Scientific journal
Modern high technologies
ISSN 1812-7320
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,279
THE POSSIBILITIES OF GAMING TECHNOLOGIES FOR THE FORMATION OF UNIVERSITY STUDENTS' READINESS TO IMPLEMENT PROJECT ACTIVITIES IN THE FIELD OF PUBLIC AND MUNICIPAL ADMINISTRATION
Введение
В последние годы в сфере государственного управления наблюдается активная интеграция проектных методов. Если в ХХ веке данный подход формировался и находился на этапе становления, то современная социально-экономическая реальность отличается высокой степенью сложности, обусловленной масштабными трансформациями в социальной, экономической, политической и иных сферах. Указанная динамика внешних вызовов, возрастающий запрос социума на качественные персонализированные публичные услуги стали серьезными драйверами для перехода сферы государственного и муниципального управления на проектные принципы организации деятельности.
Обращение к нормативно-правовым актам федерального уровня выявляет, что ключевым инструментом повышения эффективности деятельности Правительства Российской Федерации и федеральных органов исполнительной власти является применение методов проектного управления, что четко отражено в Указе Президента РФ от 30.06.2016 г. № 306 [1]. Анализ нормативно-правовых документов позволяет сделать выводы об успешном развитии проектного подхода в сфере государственных и муниципальных служб. Однако следует подчеркнуть необходимость постоянного совершенствования и обновления нормативно-правового регулирования данной сферы. Кроме того, актуальна разработка новых систем оценки результативности государственных и муниципальных программ, которые будут обеспечивать и гарантировать синхронизацию и согласованность государственных приоритетов и региональных задач [2]. Успешная реализация проектной деятельности в системе государственного и муниципального управления зависит от многих факторов, причем ключевым ее детерминантом является кадровый потенциал. Это в первую очередь обусловливает серьезную потребность в специалистах высокого уровня и, соответственно, ведет к поиску новых эффективных подходов к подготовке будущих специалистов данной сферы.
Цель исследования заключается в научно-практическом обосновании педагогических возможностей игровых технологий для формирования готовности будущих специалистов сферы государственного и муниципального управления к проектной деятельности, а также в определении видов игр, обладающих наибольшим потенциалом в данном направлении, и подборе к ним тематических сценариев, адаптированных под специфику указанного профиля обучения.
Материалы и методы исследования
В исследовании применялся комплекс общенаучных и теоретических методов: анализ литературы, обобщение, синтез и систематизация данных. Использование указанных методов позволило рассмотреть ключевые возможности игровых технологий в вопросах формирования готовности будущих специалистов к реализации проектной деятельности.
Обзор научной литературы проводился в период с ноября 2025 г. по май 2026 г. с обращением в электронные базы данных eLibrary.ru (РИНЦ), «КиберЛенинка», а также каталог диссертаций РГБ. В рамках поискового запроса были использованы следующие ключевые слова: «игровые технологии, формирование готовности к проектной деятельности, деловые игры, ролевые игры, имитационные игры, кейс-стади, кейс-игры, цифровые симуляторы в профессиональной подготовке. Период публикации научных работ был очерчен 2015-2026 гг. с акцентом на исследования, опубликованные в течение последнего пятилетия. Основными критериями включения рассматриваемых источников были: соответствие темы проблематике исследования, научный характер издания (диссертации, монографии, рецензируемые журналы, сборники конференций). Из 153 выявленных на начальном этапе источников после анализа заголовков и обзора аннотаций число научных работ сократилось до 63. После полного прочтения источников для включения в библиографический список было оставлено 15. Анализ литературы проводился при помощи методов сравнительного анализа, контент-анализа.
Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании педагогического потенциала игровых технологий для формирования готовности к проектной деятельности у студентов, обучающихся по направлению «Государственное и муниципальное управление». Определены виды игровых технологий, показаны их развивающие возможности в педагогической работе со студентами рассматриваемого направления подготовки. Практическая значимость исследования состоит в представлении примеров тематических игровых сценариев, адаптированных под специфику рассматриваемой учебной специальности. Реализация предложенных подходов может способствовать формированию готовности будущих специалистов к реализации проектной деятельности.
Результаты исследования и их обсуждение
Как показывает практика государственного управления, внедрение проектного подхода позволяет оптимально планировать и эффективно направлять организационные, кадровые, финансовые и иные ресурсы. В условиях динамичных социальных изменений система проектного управления в государственном и муниципальном секторах нуждается в постоянной адаптации, что актуализирует необходимость развития новых современных методов, инструментов и регламентов проектной деятельности. Помимо этого, наблюдается серьезный дефицит квалифицированных управленческих кадров, соответствующих современным требованиям проектной деятельности.
Таким образом, приоритетными задачами в сфере проектной деятельности, проектного управления определены следующие: совершенствование нормативно-правового регулирования через разработку правовой базы, организация системного и непрерывного профессионального развития кадров государственных и муниципальных служб. При этом стратегический акцент делается на подготовке будущих специалистов сферы государственного и муниципального управления, включающей трансформацию управленческого мышления в плоскость проектно ориентированного подхода, а также на разработке специализированных образовательных программ и учебных модулей. Следовательно, эффективная реализация проектной деятельности требует от будущих специалистов не только фундаментальных теоретических знаний в сфере государственного и муниципального управления, но и сформированных практических навыков реализации проектной деятельности. В период обучения в вузе данные компетенции приобретаются и развиваются в учебно-профессиональной, научно-исследовательской, социальной (волонтерской и добровольческой) деятельности.
Анализ нормативно-правовой базы выявляет широкое разнообразие проектных инициатив, дифференцированных по масштабу реализации: от национальных и федеральных проектов до региональных, ведомственных, локальных и т. д. В нормативно-правовой терминологии РФ под проектной деятельностью понимается целостный процесс, включающий инициирование, подготовку, реализацию и завершение реализации проекта [3]. В научной литературе основной сутью проектной деятельности в сфере государственного и муниципального управления является повышение эффективности реализации государственных функций и качества муниципальных услуг. Переход на проектный формат обеспечивает гибкость системе государственного и муниципального управления, то есть возможность своевременной адаптации к современным вызовам, оптимизации ресурсных затрат и минимизации управленческих рисков [4]. Кроме того, проектный подход требует от участников высокого уровня координации и взаимодействия, поскольку стандартный цикл проектной деятельности является многоэтапным и охватывает прохождение следующих стадий: инициацию, планирование, реализацию, мониторинг и завершение.
По мнению Д. В. Кириченко, метод проектов в современной дидактике выступает базовым элементом проектного обучения, который в практике учебной деятельности сочетается с общенаучными, дисциплинарными и специфическими методами, а также интегрируется в воспитательную работу [5]. Соответственно, здесь формируется серьезный запрос на применение педагогами такого комплекса взаимодополняющих педагогических приемов, способствующих активизации деятельности студентов, когнитивному осмыслению содержания проекта, а также развитию устойчивой внутренней мотивации.
Проблематика готовности будущих специалистов к проектной деятельности за последние десятилетия активно рассматривается в научно-практической литературе [6; 7]. Многими исследователями подчеркивается определяющее значение содержательного компонента, целевой направленности и практической реализации проектной деятельности. Соответственно, будущие специалисты должны обладать устойчивой сформированной готовностью к решению проектных задач, что является необходимым условием их профессиональной эффективности.
Готовность к проектной деятельности рассматривается как внутреннее качество личности, формирующееся в результате согласованности знаний, умений, навыков и мотивов, обеспечивающих самостоятельное осуществление проектной деятельности [8]. Д. В. Кириченко готовность к проектной деятельности в рамках связей с общественностью рассматривает как динамичное психофункциональное состояние будущего специалиста, проявляющееся в мобилизации внутренних ресурсов, осознании профессиональной задачи, способов ее решения, а также ориентированное на активную деятельность в реализации новых проектов [5]. Таким образом, под готовностью к проектной деятельности нами понимается интегральное личностное образование будущего специалиста, включающее устойчивое внутреннее качество личности, складывающееся из единства мотивов, знаний, умений и навыков, подкрепленное необходимыми психофизиологическими ресурсами, обеспечивающими способность к активной и эффективной деятельности.
Как говорилось ранее, развитие компетенций к проектной деятельности у будущих специалистов управленческих специальностей осуществляется через интеграцию учебных, внеучебных и научно-исследовательских видов активности. При этом важно подчеркнуть ограниченность традиционных форм обучения, таких как лекционные и семинарские занятия, которые не в полной мере обеспечивают формирование и развитие практических компетенций, необходимых для эффективной реализации проектной деятельности. Таким образом, выявленные противоречия между требованиями к профессиональной деятельности и эффективностью классических методов обучения в высшей школе обусловливают поиск альтернативных педагогических подходов. Одним из действенных инструментов являются деловые игры, которые представляют собой активные методы обучения, позволяющие моделировать профессиональные ситуации и задачи и тренировать навыки в управляемом и контролируемом учебном процессе [9]. Теоретико-методологические основы применения игровых технологий в образовательной практике подробно рассматриваются в отечественной и зарубежной научной литературе.
Значимость деловой игры как основного метода активизации творческой деятельности обучающихся раскрывает И. А. Бабанова. Автор утверждает, что деловые игры способствуют становлению профессиональной «Я-концепции» будущего специалиста [10]. В научно-практической литературе обсуждаются приоритеты применения различных видов игр в образовательном процессе, рассматриваются традиционные подходы к их классификации. Например, имитационные и неимитационные, индивидуальные и групповые и т. д. Вместе с тем обсуждаются дополнительные классификационные основания игр, в частности выделяются позиционные, организационно-деятельностные, организационно-обучающие, организационно-мыслительные и т. д. [11].
Научно-теоретическая обоснованность применения игровых технологий для формирования готовности к проектной деятельности будущих специалистов указанной специальности подтверждается рядом следующих педагогических и методических доводов.
1. Игровые технологии выступают ядром контекстного подхода в обучении. Соответственно, применение игровых сценариев выступает эффективным педагогическим средством моделирования квазипрофессиональной проектной деятельности.
2. Игровая деятельность формирует у обучающихся положительный эмоциональный отклик: снижает тревожность, уменьшает стрессовые реакции, создает безопасную психологическую среду. Сформировавшийся интерес и вовлеченность будущих специалистов трансформируется в высокую внутреннюю мотивацию к дальнейшей реализации профессиональной деятельности.
3. Включение различных видов игр в процесс обучения положительно отражается на развитии личностной, ценностно-смысловой и этической сфер будущих специалистов управленческой специальности.
4. Следует отдельно подчеркнуть дуальность некоторых игровых форм. В первом случае речь идет об обучающей функции игры, которая заключается в принципе «обучение через действие», в котором происходит интеграция теории и практики. Во-втором варианте –контрольно-диагностическая функция игры, которая предполагает инструмент итогового контроля, например структурированный разбор результатов игровой деятельности (дебрифинг), способствующий трансформации внешнего контроля и оценки в инструмент самодиагностики.
5. Применение игровых технологий позволяет моделировать реалии многофункциональной и регламентированной управленческой рабочей среды. Как говорилось ранее, различные игровые сценарии позволяют воспроизводить специфику управленческих задач и развивать множество профессиональных навыков.
Далее была проведена систематизация игровых форм, выделены наиболее ориентированные на подготовку будущих специалистов к проектной деятельности в сфере государственного и муниципального управления.
Имитационные (симуляционные) игры. Получают свое распространение в подготовке будущих специалистов различных специальностей. Игры-симуляторы предполагают моделирование реальных ситуаций, в которых представлен реальный контекст деятельности [12]. Данные игры предполагают применение симуляции в обучении, то есть метода развития определенных навыков через воспроизведение реального процесса, событий или ситуаций.
Так, М. Б. Дюжева, Н. И. Роговская раскрывают ряд положительных свойств симуляционной игры в высшей школе. В первую очередь выделяются возможности всестороннего и более глубокого изучения управленческой проблематики посредством разработки различных групповых решений с учетом сокращения времени, установленного на проведение занятия. Во-вторых, симуляционные игры позволяют формировать у обучающихся аналитические способности при работе с информацией: обучают анализу, синтезу, соотнесению информации и т. д. В-третьих, будущие специалисты осваивают навык выстраивания причинно-следственных связей при диагностике управленческой проблемы, разработке и аргументации целесообразности предложенных решений. В-четвертых, в ходе игры нарабатываются профессиональные навыки и умения, необходимые для выполнения должностных функций, которые впоследствии могут достичь уровня автоматизма. В-пятых, участие в симуляционной игре позволяет формировать личностный опыт принятия решений, поскольку в процессе игры существует хорошая возможность обсудить и осмыслить совершенные ошибки, чтобы избежать их в будущем, а также развивать коммуникативные навыки в рамках группового взаимодействия [11]. В практике обучения студентов могут получить распространение следующие примеры игровых сценариев: «Цифровая трансформация района», «Реализация программы благоустройства города», «Муниципальный проектный офис» и т. д.
Таким образом, симуляционные игры признаются перспективной образовательной технологией обучения рассматриваемой категории будущих специалистов, поскольку предполагают под собой моделирование полного проектного цикла и способствуют развитию мышления, коммуникативных навыков, формированию ответственности, а также приобретению опыта работы с документацией.
Ролевые (деловые) игры. Данный вид игр обладает широким потенциалом для подготовки специалистов различных областей, поскольку способствует комплексному развитию психологической, социальной и профессиональной сфер будущих специалистов. Деловая игра является интерактивным методом группового обучения, базирующимся на совместном решении поставленных задач в условиях, максимально приближенных к реальным профессиональным ситуациям [13]. М. В. Кларин под ролевой игрой понимает интерактивную форму обучения, в ходе которой моделируется профессиональное взаимодействие, характерное определенной рабочей среде, а также прорабатываются поведенческие сценарии, позволяющие преодолевать профессиональные трудности и успешно осваивать алгоритмы решения типовых профессиональных задач [14]. Соответственно, ролевая игра предусматривает четкое распределение профессиональных ролей, например руководителя проекта, эксперта, представителя администрации и т. д. Данное ролевое взаимодействие позволяет в игровой форме апробировать различные поведенческие стратегии: ведение переговоров, управление конфликтами, разрешение этических и моральных дилемм и т. д. В качестве примера можно привести следующие сценарии деловых и ролевых игр, способствующих формированию проектных компетенций: «Кризисное взаимодействие со СМИ», «Общественные слушания: проект благоустройства», «Защита грантовой заявки» «Проект под угрозой: антикризисное управление» и т. д.
Таким образом, ролевые (деловые) игры обеспечивают синтез теоретических и практических знаний, что способствует формированию у будущих специалистов коммуникативной гибкости, рефлексивной компетентности, необходимых для практики публичного управления и дальнейшего профессионального развития специалиста.
Кейс-игры (аналитико-дискуссионные игры). Кейс-игра представляет собой метод активного обучения, основанный на групповом обсуждении и анализе реальных или смоделированных профессиональных ситуаций. При этом кейс-игры имеют значительные отличия от традиционных кейс-стади, которые ориентированы преимущественно на индивидуальный формат работы. В частности, кейс-игры включают наличие определенных игровых элементов. В первую очередь они имеют регламентированные временные рамки. Кроме того, включают функциональное распределение профессиональных ролей. При этом они отличаются наличием эффекта соревновательности и рефлексивной обратной связи (дебрифинга) и т. д. Соответственно, в рамках подготовки будущих специалистов рассматриваемой сферы в качестве примеров можно рассмотреть кейс-игры по тематике успешного и неуспешного муниципального проекта, например: «Почему сорвался проект МФЦ?», «Оптимизация маршрутной сети: выбор между экономией и доступностью», «Провал проекта «Чистый город»: анализ причин», «Цифровизация услуг: сопротивление изменениям».
Применение кейс-игр аналитико-дискуссионного типа способствует комплексному формированию проектных компетенций будущих специалистов: коммуникативно-управленческих, когнитивно-аналитических, рефлексивных и ценностно-эстетических.
Цифровые симуляторы. Применение цифровых (игровых) симуляторов при подготовке студентов высшей школы получает распространение в различных областях: медицинской, космической, экономической, управленческой и т. д. Цифровые симуляторы представляют собой интерактивные образовательные технологии, позволяющие моделировать управленческие ситуации и процессы принятия решений [15]. К наиболее распространенным относят симуляторы для управленческих команд государственного и муниципального сектора. По сути, цифровые симуляторы в современной педагогической практике рассматриваются не в качестве «игрового дополнения», а с позиции самостоятельной образовательной технологии. Кроме того, для обеспечения устойчивости формирования профессиональных компетенций необходима системная интеграция цифрового симулятора в проектно ориентированные модули, а не его эпизодическое применение.
Обобщая результаты проведенного обзора, можно сделать вывод о том, что применение игровых технологий в образовательном процессе вуза не только способствует формированию готовности к проектной деятельности посредством формирования широкого ряда профессиональных навыков, но и оказывает комплексное влияние на личностное и ценностно-смысловое развитие будущих специалистов.
Во-первых, применение игр создает условия для глубинного личностного становления специалиста. Участие в игровом процессе значительно повышает смысловое вовлечение будущих специалистов, что наглядно демонстрируется при использовании ролевых игр через ролевую идентификацию и применение правильно разработанного реалистичного сценария. Во-вторых, применение симуляционных игр способствует присвоению профессиональной идентичности, развитию стрессоустойчивости, эмоционального интеллекта будущего специалиста. Использование кейс-игр создает условия для становления и развития ценностно-смысловой сферы, например ценностей государственной службы: законности, справедливости, ответственности, значимости социальной миссии управленческой деятельности и т. д. Интеграция в образовательный процесс цифровых симуляторов способствует решению распространенных управленческих дилемм в русле конфликтов интересов, отработке антикоррупционной модели поведения, что находится в плоскости этической сферы. В-третьих, задействование симуляционных и кейс-игр создает моделирующую среду для наработки опыта формирования успешной управленческой команды, эффективного командного взаимодействия в условиях разнородных групп, способствует развитию информационных, рефлексивных и аналитических навыков (например, при анализе результатов завершенных проектов). Кроме того, данная форма обучения создает широкие возможности для совершенствования умений работы с реальными документами и данными, расширения знаний в сфере нормативной базы.
Заключение
Интеграция игровых технологий в систему высшего образования в качестве ресурса формирования готовности будущих специалистов к проектной деятельности все более привлекает внимание педагогов. В научном и педагогическом сообществах обсуждаются проблемные зоны игровых технологий, формулируются прогнозы в части перспектив распространения деловых игр. Следует отметить фокус внимания ученых на проблематике игровых технологий: уточняется понятийный аппарат, расширяются подходы к классификации игр, анализируются методики их организации и проведения в сфере профессионального образования. Следует акцентировать внимание на двоякой функции игровых технологий в системе высшего образования. С одной стороны, они выступают серьезным инструментом развития профессиональных компетенций будущих специалистов. С другой стороны, игровые форматы могут являться средством диагностики сформированности профессиональных умений в режиме реального времени.
В рамках данного исследования были представлены обоснованные авторские положения, раскрывающие перспективность игровых технологий для формирования готовности к проектной деятельности. Рассмотрены и систематизированы различные игровые форматы, обладающие педагогическим потенциалом для подготовки будущих специалистов направления «Государственное и муниципальное управление». Их образовательный потенциал раскрывается в комплексном воздействии: совместно с формированием практических проектных навыков обеспечивается развитие профессионально значимых личностных качеств и ценностных ориентиров будущих специалистов. Автором подчеркиваются преимущества имитационных игр, ролевых игр, кейс-игр и цифровых симуляторов. Вместе с тем представленные теоретические разработки нуждаются в эмпирической верификации в условиях реальной образовательной практики, что определяет перспективы дальнейших исследований.
Conflict of interest
Financing
Библиографическая ссылка
Эльбиева Л.Р. ВОЗМОЖНОСТИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ // Современные наукоемкие технологии. 2026. № 7. С. 330-336;URL: https://top-technologies.ru/en/article/view?id=40893 (дата обращения: 12.08.2026).