межкультурная компетенция предполагает достижение такого уровня владения языком, который позволит, во-первых, гибко реагировать на всевозможные непредвиденные трудности в ходе беседы; во-вторых, определить адекватную линию речевого поведения; в-третьих, безошибочно выбрать конкретные средства из обширного арсенала и, наконец, в-четвертых, употребить эти средства сообразно предлагаемой ситуации.
Так, уже не первый год студенты и преподаватели факультета истории и международных отношений РГУ имени С.А. Есенина являются участниками Круглых столов в Дипломатической академии МИД РФ по актуальным международным проблемам, принимают участие в работе Европейской школы, Общественно-дипломатического корпуса, Международной модели ООН, Клуба экономической дипломатии, где рабочий язык сессий – английский.
Практическое применение полученных знаний и умений демонстрируют студенты при участии в Международной студенческой научной конференции «Актуальные проблемы гуманитарных наук глазами молодежи», где выступают с докладами, в том числе на английском языке, по тематике, связанной с дипломатическими и международными отношениями [8].
Как справедливо отмечает Л.П. Костикова, в настоящее время «обучение иностранному языку обеспечивает ознакомление обучающихся с концепто-терминосистемами в вопросах политических, экономических, научно-технических, военно-политических, гуманитарных и идеологических отношений, международных связей в области науки, культуры, образования, в иных сферах освоения общемирового пространства» [6].
Таким образом, научная работа студентов расширяет традиционные рамки подготовки профессионала в любой области, несет большой воспитательный потенциал: учит ценить национальные культурные ценности; ощущать себя субъектом культурно-исторического процесса; иметь познания в различных областях науки, литературы и искусства, общественно-политических процессов современного мира; расширить свой кругозор; понимать закономерности развития культуры как процесса по созданию, сохранению и трансляции общечеловеческих ценностей; ориентироваться в традициях, нравах, обычаях, реалиях, духовных ценностях не только своего народа, но и других наций; уметь общаться на иностранном языке [3].
Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности в условиях применения новейших технологий и методов позволит будущему специалисту гуманитарного вуза осуществлять межкультурное профессионально ориентированное общение в качестве вторичной языковой личности, обладающей высоким уровнем сформированности иноязычной компетентности; взаимодействовать с носителями другой культуры с учётом современного взгляда на гуманитарные науки, научного мировоззрения, профессиональных особенностей, национальных ценностей, норм и представлений; создавать позитивный для коммуникантов настрой в профессионально ориентированном общении на иностранном языке; выбирать коммуникативно-целесообразные способы вербального и невербального поведения на основе знаний о науке и культуре других народов в рамках полилога культур; сохранять национальную самоидентификацию в условиях международной интеграции и мобильности [1].
Согласно ФГОС ВО бакалавр по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» «готовится к следующим видам профессиональной деятельности: педагогическая; проектная; исследовательская; культурно-просветительская» [9].
Перечисленные в стандарте виды деятельности находят отражение в общекультурных и профессиональных компетенциях, которыми должен овладеть студент. Владение иностранным языком с целью преподавания предполагает формирование коммуникативной и лингвосоциокультурной компетентности, которые, по мнению Л.П. Костиковой, являются частью «общей профессиональной компетентности, связанной с профессиональной самореализацией и самоактуализацией личности в условиях межкультурного взаимодействия» [2].
В Федеральном государственном стандарте высшего образования записано, что в результате освоения основной образовательной программы по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование», выпускник должен обладать среди прочих общекультурных компетенций «способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4); способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5)» [9]. Среди профессиональных компетенций наше внимание в рамках данного исследования сосредоточено на «готовности сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1)», а также на «владении основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5)» и «готовности использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-12)» [9].
Мы полагаем, что общекультурные компетенции непосредственно связаны с профессиональными компетенциями, способствуют профессиональному росту выпускника гуманитарного вуза при условии, что найден подход к их интеграции, взаимодействию и взаимопроникновению, как это и происходит в результате сочетания учебной и научно-исследовательской деятельности студентов на иностранном языке. Будучи вовлечены в различные виды деятельности, студенты формируют необходимые практические профессиональные и коммуникативные иноязычные навыки и умения, что расширяет границы профессионального творчества.
Современные исследования в области педагогики подтверждают нашу мысль об эффективности интеграции общекультурных и профессиональных компетенций в процессе подготовки специалиста гуманитарного профиля. Так, в своем исследовании Костикова Л.П. утверждает, что «значительному повышению гуманистического потенциала вуза способствует формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов в контексте их профессионально-личностного формирования» [3].
Наилучшие предпосылки для формирования профессиональной и общекультурной компетентности студента создаются при наличии у самого преподавателя иностранного языка опыта межкультурной коммуникации. Участие преподавателя в международных конференциях и проектах, публикации в зарубежных журналах, встречи иностранных делегаций и опыт переводчика дают не только языковой, но и неоценимый культурный опыт, который может быть использован в качестве иллюстраций к тому или иному аспекту организации межкультурного общения. Этот «культурный рюкзак» – знания, умения и навыки повседневного и делового межкультурного общения – помогает разыграть деловую игру, создать коммуникативную ситуацию, обеспечить диалог культур на занятиях, прокомментировать языковые и межкультурные сходства и различия. Такая компетнтность является необходимым компонентом профессионализма преподавателя. Способ интеграции таких знаний в урок иностранного языка, в активную внеучебную деятельность, научно-исследовательскую работу студентов выбирает преподаватель, но главное не забывать, что этот аспект обучения тоже должен быть системой, неотъемлемой частью обучения межкультурному общению. Роль личности преподавателя при организации обучения иностранному языку невозможно переоценить, поскольку именно он в иноязычном образовании является для обучающихся образцом речевого, коммуникативного и профессионального поведения.
Библиографическая ссылка
Исаева О.Н., Пузырева О.И., Сомова С.В. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 2-3. – С. 495-498;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35660 (дата обращения: 22.11.2024).