Введение

В современном обществе английский язык и цифровые технологии становятся частью любой профессии. Медицина, являясь сложной областью знаний, также активно их использует, что обусловлено несколькими ключевыми факторами современного развития медицинского образования и здравоохранения. Английский язык стал международным языком медицины – на нем проводятся конференции, публикуются научные статьи, создаются учебные материалы. Современный врач должен уметь взаимодействовать с иностранными коллегами и пациентами, что требует высокого уровня языковой подготовки. Стремительное развитие телемедицины и электронного здравоохранения требует от медицинских специалистов новых компетенций и определяет необходимость работы с международными базами данных, электронными медицинскими системами и цифровыми инструментами диагностики. Владение профессиональным иностранным языком и цифровыми технологиями значительно повышает конкурентоспособность будущих врачей, создает возможность участия в стажировках и научных проектах. Большинство передовых медицинских исследований публикуется на английском языке, что позволяет получать доступ к последним достижениям мировой медицины без временных задержек перевода. Современные образовательные стандарты требуют формирования не только профессиональных знаний, но и универсальных компетенций. Интеграция иностранного языка и цифровых технологий отвечает запросам времени и потребностям практического здравоохранения.

Таким образом, профессиональная ориентация обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий становится одним из возможных направлений совершенствования подготовки студентов медицинских специальностей, способных эффективно работать в условиях международной интеграции и цифровой трансформации здравоохранения, что и определяет актуальность настоящего исследования. Выделяется проблема: какова сущность категории «профессиональная ориентация обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий в медицинском образовании» и теоретико-эмпирические основы ее формирования?

Цель исследования – рассмотреть сущность категории «профессиональная ориентация обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий в медицинском образовании» и основы ее формирования.

Материалы и методы исследования

Анализ научных трудов позволил выделить основные направления исследований по рассматриваемой проблематике.

Профессиональная ориентация и мотивация будущих врачей [1; 2]. С. М. Кутепов и др. [3, с. 49–52] рассматривают профессиональную ориентацию как ключевой фактор самоопределения студентов-педиатров. Е. В. Конобеева и др. [2, с. 43–48] исследуют влияние практической деятельности («помощник врача-терапевта») на профессиональное становление студентов старших курсов. Эти исследования показывают, что процесс профессионализации – это комплексная задача, решаемая не только через теорию, но и через практику и целенаправленную воспитательную работу.

Роль иностранных языков [4–6]. Эта группа статей подчеркивает важность языковой подготовки для современных медиков. Е. Е. Руденко и др. [5, с. 48–52] и Е. Ю. Сорокина [6, с. 126–129] связывают обучение иностранному языку напрямую с профессиональной ориентацией, указывая на необходимость преподавания языка с учетом специальности. И. Ю. Марковина [4, с. 77–84] ищет оптимальные модели интеграции языковых дисциплин в учебный план медвуза. Иностранный язык рассматривается не как общеобразовательный предмет, а как инструмент для доступа к международным базам данных, клиническим рекомендациям и научной литературе.

Интеграция цифровых и симуляционных технологий [7–9]. Это самый обширный и динамично развивающийся блок, отражающий одно из обсуждаемых направлений развития медицинского образования. Морфология и цифровые технологии: Е. В. Сивухина [8, с. 278] приводит пример того, как даже классические фундаментальные дисциплины адаптируются к новым реалиям за счет внедрения цифрового инструментария. Симуляционные технологии: Г. Р. Хасанова [9, с. 423–428] прямо называет их инструментом модернизации образования, позволяющим отрабатывать практические навыки в безопасной среде. Сквозные технологии и кластеры: работы Р. М. Абдулгалимова [10, с. 188–197], К. Р. Амлаева [11; 12], А. А. Владимировой [13, с. 168–176] анализируют системное внедрение IT-решений. Упоминание научно-образовательных кластеров говорит о переходе от точечных инноваций к созданию единой экосистемы «образование – наука – практика». Оценка уровня готовности: исследование А. Б. Калдыбай [14, с. 50–51] важно тем, что оценивает не только наличие технологий, но и уровень информированности и готовности самих студентов к их использованию.

Ценностные и педагогические аспекты [15–17]. Т. В. Малютина [15, с. 231–234] связывает ценностные ориентации со структурой профессиональной идентичности, подчеркивая гуманитарную составляющую врачебной деятельности. Е. В. Муржакова [16, с. 70–72] поднимает вопрос синтеза педагогики и медицины, что является основой для разработки эффективных образовательных методик. Д. А. Альтман и др. [17, с. 9–13] также затрагивают тему профессиональной ориентации как условия успешного становления специалиста.

Анализ дискурса в научном поле исследований показал, что интеграция цифровых технологий перестала быть экспериментом и стала распространяющимся направлением развития медицинского образования [7–9]. Успешная подготовка врача видится авторами как результат совместного применения нескольких образовательных компонентов: сильной мотивации и профориентации на старте, углубленной языковой подготовки, освоения передовых цифровых инструментов (телемедицинские платформы, медицинские информационные системы, генеративный ИИ) и формирования устойчивой системы профессиональных ценностей.

Однако интеграционное междисциплинарное взаимодействие медицины, иностранных языков и цифровых технологий освещалось недостаточно, и, в частности, формирование профессиональной ориентации обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий в медицинском образовании не отмечено, что подтверждает необходимость разрешения выделенной проблемы исследования.

Для комплексной оценки эффективности профессиональной ориентации используются следующие методики: выявление профессиональных интересов, мотивов повышения профессионализма через международную деятельность, понимания этических норм медицинских систем различных стран; оценка уровня владения профессиональным иностранным языком; оценка уровня владения цифровыми инструментами на иностранном языке; оценка решения кейсов на иностранном языке с использованием цифровых технологий, имитирующих реальные медицинские ситуации.

Использованы методы: анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, t-критерий Стьюдента.

Результаты исследования и их обсуждение

Анализ научных источников [4; 5; 7] позволил выделить профессиональную ориентацию обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий в медицинском образовании как целенаправленный процесс формирования у студентов-медиков профессиональных личностных качеств через интеграцию:

– иностранного языка (чаще всего английского) как инструмента профессионального общения, доступа к актуальной мировой медицинской информации, участия в международных конференциях, чтения профессиональной литературы и взаимодействия с иностранными пациентами;

– цифровых технологий, которые обеспечивают развитие цифровой компетенции, навыков работы с электронными базами данных, телемедициной, искусственным интеллектом, а также позволяют моделировать профессиональные ситуации и реализовывать интерактивные методы обучения.

С другой стороны, с опорой на исследования авторов [15–17] следует отметить, что категория «профессиональная ориентация обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий в медицинском образовании» представляется и как профессиональное интегративное качество личности будущего врача, характеризующееся устойчивой системой ценностных установок, когнитивной структурой и поведенческими моделями, обеспечивающими осознанную направленность на самореализацию и повышение профессиональных знаний через международное сотрудничество в области медицины.

Выделены компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности исследуемой категории, соотношение которых представлено в табл. 1. Выделенная система критериев, показателей и уровней сформированности компонентов профессиональной ориентации обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий в медицинском образовании позволяет комплексно оценить качество процесса профессиональной ориентации и своевременно корректировать образовательные стратегии для подготовки конкурентоспособных специалистов медицинского профиля.

Педагогический эксперимент осуществлен на медицинском факультете ЕГУ им. И. А. Бунина. В эксперименте участвовали 43 респондента – обучающиеся направления подготовки «Лечебное дело», «Педиатрия». Определены следующие методики оценки уровней сформированности структурных компонентов исследуемой категории, представленные в табл. 2.

Таблица 1

Соотношение компонентов, критериев, показателей и уровней сформированности компонентов профессиональной ориентации обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий в медицинском образовании

Примечание: составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Таблица 2

Методики оценки компонентов профессиональной ориентации обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий в медицинском образовании

Примечание: составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Пример 1. Фрагмент ситуационной задачи на иностранном языке с использованием цифровых технологий, имитирующих реальные медицинские ситуации

1. You are an employee of a medical institution using a comprehensive medical information system. You need to obtain the written consent of a foreign patient to the processing of his personal data. The patient raises concerns about the safety of the storing medical information about him electronically.

2. By what arguments can you convince a foreign patient that it is safer to store the patient information electronically than in paper?

3. Describe what mechanisms exist to protect the personal medical data of the foreign patients?

Данные методики позволяют получить объективную картину сформированности структурных компонентов профессиональной ориентации обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий в медицинском образовании.

Формирование структурных компонентов профессиональной ориентации обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий в медицинском образовании целенаправленно осуществлено в рамках реализации дисциплин «Деловой иностранный язык», «Медицинская информатика», «Медицинские информационные системы».

Интеграция иностранного языка и цифровых технологий для формирования профессиональной ориентации в медицинском образовании имеет цель – уйти от параллельного изучения дисциплин к их слиянию в единый практико-ориентированный процесс. При этом использованы различные методы интеграции, среди которых метод CLIL (Content and Language Integrated Learning) / Предметно-языковое интегрированное обучение. Это фундаментальный метод, при котором иностранный язык используется как инструмент для изучения профильного предмета. Например, лекция или семинар по медицинской информатике проводится на английском языке преподавателем-лингвистом совместно с преподавателем – IT-специалистом. Обучающийся усваивает сложную тему (Big Data in Healthcare, AI diagnostics) сразу через призму профессионального английского, запоминая термины и конструкции в контексте, а не из словаря.

Следующий применяемый метод – метод проектно-проблемного обучения (PBL – Problem-Based Learning). Обучающиеся работают над решением комплексной медицинской проблемы, требующей применения всех развиваемых компетенций, например, проектом «Разработка прототипа модуля телемедицины для мониторинга пациентов с хронической сердечной недостаточностью». Иностранный язык используется для анализа англоязычных аналогов, написания документации и пользовательского соглашения на двух языках, подготовки презентации для инвесторов, выбора цифровых технологий для проектирования интерфейса, работы с базой данных показателей пациента, моделирования работы МИС. Инструментальная связка: использование совместной доски Miro, мессенджера MAX, GigaChat для решения задач на русском/английском.

Симуляционно-имитационный метод предполагает создание высокореалистичных сценариев, где языковой и цифровой компоненты неразделимы. Сценарий VR-симуляции: симуляция экстренной помощи в отделении скорой помощи. Пациент (виртуальный аватар) говорит только на английском, жалуясь на боли. Интерфейс медицинского оборудования (монитор жизненных функций, дефибриллятор) также на английском. Задача обучающегося: понять анамнез, правильно интерпретировать данные на мониторе и выполнить манипуляции, следуя голосовым подсказкам системы на иностранном языке.

Инструментами интеграции выступают коммуникационные платформы (MAX), видеоконференцсвязь (Контур.Толк), позволяющие создать единое пространство для общения. Каналы в MAX могут быть тематическими (#medical_english, #mis_support), где общение ведется на целевом языке. ИИ-помощники GigaChat, специализированные медицинские чат-боты помогают с генерацией учебных диалогов «врач – пациент» на заданную тему, помогают выполнить быстрый перевод и объяснение сложных терминов из статей, создать ролевую игру (например, GigaChat в роли требовательного иностранного пациента). Таким образом, корректная интеграция диалогового ассистента GigaChat в практику преподавания дисциплины выступает как эффективное многофункциональное средство.

Интеграция достигается не простым суммированием часов по разным дисциплинам, а созданием комплексных образовательных продуктов (проектов, симуляций, кейсов), которые изначально спроектированы так, чтобы решение профессиональной задачи было невозможно без одновременного использования и цифрового инструмента, и иностранного языка.

Содержание формирования структурных компонентов исследуемой категории в рамках реализации дисциплин «Деловой иностранный язык», «Медицинская информатика», «Медицинские информационные системы» заключается в создании непрерывной цепочки: от освоения базовой лексики и интерфейса к решению смоделированных профессиональных задач; к готовности применять эти компетенции в реальной клинической практике для оказания качественной и современной медицинской помощи.

Выполнены срезы уровней сформированности структурных компонентов профессиональной ориентации обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий в медицинском образовании в соответствии с методиками табл. 2 до начала и после формирующего воздействия.

Оценка по критерию Стьюдента показала следующие результаты (табл. 3–6).

Анализ результатов эксперимента, представленных в табл. 3–6, показал, что при выборке N = 43 чел. сравниваются показатели «до» и «после» формирующего воздействия. Статистическая проверка выполнена с помощью t-критерия Стьюдента для связанных выборок. Критическое значение tкр = 2,7 при α = 0,01 (высокий уровень значимости). Во всех четырех компонентах tэмп > tкр, значит, различия статистически достоверны с вероятностью ошибки менее 1 %.

Таблица 3

Результаты сформированности мотивационно-коммуникационного компонента профессиональной ориентации обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий в медицинском образовании (оценка по критерию Стьюдента)

Примечание: составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Таблица 4

Результаты сформированности лингвистического компонента профессиональной ориентации обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий в медицинском образовании (оценка по критерию Стьюдента)

Примечание: составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Таблица 5

Результаты сформированности профессионально-цифрового компонента профессиональной ориентации обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий в медицинском образовании (оценка по критерию Стьюдента)

Примечание: составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Таблица 6

Результаты сформированности практико-ориентированного компонента профессиональной ориентации обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий в медицинском образовании (оценка по критерию Стьюдента)

Примечание: составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Мотивационно-коммуникационный компонент. Динамика уровней:

– низкий уровень: с 28 до 16 респондентов (снижение на 12 чел.);

– средний уровень: с 10 до 15 респондентов (рост на 5 чел.);

– высокий уровень: с 5 до 12 респондентов (рост в 2,4 раза).

Среднее значение выросло с 32,05 до 48,81 балла (прирост на 16,76 балла, 52 %); tэмп = 4,9.

Наиболее выраженная положительная динамика. После эксперимента почти в 2,5 раза увеличилось число респондентов с высоким уровнем мотивации и коммуникативных навыков. Это свидетельствует о статистически значимом изменении показателей после учебного модуля именно на эмоционально-волевую и интерактивную сферу участников.

Лингвистический компонент

Динамика уровней:

– низкий уровень: с 25 до 18 респондентов (снижение на 7 чел.);

– средний уровень: с 12 до 13 респондентов (незначительный рост);

– высокий уровень: с 6 до 12 респондентов (рост вдвое).

Среднее значение выросло с 34,9 до 46,86 балла (прирост на 11,96 балла, 34 %); tэмп = 4,0.

Улучшение языковых и речевых показателей заметно, но менее интенсивно, чем в мотивационном компоненте. Основной сдвиг произошел за счет перехода части участников с низкого уровня на высокий. Средний уровень практически не изменился, что говорит о «скачкообразном» эффекте – некоторые испытуемые преодолели порог низких результатов и сразу вышли в высокую группу.

Профессионально-цифровой компонент

Динамика уровней:

– низкий уровень: с 21 до 15 респондентов (снижение на 6 чел.);

– средний уровень: с 15 до 16 респондентов (незначительный рост);

– высокий уровень: с 7 до 12 респондентов (рост на 5 чел.).

Среднее значение выросло с 37,9 до 49,05 балла (прирост на 11,15 балла, 29 %); tэмп = 3,2 – минимальное значение среди всех компонентов, но все еще значимо (tэмп > 2,7).

Положительная динамика подтверждена статистически, однако она наименее выражена. Это может быть связано с тем, что цифровые и узкопрофессиональные компетенции требуют более длительного времени для формирования, чем мотивационные или базовые лингвистические навыки. Тем не менее доля высокого уровня увеличилась с 16 до 28 %, что является важным наблюдаемым изменением распределения участников.

Практико-ориентированный компонент

Динамика уровней:

– низкий уровень: с 26 до 13 респондентов (снижение вдвое);

– средний уровень: с 12 до 19 респондентов (рост на 7 чел.);

– высокий уровень: с 5 до 11 респондентов (рост в 2,2 раза).

Среднее значение выросло с 34,02 до 50,07 балла (прирост на 16,05 балла, 47 %); tэмп = 4,8.

Это второй по силе эффект после формирования мотивационно-коммуникационного компонента. Показательно сокращение числа участников с низким уровнем ровно вдвое – с 26 до 13. Одновременно средний уровень вырос наиболее заметно (+7 чел.), что говорит о сдвиге всей группы в сторону более уверенного владения практическими навыками. Высокий уровень увеличился более чем вдвое.

Все компоненты продемонстрировали статистически значимый рост (p < 0,01), что подтверждает достаточную результативность проведенного экспериментального воздействия. Наибольший прогресс наблюдается в формировании мотивационно-коммуникационного и практико-ориентированного компонентов – здесь и самые высокие t-значения, и наиболее выраженное перераспределение уровней. Наименьший, но все же значимый прирост зафиксирован в профессионально-цифровом компоненте, что требует дополнительного внимания по повышению уровня цифровой компетенции у будущих медиков. В целом удалось не только статистически значимо повысить средние баллы, но и качественно изменить структуру распределения участников – уменьшить долю слабых и существенно увеличить долю сильных по всем четырем компонентам.

Заключение

Вследствие выполненного исследования раскрыта сущность, определены компоненты, критерии, показатели и уровни профессиональной ориентации обучающихся средствами иностранного языка и цифровых технологий в медицинском образовании; осуществлено формирование структурных компонентов в рамках реализации дисциплин «Деловой иностранный язык», «Медицинская информатика», «Медицинские информационные системы» с оценкой эффективности такого процесса.

Результаты показывают, что выпускники, прошедшие такую подготовку, будут обладать способностью участия в международных проектах и использования телемедицинских платформ, медицинских информационных систем, генеративного ИИ, что напрямую отвечает запросам современного здравоохранения.