Научный журнал

Современные наукоемкие технологии

ISSN 1812-7320

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,940

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Савельева Н.Н. 1

---

1 ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет», филиал в г. Нижневартовске

Рассматривается процесс развития проектных компетенций у будущих бакалавров в Тюменском государственном нефтегазовом университете на кафедре «Нефтегазовое дело». Уточнено понятие «проектная компетентность» для подготовки студентов нефтяного профиля. Рассмотрены этапы, при которых эффективно формируются и развиваются проектные компетенции. Выделены компоненты проектной профессиональной компетентности: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-оценочный. Обоснованы критерии оценки проектной компетенции. Особенно значимым является осуществление проектной деятельности с формированием и развитием профессиональных компетенций посредством выполнения междисциплинарных интегрированных проектов. В ходе педагогического эксперимента наблюдалась положительная динамика в обучении. Улучшились учебные показатели студентов, повысилась познавательная активность, появился творческий подход к исследовательской деятельности, усилилось стремление к саморазвитию и самообразованию. Увеличилось число студентов, желающих и способных успешно реализовывать проектную деятельность и представлять результаты на студенческих конференциях.

Статья в формате PDF

1476 KB

проектная компетентность

бакалавры

магистры

компоненты компетентности

критерии оценки компетентности

1. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО). http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm.

2. Гиль Л.Б., Игишева А.Л. Эмоциональный интеллект в математической подготовке студентов технического вуза // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 7 – С. 116–120; URL: www.rae.ru/upfs/?section=content&op= show_article&article_id=6975.

3. Малкова И.Ю. Образовательный потенциал проектирования в высшей школе: компетентностный подход // Современные наукоемкие технологии. – 2007. – № 3 – С. 81–85.

4. Савельева Н.Н. Подготовка будущих бакалавров машиностроения к профессиональной деятельности на высокотехнологичных предприятиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Томск, 2014. – 24 с.

5. Савельева Н.Н. Технология подготовки бакалавров к профессиональной деятельности на высокотехнологичных машиностроительных предприятиях. // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 1; URL: www.science-education.ru/115-12080.

6. Соколова И.Ю., Терехина Л.А. Образовательная среда развития личностного потенциала студентов, сохранения и укрепления их здоровья // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 3; URL: www.science-education.ru/109-9469.

7. Self-study report for review of the program leading to the degree of Bachelor of Science in Engineering by the ABET. Colorado School of Mines. 2001.

Одной из приоритетных задач высшего профессионального образования является подготовка высококвалифицированных специалистов, бакалавров, магистров, в рамках двухуровневой системы обучения. Вместе с тем, пока еще незначительная практика подготовки бакалавров нефтегазового дела показывает, что использование традиционных технологий и дидактических средств обучения не обеспечивает качественную подготовку квалифицированных специалистов для современных предприятий нефтегазовой отрасли.

Подойдя к организации учебного процесса с научных позиций автор предлагает технологию личностно ориентированной подготовки бакалавров нефтегазового дела к профессиональной производственно-технологической, проектной и экспериментально-исследовательской деятельностям. Рассмотрим в статье лишь одно направление подготовки будущих бакалавров нефтегазового дела – проектную деятельность. Выявим профессиональные компетенции для оценки проектной деятельности студентов.

Одним из важнейших направлений подготовки будущих нефтяников является проектная деятельность. При подготовке студентов нефтяного направления к проектной деятельности необходимо уделить большое внимание развитию технических способностей, направленных на формирование профессиональных компетенций [1].

Необходимым условием успешности профессиональной деятельности будущих бакалавров является формирование у них проектной компетентности [3]. Для этого необходимо иметь способность выполнять проектные решения по бурению скважин, добычи нефти и газа, промысловому контролю и регулированию извлечения углеводородов на суше и на море, трубопроводному транспорту нефти и газа, подземному хранению нефти и газа, хранению и сбыту нефти, нефтепродуктов и сжиженных газов. Причем собирать исходные данные, выполнять расчеты, составлять проектные решения и создавать технологическую документацию необходимо, используя современные прикладные профессиональные программные продукты [4, 5, 7].

Проектная компетентность понимается нами как интегративная характеристика способности и готовности выпускника, проявляющаяся в составлении проектных решений, на основе владения специальными проектными знаниями, умениями, компетенциями, использования современных информационных технологий и средств проектирования, обоснованного выбора оптимального решения проектных задач в условиях быстрого изменения техники и технологий.

По нашему мнению, проектная компетентность состоит из следующих компонентов:

– мотивационного;

– когнитивного;

– деятельностного;

– рефлексивно-оценочного.

Каждый из вышеприведенных компонентов оценивается при проведении эксперимента по отдельным компетенциям, выделенным для бакалавров по направлению подготовки «21.03.01 Нефтегазовое дело». Структура и компоненты проектной компетентности выявлены на основе анализа стандарта по специальности и запросов работодателей нефтяной отрасли и приведена в табл. 1.

Таблица 1

Структура проектно-конструкторской компетентности

Мотивационный компонент, основанный на наличии положительного отношения и проявления устойчивого интереса к будущей профессиональной, и в том числе проектной деятельности, который достигается установлением междисциплинарных связей и проведением обучения с применением современного высокотехнологичного оборудования и прикладных профессиональных компьютерных программ.

Высокий уровень мотивации у студентов обеспечивает внутреннюю регуляцию собственных эмоциональных состояний, что отражается на их успешности в учебной деятельности. Положительная мотивация способствуют гибкости мышления и выработке оригинальных идей. Ключевая функция мотивации состоит в укреплении и формировании когнитивных ресурсов личности, в частности, способности к саморазвитию и профессиональной креативности [2, 6].

Когнитивный компонент основан на знании теоретических основ проектной деятельности в нефтегазовой сфере. Когнитивный компонент демонстрируется через знание правил разработки проектной документации на бурение скважин, добычу нефти и газа, промысловый контроль и регулирование извлечения углеводородов на суше и море, трубопроводный транспорт нефти и газа, подземное хранение газа и т.д. Также для проектной деятельности требуются знания требований ЕСКД для выполнения проектной документации, законов проектирования конструкций, выделение приоритетных задач проекта, владение основами компьютерной графики, информационными прикладными профессиональными программами.

Деятельностный компонент, основанный на комплексе умений и навыков, компетенций проектной деятельности, включающий способы проектной деятельности, специальные умения в создании проектов в нефтяной отрасли и модернизации существующих.

Это требует от студента определенного уровня знаний и умений, способности решать профессиональные задачи, наличия навыков проектирования и расчетов профессиональных задач, использования прикладных профессиональных программ.

Рефлексивно-оценочный компонент включает анализ и оценку своей проектной деятельности, оценку желаемых целей и корректировку поставленных профессиональных задач.

Выявленные наборы компетентностей необходимо формировать у бакалавров для работы в будущей профессиональной области. Внедрение новых инновационных технологий и информационных ресурсов в современное производство определяет его как сложный научно-производственный комплекс и предъявляет повышенные требования к качеству подготовки компетентных специалистов, обладающих разносторонними знаниями, владеющими опытом собственной профессиональной и научной деятельности и способными принимать обоснованные решения [3].

Процесс формирования проектных компетенций оценивается следующими критериями:

приобретением базовых профессиональных знаний, умений и навыков работы в прикладных профессиональных программах и их использование для проектирования и решения производственных задач в нефтегазовой отрасли (когнитивный компонент);

осуществлением проектной деятельности с формированием и развитием профессиональных компетенций посредством выполнения междисциплинарных интегрированных проектов (деятельностный компонент).

Профессиональные компетенции, развивающиеся у будущих бакалавров при обучении бакалавров по направлению «21.03.01 Нефтегазовое дело» проектному виду деятельности представлены в табл. 2.

Таблица 2

Профессиональные компетенции по проектному виду деятельности, формирующиеся у студентов на различных дисциплинах

В ходе эксперимента в Тюменском государственном нефтегазовом университете на кафедре «Нефтегазовое дело» при подготовке бакалавров по направлению «Нефтегазовое дело» с целью формирования и развития проектной компетентности наблюдалась положительная динамика в обучении. Улучшились учебные показатели студентов, повысилась познавательная активность, появился творческий подход к проектной деятельности, усилилось стремление к саморазвитию и самообразованию. Увеличилось число студентов, желающих и способных проводить научные исследования и представлять свои результаты на студенческих и научно-практических конференциях и совершенствовать дальнейшую проектную работу в магистратуре и на предприятиях нефтегазовой отрасли.

Библиографическая ссылка