Научный журнал
Современные наукоемкие технологии
ISSN 1812-7320
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 0,899

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Макшеева А.И. 1 Новиков Д.А. 1 Машакин А.М. 1
1 ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»
В статье исследуется проблема формирования экологической ответственности у студентов высших учебных заведений. Целью и результатом экологического образования в вузе должно стать развитие у студентов экологической ответственности, которую мы определяем как интегральное, профессионально значимое качество будущего специалиста. Экологическая ответственность является показателем формирования экологического сознания личности выпускника, способствующей безопасной и компетентной деятельности в системе «человек-общество-природа». Для решения данной проблемы авторами предлагается использовать эффективные и современные педагогические условия: междисциплинарность, система учебно-экологических задач, ситуаций, партисипативные методы. В связи с этим организация процесса обучения будущих специалистов будет направлена на их профессиональное обогащение и осмысление приобретенного в ходе решения учебно-экологических задач и проблемных ситуаций опыта, в результате будет преодолеваться узость взглядов на решение профессионально-экологических проблем. Таким образом, использование педагогических условий, а именно: междисциплинарности, системы учебно-экологических задач, ситуаций, партисипативных методов – обеспечивает повышение уровня как теоретической подготовки, так и овладения новыми способами природоохранной деятельности, что в свою очередь способствует достижению желаемого результата – сформированности экологической ответственности у будущих специалистов.
педагогические условия
экологическая ответственность
междисциплинарность
учебно-экологические задачи
партисипативные методы
компетентность
компетентностный подход
система «человек-общество-природа»
1. Бахтин Н.А. Формирование эколого-правовой ответственности у студентов в вузе: диссертация ... канд. пед. наук. – Н. Новгород: Волж. гос. инженер.-пед. ин-т, 2008. – 216 с.
2. Винокурова Н.Ф., Демидова Н.Н., Зулхарнаева А.В. Разработка учебно-методических материалов по реализации программы формирования культурно-экологической образовательной среды региона // Вестник Мининского университета. – 2013. – № 2. – Режим доступа: http://www.mininuniver.ru/ scientific/scientific_ activities/vestnik/archive/no2 (дата обращения: 22.05.2015).
3. Демидова Н.Н., Камерилова Г.С., Матвеева А.В. Система формирования экологической компетентности на основе изучения живой природы урбанизированной среды мегаполиса: теоретико-методологические основы и методическая модель// Вестник Мининского университета. – 2014. – № 2; http://www.mininuniver.ru/ scientific/scientific_ activities/vestnik/archive/no6 (дата обращения 10.06.1015).
4. Макшеева А.И. Моделирование методического обеспечения экологического обучения студентов вуза // Вестник Мининского университета. – 2014. – № 1; URL: http:// http://www.mininuniver.ru/scientific/scientific_activities/vestnik/ archive/no5 (дата обращения: 13.09.2015).
5. Макшеева А.И., Гузикова М.С. Интерактивные технологии обучения при реализации курса «Основы экологической культуры» // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3; URL: http://www.science-education.ru/123-20284 (дата обращения: 03.07.2015).
6. Матвеева А.В., Кротова Е.А. Формирование экологической компетентности обучающихся средствами исследовательской проектной деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3. – С. 367.
7. Матвеева А.В., Кротова Е.А. Проблемы формирования опыта творческой деятельности обучающихся // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 8–3. – С. 312–315.
8. Осипова С.В. Развитие экологической ответственности у студентов вуза в процессе изучения дисциплины «Экология»: монография. – Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2009. – 149 с.
9. Самерханова Э.К. Модульный подход к разработке научно-методического обеспечения обучения студентов в условиях социального партнёрства // Вестник Мининского университета. – 2015. – № 1. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.mininuniver.ru/ scientific/scientific_activities/vestnik/archive/no7 (дата обращения 20.07.1015).

Современный этап развития общества диктует новые требования к самореализующейся личности будущего специалиста, к её компетентностной и ответственной деятельности, что в свою очередь предполагает смену приоритетов, которые будут способствовать реализации стратегии перехода России на путь устойчивого экологически безопасного развития.

На сегодняшний день проблема исследования экологической ответственности личности становится одной из приоритетных в обсуждении вопросов, связанных с изучением взаимодействия человека в системе «человек-общество-природа». В связи с этим ключевая роль в подготовке ответственных специалистов должна отводиться высшим учебным заведениям.

Целью и результатом экологического образования в вузе должно стать развитие у студентов экологической ответственности, которую мы определяем как интегральное, профессионально значимое качество будущего специалиста. Экологическая ответственность является показателем формирования экологического сознания личности выпускника, способствующей безопасной и компетентной деятельности в системе «человек-общество-природа» [2, 4].

В ФГОС ВО по направлениям подготовки заложено изучение следующих дисциплин:

– 190600 (23.03.03) Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов (профиль подготовки «Автосервис»): «Экология», «Нормативы по защите окружающей среды»;

– 280700 Техносферная безопасность (профиль «Безопасность жизнедеятельности в техносфере»): «Охрана окружающей среды и основы природопользования».

Дисциплины «Экология», «Нормативы по защите окружающей среды» относятся к базовой части математического и естественнонаучного цикла основной образовательной программы, и процесс их изучения направлен на формирование следующих компетенций или их составляющих:

ОК-5: умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности;

ОК-10: использует основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применяет методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования;

ОК-12: владеет правовыми и нравственными нормами экологического поведения;

ОК-15: способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, умеет использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности;

ПК-29: способен составлять графики работ, заказы, заявки, инструкции, пояснительные записки, технологические карты, схемы и другую техническую документацию, а также установленную отчетность по утвержденным формам, следить за соблюдением установленных требований, действующих норм, правил и стандартов.

Дисциплина «Охрана окружающей среды и основы природопользования» входит в вариативную часть профессионального цикла ООП и в результате ее изучения формируются следующие компетенции:

ОК-7: владение культурой безопасности и риск-ориентированным мышлением, при котором вопросы безопасности и сохранения окружающей среды рассматриваются в качестве важнейших приоритетов в жизни и деятельности;

ОК-12: способность к абстрактному и критическому мышлению, исследованию окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов, способность к принятию нестандартных решений и разрешению проблемных ситуаций.

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что в рабочих программах данных учебных дисциплин четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями, которые будут способствовать выработке у обу чающихся социально активной жизненной позиции, повышению качества подготовки будущих специалистов, которые будут обладать целостной научной картиной мира, что, в свою очередь, дает возможность студентам реально оценить последствия принимаемых ими решений; остро осознавать свою индивидуальную экологическую ответственность и соучастие в построении устойчивого и гармоничного общества.

Для построения продуктивного процесса обучения преподавателю необходимо активно использовать эффективные и современные педагогические условия. Для нас такими условиями обучения будущих специалистов явились: междисциплинарность, система учебно-экологических задач, ситуаций, партисипативные методы.

Далее остановимся на рассмотрении каждого из выдвинутых нами условий более подробнее.

Для того чтобы будущий специалист был способен квалифицированно ориентироваться в данной экологической ситуации, он должен владеть комплексом как общенаучных, так и содержательно-информационных, специальных экологических знаний и умений и владеть определенными навыками. По нашему мнению, применение междисциплинарного принципа в рамках исследуемой нами проблемы будет обеспечивать значительную прочность и устойчивость экологических знаний и умений, что, в свою очередь, даст высокие показатели развития у обучающихся экологической ответственности.

На основе проведенного контент-анализа теоретико-методологических исследований (А.С. Арсеньев, М.А. Булатов, Н.Н. Моисеев, М.Н. Скаткин и др.) можно указать способы реализации междисциплинарных связей в процессе формирования у обучаемых экологической ответственности [1]:

1. Необходимо опираться на знания, умения, полученные студентом в процессе изучения философии, истории, психологии, культурологии, социологии, биологии, экологии, естественнонаучной картины мира и др. наук.

2. Демонстрация взаимосвязей процессов, явлений, которые изучались в предметах общенаучного, гуманитарного, естественнонаучного и профессионального циклов.

3. Владение будущего профессионала общими методами познания, обобщёнными приемами учебно-познавательной деятельности.

4. Сформированность у будущего специалиста обобщённых подходов к усвоению основных структурных элементов системы правоведческих знаний (научных фактов, категориального аппарата, законов, гипотез и теорий) и умений.

В этой связи предполагается, что подготовка компетентного специалиста в области природоохранной деятельности будет более эффективной, если процесс обучения не будет ограничиваться только методическими рекомендациями, а будет осуществляться на основе реализации принципа междисциплинарности с целью ускорения в образовательном процессе развития у обучаемых экологической ответственности.

Следующим педагогическим условием формирования экологической ответственности у студентов вуза является использование системы учебно-экологических задач и ситуаций. В настоящее время многие исследователи занимаются разработкой учебных задач и заданий (А.Ф. Аменд, А.В. Кваша, Л.В. Кондрашова, В.Н. Кузнецов, И.Т. Суравегина и др.) [5, 9].

Необходимо отметить, что система учебно-экологических задач является на сегодняшний день системообразующим педагогическим условием формирования экологической ответственности у студентов вуза. Под учебно-экологической задачей мы понимаем заданную в определённых условиях цель экологического обучения, направленную на усвоение обучаемым определенного фрагмента учебного материала, способствующего развитию искомой ответственности. В результате экологическая направленность заданной деятельности будет обеспечиваться личностно ориентированным экологическим опытом, вводимым в процесс обучения. В связи с этим педагогом при использовании комплекса учебно-экологических задач необходимо руководствоваться следующими педагогическими правилами:

а) совокупность задач должна представлять систему со всеми присущими ей свойствами, которые описаны в теории систем, задачи должны быть направлены на низкий, средний и высокий уровни сформированности экологической ответственности обучаемых;

б) постепенное усложнение задачи, что способствует переходу обучаемых от более низкого уровня сформированности экологической ответственности к более высокому;

в) учебно-экологические задачи и ситуации должны дополнять, углублять имеющиеся теоретические знания студентов и содержать в себе цель и результат, направленные на эффективное формирование экологической ответственности будущих профессионалов.

Исходя из такого понимания, нами предлагается система учебно-экологических задач, ситуаций, направленных на формирование у студентов вузов экологической ответственности [8, 9].

Поисково-экологические задачи служат для нахождения новых экологических знаний, различных способов их поиска. Особо значимую роль такого типа задачи и задания играют при сборе фактического материала по изучению экологических дисциплин. В результате решения данных задач и заданий обучающийся добывает новые для него знания, приобретает способности для решения экологической проблемы.

Важными при формировании у студентов вузов экологической ответственности являются исследовательско-экологические задачи, которые способствуют развитию его экологического мышления, инициативности. Представляя исследовательско-экологические задачи и задания как учебно-проблемные ситуации, обучающийся в процессе их решения мысленно проигрывает различные варианты их решения, и в итоге происходит систематизация знаний в аспекте исследуемой проблемы, что приводит его к самостоятельным выводам, которые представляют интерес как в теоретическом, так и в практическом плане.

Креативно-экологические задачи – это задачи, задания, творческие ситуации, содержащие проблемы сложного характера, обеспечивающие индивидуальный стиль мышления, поисковые формы деятельности, способствующие формированию у обучающихся экологической ответственности.

Формированию рефлексивной позиции будущего профессионала в процессе формирования экологической ответственности способствуют эколого-коррекционные задачи, которые обеспечивают условия для формирования ряда умений, связанных с самоанализом, самооценкой при принятии решения в той или иной экологической ситуации. Иными словами, к данным задачам и заданиям следует относить такие, которые направлены на установление причины ошибок: по содержанию, по способу взаимодействия – и спроектировать средства, способы исправления этих ошибок.

Использование учебно-экологических задач при выполнении творческих заданий является простым, но важным методом преподавания. В ходе выполнения задачи обу чающийся имеет возможность применять полученные теоретические знания для решения заданной проблемы и оценить экологические умения в выборе способа решения.

Для изучения потенциальных умений и навыков будущих специалистов в решении учебно-экологических задач нами были проведены диагностирующие срезы после изучения каждой новой темы, где предлагалось обучаемому решить учебно-экологические задачи или проблемные ситуации.

Показатели, по которым оценивались ответы на учебно-проблемные задачи, были следующими: правильность и полнота представленного решения; верная логическая последовательность его принятия; творческий поиск способа решения проблемных ситуаций; оригинальность предложенного решения; выбор наиболее оптимального решения.

Необходимо отметить, что главными показателями овладения предметным содержанием являются не только отличные оценки. В процессе выполнения творческих заданий у студентов наблюдались системность мышления, самостоятельность суждений, мобильность при решении учебно-экологических задач. У обучающихся также отмечалось наличие собственной позиции, уверенности в своих возможностях [7].

Использование партисипативных методов осуществления экологического образования студентов в рамках формирования экологической ответственности является эффективным.

По мнению Т.В. Орловой, метод – это продуманная и упорядоченная совокупность действий, приёмов, используемых преподавателем для обеспечения сформированности у будущих специалистов экологической ответственности. Исходя из такого понимания, под партисипативными методами осуществления экологического образования студентов вузов целесообразно понимать такой способ организации взаимодействия, который будет побуждать субъектов образовательного процесса (педагога и обучаемого) к деятельности, направленной на формирование экологической ответственности. Иными словами, это способ, где все студенты оказываются участниками процесса познания, находятся в режиме диалога, взаимодействия, что обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей, они имеют возможность понимать, высказывать свою позицию и рефлексировать, то есть нацеливаться на деятельность [1, 9].

В связи с тем что парситипативные методы являются, по сути, методами взаимодействия двух или более участников образовательного процесса для решения поставленной задачи – формирования у студентов экологической ответственности, целесообразно классифицировать их по средствам влияния субъектов образования на принимаемые решения в данной области, способам принятия этих решений, целевому назначению совместной деятельности преподавателя и студентов. Партисипативный метод может быть реализован как в виде беседы, консультаций, так и обменом дидактическими, методическими, учебными материалами, идеями и обсуждения проведения исследований экологических ситуаций, апробации взаимных рекомендаций и т.д.

К эффективным партисипативным методам следует отнести метод взаимообучения, при реализации которого возможны следующие индивидуализированные формы:

? студент-педагог: персонифицированное взаимодействие, учет интересов каждого обучающегося;

? студент-творческая группа: увеличение степени свободы и самостоятельного проявления индивидуальности обучающегося;

? студент-учебная группа: многообразие связей обеспечивается правилами организации творческих групп, то они осуществляются по личной симпатии и профессиональному интересу. Творческие группы всегда подвижны, каждый обучающийся имеет возможность выступать в роли лидера или функционера, в зависимости от его интереса, уровня знаний, индивидуальных возможностей [5, 6].

Такая организация процесса обучения будущих специалистов будет направлена на профессиональное обогащение за счёт обмена идеями, наблюдениями, обсуждениями. Также благодаря наблюдению и осмыслению опыта сокурсников будет преодолеваться узость взглядов на данную проблему.

Резюмируя изложенное, отметим, что использование педагогических условий, а именно: междисциплинарности, системы учебно-экологических задач, ситуаций, партисипативных методов – обеспечивает повышение уровня как теоретической подготовки, так и овладения новыми способами природоохранной деятельности, что в свою очередь способствовало достижению желаемого результата – сформированности экологической ответственности у будущих специалистов.


Библиографическая ссылка

Макшеева А.И., Новиков Д.А., Машакин А.М. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – № 12-1. – С. 113-117;
URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35220 (дата обращения: 03.12.2021).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074