Scientific journal

Modern high technologies

ISSN 1812-7320

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,279

COMPONENTS OF THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN THE CONDITIONS OF TRANSITION TO BROAD BACHELOR'S DEGREE PROGRAMS IN TECHNOLOGICAL UNIVERSITIES

1

• Authors
• Files
• Abstract
• Keywords
• References

Введение

«Широкий» бакалавриат представляет собой инновационную модель высшего образования, в которой объединяются вариативность траектории обучения студента, индивидуализация образовательных маршрутов и сохранение глубокой предметной подготовки. В ядро «широкого» бакалавриата входят базовые дисциплины, общие для всей укрупненной группы направлений подготовки, осваиваемые на младших курсах. Далее предполагается поэтапная профессионализация обучения с возможностью выбора или изменения студентом профиля подготовки, а также освоения дополнительных программ, модулей, курсов, ориентированных на решение задач реальной экономики [1]. Программы «широкого» бакалавриата сочетают фундаментальную и практико-ориентированную подготовку и направлены на повышение адаптивности выпускника к меняющимся условиям рынка труда и готовности к профессиональной деятельности [2]. Внедрение таких программ требует обновления не только содержания обучения, но и образовательной среды, как совокупности пространственных, психолого-педагогических, организационных, методических, социальных и других условий формирования личности [3].

Исследования, направленные на изучение и совершенствование образовательной среды технологических вузов, носят фрагментарный характер: характеризуют ее инфраструктурный, кадровый и организационно-педагогический компоненты, влияющие на развитие актуальных компетенций [4]; обосновывают важность отдельных элементов среды, связанных с сетевым партнерством вуза и отраслевых организаций, в виде исследовательских центров и производственных площадок [5]; отражают вектор модернизации высшего образования, обусловленный цифровой трансформацией, что требует новых форматов преподавания и педагогических практик [6]. Дискуссионной остается проблема разработки системы компонентов, а также отдельных элементов в рамках каждого компонента образовательной среды технологического вуза для повышения качества подготовки выпускника по программам «широкого» бакалавриата. Актуальность исследования обусловлена необходимостью обновления образовательной среды подготовки технологов в интересах реализации фундаментальности, гибкости, междисциплинарности и индивидуализации подготовки, а также профессиональной направленности таких программ.

Цель исследования – разработка состава элементов образовательной среды реализации программ «широкого» бакалавриата в технологическом вузе и распределении их по трем компонентам, а именно пространственно-семантическому (1), содержательно-методическому (2) и организационно-коммуникационному (3)1.

Достижение цели обеспечивалось последовательным решением задач:

– выявления особенностей программ «широкого» бакалавриата и необходимости обновления образовательной среды;

– установления компонентов образовательной среды и ее элементов, охарактеризованных в научных публикациях;

– разработки в рамках компонентов (1–3) набора элементов образовательной среды подготовки технологов, с учетом особенностей программ «широкого» бакалавриата, где сочетаются гибкость образовательного маршрута, цифровая поддержка обучения и связь университета с профессиональной практикой.

Материалы и методы исследования

Материалами, на которые опирались при проведении исследования, выступали научные публикации, аналитические материалы и доклады, посвященные трансформации высшего образования, внедрению «широкого» бакалавриата, построению индивидуальных образовательных траекторий, формированию образовательной среды, цифровизации, сетевому взаимодействию, смешанному обучению, стажировкам у промышленных партнеров, мотивации выбора профиля подготовки студентом и требованиям к современному выпускнику.

В ходе исследования применялись методы отбора и тематической группировки источников, сравнительного анализа научных позиций, содержательной интерпретации публикаций и структурной систематизации полученных данных. Итоговые результаты вырабатывались посредством аналитического обобщения, классификации и синтеза, что позволило разработать авторский состав элементов в рамках трех компонентов современной образовательной среды в условиях перехода к программам «широкого» бакалавриата.

Результаты исследования и их обсуждение

В докладе об итогах работы Министерства науки и высшего образования России за 2024 г. отмечено, что обновление системы высшего образования требует развития научно-образовательной инфраструктуры, кадрового потенциала, цифровизации, молодежной политики и проектной деятельности2. Переход к реализации программ «широкого» бакалавриата в технологическом вузе осуществляется с учетом требований к выпускнику со стороны будущих работодателей и направлен на повышение его готовности к решению перспективных задач отрасли. При формировании компонентов образовательной среды подготовки технологов следует учитывать специфику развития отрасли, технико-технологические инновации, особые направления цифровой трансформации, например применяемые в ходе работы предприятий системы автоматизированного проектирования, планирования и мониторинга заказов, нейросетевые алгоритмы анализа данных и т. д. [7].

Наиболее подробным исследованием, отражающим образовательную модель «широкого» бакалавриата, является работа И. В. Вяткиной с соавт., где такой вид первой ступени высшего образования опирается на перестроенную логику программы подготовки, когда после освоения единого ядра дисциплин на первом-втором курсах запускается этап профессионализации, выбора профиля подготовки и дополнительных программ студентами. Авторами подчеркивается важность обновления среды в части коммуникативно-цифровой, проектной, практико-ориентированной и междисциплинарной подготовки, а также повышения мотивации студентов к индивидуальному выбору траектории обучения [1]. Аналогично, в исследовании Ж. В. Смирновой рассматривается целесообразность модульного построения программ бакалавриата с переходом от универсальных блоков к профессиональным, что требует гибкой организации подготовки [8].

Также Л. В. Константинова, исследуя направления развития российского образования после выхода из Болонской системы, отмечает необходимость формирования у студентов междисциплинарных знаний для их профессиональной мобильности, введения гибких сроков обучения и индивидуальных образовательных траекторий, интеграции вузов с индустриальными партнерами и цифровой трансформации подготовки [9, с. 79–95]. В. Н. Шелудько систематизирует перспективные направления модернизации высшего образования по трем направлениям: сохранение компетентностного подхода с развитием критического мышления, коммуникации и творческих способностей обучающихся; расширение применения цифровых технологий, онлайн-ресурсов, электронных учебников и платформ, позволяющих индивидуализировать процесс освоения материала; повышение качества преподавания и профессиональной компетентности кадров. Исследование подтверждает, что результативность внедрения «широкого» бакалавриата обеспечивается одновременным обновлением содержания и инструментов обучения, кадрового состава, образовательной среды [6].

Г. В. Ткач, характеризуя особенности построения практико-ориентированного бакалавриата, выделяет некоторые элементы образовательной среды. Например, к компонентам (1–3) можно отнести рекомендуемые автором: расширение образовательного пространства от университета до площадок предприятий (1); обновления в виде интеграции теоретической и практической подготовки и повышения доли практик с ориентацией на современные производственные технологии (2); меры по усилению взаимосвязи работодателей и образовательных организаций, а также по обеспечению гибкости программ для адаптации выпускника к работе (3) [2]. С. В. Тарасов подчеркивает важность учета таких элементов среды, как символическое пространство, традиции, микроклимат, окружение и культурные нормы [3], что ближе к компоненту (1).

Ряд элементов обновленной образовательной среды применительно к подготовке технологов во взаимодействии с индустриальными партнерами рассмотрен в работах [4, 5, 10]. Предлагаемые авторами элементы, которые можно отнести к компоненту (1), это доступ к лабораториям, оборудованию, научно-производственным площадкам и цифровым сервисам партнеров; к компоненту (2) – декомпозицию компетенций на развиваемые вузом и партнером проектные и исследовательские работы, привязку содержания подготовки к запросам отрасли, расширение спектра дополнительных программ для студентов и преподавателей; к компоненту (3) – кооперацию между вузом и предприятием, вовлечение специалистов промышленности в подготовку бакалавров. Элементы, рассматриваемые в работе С. Б. Малых, включают психолого-дидактические аспекты. Установленная автором неоднородность интереса студентов к инжиниринговой подготовке требует усиления связи учебной траектории с последующей успешностью выпускника через модульность и вариативность программ подготовки [11], что отвечает смыслу компонента (2).

Компоненты и элементы образовательной среды реализации программ «широкого» бакалавриата в технологическом вузе

Группа элементов	Рекомендуемый перечень элементов
Пространственно-семантический компонент
Архитектурно-пространственная организация	Трансформируемые аудитории, гибридные классы, проектные зоны, пространства групповой работы, исследовательские бюро, лаборатории общего пользования, цифровые классы, рекреационные зоны
Расширенное учебное пространство	Партнерские предприятия, базовые кафедры, научные центры, сетевые взаимодействия, распределенная инфраструктура вуза, виртуальные кабинеты, электронные библиотеки, цифровая система управления обучением, облачные сервисы, мультимедийные ресурсы, места стажировок и практик
Смыслы, наполнение и символизм среды	Единое ядро программы, университетские традиции, академическая культура выбора, символика вуза, проектные конкурсы, сообщества по направлениям подготовки, ценности социальной ответственности и устойчивого развития
Доступность среды	Кроссплатформенный доступ к ресурсам, цифровая навигация, понятная архитектура курсов, отсутствие перегруженности, благоприятное соотношение числа студентов и преподавателей, доступ к площадкам и ресурсам партнеров
Содержательно-методический компонент
Содержательный блок	Единое фундаментальное ядро, модульная структура программы, гуманитарные, цифровые, психолого-педагогические и здоровьесберегающие модули, элективные курсы и микромодули для дополнительного образования, профили после базового этапа, темы устойчивого развития, опережающая подготовка к будущей профессиональной деятельности
Формы и методы обучения	Проектное обучение, исследовательские задания, стажировки, практики, смешанное обучение, геймификация, мастерские, дискуссии, конференции, краткосрочные интенсивы, обучение на будущем рабочем месте, обучение через приобретение опыта, симуляция и цифровое моделирование процессов
Цифровые и отраслевые средства	Внутривузовские платформы поддержки обучения, системы автоматизированного проектирования, системы мониторинга и планирования, виртуальная примерка (для технологов легкой промышленности), нейросетевые инструменты, мультимедийные материалы, интерактивная визуализация, автоматические напоминания, цифровой трекинг прогрессов
Средства персонализации	Предоставляемый выбор дисциплин и профиля, индивидуальные задания, маршрутные карты, диагностика продвижения, рейтинговые механизмы, анкетирование, учет мотивационного профиля студента и различий в темпах освоения программы в зависимости от форм и методов обучения
Организационно-коммуникационный компонент
Субъекты среды	Студент как субъект выбора траектории, преподаватель как координатор и модератор, тьютор или куратор маршрута, эксперты предприятий, исследовательские партнеры, руководители практик, студенческие проектные команды, межпрофессиональные группы
Коммуникационная сфера	Командная работа, наставничество, консультации по выбору траектории, форумное и платформенное общение, своевременная обратная связь, контроль групповой динамики, профессиональная социализация, взаимное обучение и индивидуализированное сопровождение
Организационная сфера	Сетевая форма реализации программ, договоры с партнерами, участие работодателей в разработке содержания обучения, поддержка стажировок, творческие объединения преподавателей, инициативные группы по обновлению программ, система диагностики прогресса обучения
Управленческая и ценностная сфера	Согласованность политики, гибкие сроки обучения, межуровневая мобильность, академическая и профессиональная ответственность, этические принципы, ориентация на общественное благо, учет региональных и системных факторов развития высшей школы

Примечание: составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Иностранные исследователи вопросов обновления бакалаврской подготовки рассматривают такие элементы образовательной среды, как:

– цифровая поддержка обучения, мультимедийные системы, ресурсная обеспеченность выбираемых образовательных маршрутов, этика и ценности, технологические возможности [12], что можно отнести к компоненту (1);

– смешанное обучение, групповая работа, гибкость траектории обучения, непрерывное обучение, критическое мышление, междисциплинарный подход [13] – к компоненту (2);

– обратная связь и взаимодействие с преподавателями, коммуникации и сотрудничество, онлайн-форумы, качество академического общения [14] – к компоненту (3).

T. Maier и Е. А. Сергеева конкретизируют элементы среды в части практической подготовки бакалавров-технологов с учетом запросов работодателей [15; 16]. Рассматриваются: формирование конструкторских бюро, исследовательской инфраструктуры, производственных площадок, внедрение программных и имитационных ресурсов (компонент 1); практико-ориентированные форматы подготовки, проектная деятельность, самостоятельная и аудиторная работа, обучение через опыт, цифровое моделирование (компонент 2); устойчивые коммуникации между сферой образования и работодателями, между студентом и педагогом (компонент 3).

С опорой на ранние исследования, охарактеризованные выше, разработана система групп и отдельных элементов в рамках компонентов (1–3) образовательной среды реализации программ «широкого» бакалавриата в технологическом вузе (таблица). В составе компонента (1) раскрыты элементы в группах: архитектурно-пространственная организация подготовки; расширенное учебное пространство; смыслы, наполнение и символизм среды; доступность среды. Компонент (2) представлен в таблице группами элементов: содержательный блок; формы и методы обучения; цифровые и отраслевые средства; средства персонализации. Компонент (3) включает группы элементов: субъекты среды; коммуникационная сфера; организационная сфера; управленческая и ценностная сфера.

Потенциальный эффект от внедрения рекомендуемого перечня элементов образовательной среды при переходе к программам «широкого» бакалавриата состоит:

– в усилении понимания студентами открытости и гибкости образовательного маршрута, профессиональной ориентации подготовки, междисциплинарных связей, возможных траекторий образования, взаимосвязи технологического вуза с отраслью и обществом (компонент 1);

– развитии универсальных компетенций в рамках ядра программы и общепрофессиональных и профессиональных компетенций по вариативным траекториям подготовки, а также критического мышления, технологической грамотности, способности к самообучению, готовности к профессиональной мобильности и к работе в смешанной и сетевой среде (компонент 2);

– снижении разрыва между образованием и промышленностью, повышении осознанности выбора студентами направления и профиля подготовки, модулей и дополнительных программ, устойчивости академического прогресса обучающихся, усилении их мотивации и готовности к работе в межорганизационных форматах (компонент 3).

Заключение

В процессе исследования обобщены особенности «широкого» бакалавриата, такие как наличие в программах подготовки единого фундаментального ядра, вариативность образовательной траектории, цифровая поддержка обучения и связь с профессиональной практикой. Систематизированы представленные в научных изысканиях характеристики образовательной среды по трем компонентам – пространственно-семантическому, содержательно-методическому и организационно-коммуникационному. Выявлено, что современная образовательная среда технологического вуза в условиях «широкого» бакалавриата требует обновления за счет включения элементов среды, обеспечиваемых не только университетом, но и промышленным партнером, например цифровых платформ, сетевых форм сотрудничества, экспериментальных площадок, практик, стажировок, исследовательской инфраструктуры, механизмов сопровождения выбора траектории обучения студентом и индивидуализации образовательного маршрута. Установлено, что значимыми направлениями обновления среды выступают гибкость содержания, модульность, педагогическая и цифровая поддержка, усиление связи с работодателями, развитие форм взаимодействия, помогающих студенту перейти от широкой базовой подготовки к осознанному выбору профиля и дополнительных курсов.

Научная новизна исследования состоит в разработанном наборе элементов в рамках каждого компонента современной образовательной среды, который выступает основой для дальнейшей выработки методологии диагностики состояния и совершенствования среды подготовки по программам «широкого» бакалавриата в технологических вузах. Практическая значимость предлагаемой системы компонентов, групп и отдельных элементов образовательной среды заключается в применимости разработки для проведения экспертной оценки и ранжирования предложенных элементов среды по значимости для реализации программ «широкого» бакалавриата подготовки технологов и выраженности (степени проявления) элементов в интересах принятия обоснованных решений по обновлению образовательной среды в конкретном вузе.

---

Conflict of interest

---

Financing

---

Библиографическая ссылка

Красина И.В., Парсанов А.С., Антонова М.В., Ибатуллина А.Р. КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ПРОГРАММАМ «ШИРОКОГО» БАКАЛАВРИАТА В ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ // Современные наукоемкие технологии. 2026. № 7. С. 275-280;
URL: https://top-technologies.ru/en/article/view?id=40885 (дата обращения: 12.08.2026).