Scientific journal

Modern high technologies

ISSN 1812-7320

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,279

Введение

В соответствии с национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года1 возникает задача увеличения доли молодежи, участвующей в различных программах личностного развития, что предполагает развитие способности человека к самоуправлению. На это ориентируют как требования, сформированные в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования (ФГОС)2, так и условия современной реальности (множество источников информации, высокая конкуренция и динамичность при обучении и на рынке труда требуют способности к самоуправлению).

Широкими возможностями для развития способности обучающихся к самоуправлению обладает педагогическая образовательная инновация «Eduscrum-технология». Eduscrum-технология имеет глубокие историко-педагогические основания, уходящие корнями в гибкую методологию управления проектами Scrum, которая изначально была разработана для организации работы команд над проектами в IT-индустрии [1; 2]. В статье Е. В. Клинкова доказывается эффективность Scrum-методологии в условиях неопределённости в отношении управления деятельностью команды. Работа команды, как утверждают И. А. Зайцева, И. Г. Илюшина, О. А. Семина, в этом случае подвергается неизбежному совершенствованию, что ведет к улучшению качества продукта деятельности [1; 2, с. 110].

В образовательной среде Scrum-методология обрела специфическое воплощение в результате её адаптации, предложенной W. Wijnands, которая стала основой педагогической технологии Eduscrum. В этом случае, как указывает W. Wijnands3, инструменты педагогической технологии Eduscrum позволяют повысить познавательную активность обучающихся и достигать учебных целей в оптимизированные сроки. Voštinár P. подчеркивает, что преимущество Eduscrum заключается в том, что ответственность за процесс обучения переходит от преподавателя студентам [3]. Это позволяет, развивая предметные знания, обучать студентов планированию и самоуправлению.

В то же время вопросы реализации Eduscrum-технологии с целью развития способности к самоуправлению у учащихся общеобразовательных учреждений на уроках химии остаются недостаточно разработанными как в теоретическом, так и практическом плане.

Цель исследования – выявить и экспериментально проверить ключевое педагогическое условие развития у десятиклассников способности к самоуправлению посредством применения Eduscrum-технологии в процессе изучения химии.

Материалы и методы исследования

Ведущим подходом в исследовании является системно-деятельностный подход, в рамках которого объект исследования рассматривается в системе взаимосвязанных элементов образовательного процесса (среда, содержание, методы и технологии обучения). Этот подход, как было показано в исследовании С. И. Гильманшиной с соавторами, позволяет подобрать необходимые педагогические инструменты, применение которых обеспечивает достижение предметных результатов в изучении химии [4].

В условиях настоящего исследования системно-деятельностный подход позволяет, помимо подбора необходимых педагогических инструментов, организовывать системную активную познавательную деятельность обучающихся по химии в ходе учебного процесса с применением Eduscrum. При этом маркером развития способности обучающихся к самоуправлению с учетом обновленного образовательного стандарта4 выступает уровень сформированности у них метапредметных универсальных учебных действий (УУД) – регулятивных и коммуникативных УУД и умений решать познавательные учебные задания.

Экспериментальная деятельность по теме исследования осуществлялась в ходе реализации педагогического эксперимента в период с сентября 2022 года по май 2024 года на базе МБОУ «Школа № 89» г. Казани – 27 учащихся 10 «Б» класса (контрольная группа) и 33 обучающихся 10 «А» класса (экспериментальная группа). Было проведено два цикла педагогического эксперимента. Первый цикл – предварительный этап (2022–2023 учебный год) – выявление ключевого педагогического условия развития способности к самоуправлению (на основе экспертных оценок); разработка дидактических материалов и содержания элективного курса «Химический Ликбез: введение в Eduscrum», его тестовая апробация (и коррекция) для последующего внедрения в учебный процесс Eduscrum-технологии с учетом возрастных особенностей обучающихся и специфики изучения школьной химии в 10 классе. Второй цикл педагогического эксперимента (2022–2023 учебный год) содержал следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующий этап включал первичную диагностику сформированности способности к самоуправлению у обучающихся десятого класса (показатели – уровень развития коммуникативных и регулятивных УУД и умений решать учебные задания в команде). На формирующем этапе осуществлялась деятельность по развитию способности обучающихся к самоуправлению посредством Eduscrum-технологии с учетом выявленного ключевого педагогического условия и разработанного учебно-методического материала. Контрольный этап педагогического эксперимента доказал результативность описанного педагогического условия в развитии способности к самоуправлению обучающихся.

Результаты исследования и их обсуждение

Вопросы самоуправления в образовательной среде наиболее ярко раскрываются в трудах Л. В. Акимовой, А. И. Котляровой и В. К. Игнатович, Д. В. Рожкова [5-7].

Л. В. Акимова рассматривает самоуправление как стремление личности к управлению процессом собственной деятельности через основные функции: мотивацию, планирование, координацию и контроль [5]. А. И. Котлярова и В. К. Игнатович подчеркивают то, что навыки самоуправления формируются при реализации самоконтроля и самооценки учебной деятельности [6, с. 18]. Д. В. Рожков отмечает, что эффективное самоуправление связано со способностью личности управлять собственным поведением, организовывать результативную коммуникативную и познавательную деятельность [7]. Соглашаясь с мнениями исследователей, следует подчеркнуть, что способность к самоуправлению основывается на личностных возможностях и желаниях обучающихся осуществлять целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль и оценку собственной деятельности в процессе решения познавательных учебных заданий [5-7].

Таким образом, в рамках настоящего исследования, развитие способности к самоуправлению напрямую связывается с развитием метапредметных универсальных учебных действий, а именно, регулятивных и коммуникативных УУД и умений по решению познавательных учебных заданий.

Для выявления ключевого педагогического условия развития способности к самоуправлению обучающихся был проведен предварительный анализ типичных трудностей и пробелов в сформированности у учащихся десятых классов регулятивных и коммуникативных УУД; анализ педагогических технологий, потенциально ориентированных на развитие самоуправления в процессе решения познавательных химических заданий; экспертная оценка возможных педагогических условий, проведенная учителями химии высшей категории и преподавателями кафедры химического образования, с последующим их ранжированием.

Ключевым педагогическим условием выступает создание образовательной среды с элементами педагогической неопределенности (обучающей и развивающей), для выхода из которой требуются умения планировать, применять теоретические знания на практике, рефлексировать.

Для более подробного рассмотрения данного педагогического условия вначале определимся с понятием «педагогическая неопределенность».

Э. Ф. Зеер, Т. М. Резер, Н. В. Сыманюк, исследуя трансформацию функций преподавателя в условиях неопределенности, ссылаются на мнение известного психолога А. Г. Асмолова, который считает, что неопределенность в педагогической деятельности характеризуется новизной, сложностью и непредсказуемостью результатов, что побуждает обучающихся к критическому анализу информации и активизирует потребность в новых знаниях [8]. П. А. Гагаев и А. А. Гагаев рассматривают неопределенность как характеристику педагогической системы и считают, что педагогика и есть неопределенность, поскольку цель, процесс и результат образовательной деятельности у каждого отдельного субъекта образовательных отношений (учитель или ученик) будет отражать его личностные качества, стремления и цели [9]. Л. П. Качалова с соавторами, а также Н. И. Постникова и В. С. Полухина раскрывают ситуацию педагогической неопределенности в контексте профессиональной подготовки будущих учителей [10; 11]. Они отождествляют педагогическую неопределенность с педагогической проблемой, решение которой не имеет одного верного направления и зависит от восприятия, опыта и выбора самой личности педагога [10; 11]. О. А. Матвеева трактует неопределенность в контексте принципа современной образовательной среды, обусловленного особенностью современного человеческого существования [12]. М. А. Югова и Е. А. Югова отмечают, что создание условий сотрудничества повышает эффективность деятельности в условиях ситуации неопределенности и помогает обучающимся справиться с ней [13]. Этого же мнения придерживаются К. М. Левитан и соавторы, рассматривая неопределенность в качестве ситуации, имеющей различные варианты выхода из неё [14].

Принимая позиции ученых из рассмотренных выше публикаций, авторам данного исследования ближе взгляд Е. Э. Кригера, обозначенный в исследовании [15], где ситуация неопределенности представляется как педагогическое средство.

Таким образом, в данном исследовании педагогическая ситуация неопределенности рассматривается именно как средство обучения. Иначе, это такие ситуации, в которых обучающийся воспринимает неопределенность через призму личностного смысла. В этом случае образовательная среда с элементами педагогической неопределенности (обучающей и развивающей) воспринимается как образовательное пространство для творчества и развития самоуправления обучающихся.

Генерировать педагогическую неопределенность (обучающую и развивающую) способно внедрение в учебно-воспитательный процесс инновационной Eduscrum-технологии. Технология Eduscrum по своей сущности является технологией командной работы. В то же время она способствует развитию качеств каждой отдельной личности в команде. В рамках исследования командное взаимодействие рассматривается не только как форма организации деятельности обучающихся, но и как фундамент для развития их личностных качеств через реализацию условий для учебного сотрудничества.

Таким образом, уровень развития коммуникативных и регулятивных УУД и умений решать познавательные задания в команде, относительно данного исследования, будет диагностическим показателем способности к самоуправлению и команды, и отдельной личности в ней. Обучающийся, как известно, не может эффективно участвовать в совместной деятельности без контроля своего личного вклада в общий результат.

Внедрение Eduscrum-технологии с целью развития способности обучающихся к самоуправлению на уроках химии требует пояснений относительно ее сущности, основных терминов и этапов реализации.

Далее подробнее ознакомимся с сущностью Eduscrum-технологии, предполагающей осуществление определенных действий, хорошо согласующихся с элементами самоуправления. Eduscrum-технология предполагает реализацию трех обязательных компонентов деятельности по самоуправлению при изучении химии (планирование, практическое применение предметных знаний, рефлексия). Планирование реализуется при подготовке к командной работе, в процессе которой определяются цели, задачи, критерии оценки и правила взаимодействия. Практическое применение предметных знаний происходит, когда обучающиеся готовят собственный проект по изучаемому предмету и на практике применяют полученные теоретические знания (в данном случае – химические). Рефлексия осуществляется при подведении промежуточных или финальных итогов, анализе собственной и командной работы и усовершенствовании проекта.

Eduscrum содержит специальную терминологию: владелец продукта (учитель, обеспечивающий участие всех учащихся в процессе, разрабатывает необходимые артефакты); scrum-мастер (обучающийся, который контролирует грамотное протекание процесса изучения определенного учебного материала); scrum-команда (4–5 обучающихся, владеющих разными навыками и работающие над проектами совместно); спринт (часть учебного процесса, в рамках которого достигаются определенные результаты овладения содержанием обучения за ограниченный промежуток времени – урок, серия уроков, четверть или семестр); scrum-доска (основной инструмент Eduscrum-технологии – упорядоченный список целей и подходов к работе, учебных материалов; визуальное отображение выполнения тех или иных задач); артефакты (полезные вспомогательные средства – дидактические и методические материалы учителя, позволяющие командам работать более эффективно); легенда проекта (смоделированная жизненная ситуация, в которую учитель, т. е. владелец продукта, заключает образовательную цель спринта); истории (части проекта, которые отражают основные задачи команды в спринте, такие как анализ учебной литературы, работа с учебным материалом, решение учебных заданий, проведение экспериментов, написание доклада, подготовка презентации и другое).

Внедрение Eduscrum-технологии в процесс изучения предмета с целью развития способности обучающихся к самоуправлению требует прохождения трех этапов: командообразование (анкетирование для самоанализа личностных качеств учащихся, необходимых для успешной командной работы); отбор разделов и тем, наиболее благоприятных для применения Eduscrum-технологии как средства развития способности обучающихся к самоуправлению в процессе изучения предмета; разработка элементов Eduscrum-технологии (легенды, истории, критерии успешности, договоренности внутри команды).

Рассмотрим указанные этапы внедрения Eduscrum-технологии подробнее в соответствии с целью настоящего исследования и необходимыми действиями.

Первый этап – командообразование. Формирование команд по принципу личных симпатий нежелательно, так как в этом случае формирование коммуникативных и регулятивных действий будет осуществляться не в полной мере. На данном этапе обучающимся были предложены анкетные листы «качеств и навыков», разработанные автором Eduscrum-технологии W. Wijnands5. В них приведены качества, необходимые при реализации командной работы. Данный способ командообразования позволяет избежать принципа образования команд по симпатии и создает условия, в которых обучающиеся опираются только на качества, необходимые для эффективного взаимодействия.

Второй этап – отбор разделов и тем, наиболее благоприятных для применения Eduscrum-технологии как средства развития способности обучающихся к самоуправлению в процессе изучения предмета (в данном случае – химии). На данном этапе были отобраны два раздела: «Кислородсодержащие органические вещества» и «Азотсодержащие органические вещества» школьного курса. В разделах выбраны следующие темы «Предельные одноатомные спирты: метанол и этанол. Водородная связь», «Одноосновные предельные карбоновые кислоты» (совместно с практической работой «Свойства раствора уксусной кислоты»), «Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие», «Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров», «Жиры: гидролиз, применение, биологическая роль», «Углеводы», «Аминокислоты», «Белки», «Основные понятия высокомолекулярных соединений», «Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений. Пластмассы, каучуки, волокна». В дальнейшем все уроки по указанным выше темам прошли с применением Eduscrum-технологии.

Третий этап. Разработка элементов Eduscrum-технологии: легенды, историй проекта с критериями успешности решения учебных заданий, договоренностей внутри команд.

В исследовании разработаны все элементы Eduscrum-технологии по отобранным десяти темам школьного курса химии (указаны выше по тексту). Внутри команд определены договоренности. Например, каждый участник команды активно участвует в реализации проекта, уважительное отношение друг к другу, подготовка к каждому уроку своевременна и другие.

Апробация ключевого педагогического условия развития способности к самоуправлению у обучающихся в процессе изучения химии посредством Eduscrum-технологии проводилась на базе МБОУ «Школа № 89» г. Казани. Результативность ключевого педагогического условия (создание образовательной среды с элементами обучающей и развивающей педагогической неопределенности, для выхода из которой требуются умения планировать, применять теоретические знания на практике, рефлексировать) определялась по трем критериям. Это когнитивный критерий (показатель – регулятивные УУД – способность осуществлять целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль и оценку собственной деятельности в процессе решения учебных заданий), коммуникативный (показатель – коммуникативные УУД – способность осуществлять эффективное взаимодействие в команде) и деятельностный (показатель – умение решать познавательные учебные задания).

Коммуникативные УУД определялись по методике В. В. Синявского и В. А. Федорошкина «Коммуникативные и организаторские склонности»6. Регулятивные УУД диагностировались на основании следующих критериев выполнения проекта: четкость формулирования достижимой цели проекта (например, разработать плакат-презентацию, демонстрирующую химические свойства мыла и суть моющего действия в жесткой и мягкой воде; исследовать роль аминокислот и пептидов в жизни человека, представить результаты в интересном и доступном для понимания формате и т. п.); конкретность в распределении ролей и задач членов команды; составлен и визуализирован план действий на scrum-доске с указанием всех компонентов проекта (легенды, историй, договоренностей внутри команд). Умение решать познавательные учебные задания определялось по критериям успешности выполнения проекта (тайминг времени выполнения проекта; четкая фиксация наблюдений с использованием данных химического эксперимента для аргументации) и на основе промежуточного и итогового контроля по пройденным темам.

Экспериментальное исследование включало несколько этапов – констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе выявлен первичный уровень развития у десятиклассников способности к самоуправлению в соответствии с указанными выше показателями. Диагностика осуществлялась среди десятых классов (27 обучающихся контрольной группы – 10 «Б» класс и 33 обучающихся экспериментальной группы – 10 «А» класс) универсального профиля обучения. Согласно статистической обработке полученных экспериментальных данных (по критерию хи-квадрат), контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы показали практически одинаковые уровни по всем показателям (сформированности коммуникативных и регулятивных УУД, умений решать познавательные учебные задания).

На формирующем этапе в ЭГ экспериментальная деятельность была направлена на развитие у обучающихся самоуправления в процессе изучения химии и включала создание образовательной среды с элементами педагогической обучающей и развивающей неопределенности посредством применения Eduscrum-технологии. В контрольной группе занятия шли в традиционном формате, Eduscrum-технология не применялась.

Например, создание в ЭГ педагогической неопределенности (обучающей и развивающей) предполагало после просмотра видеоопыта получения химического вещества обоснование деятельности по его идентификации. Для этого учащимся ЭГ необходимо было спланировать определенные практические действия, применяя ранее полученные теоретические знания по способам получения и химическим свойствам изученных классов химических веществ. В данном случае критерием успешности выхода из ситуации педагогической неопределенности служит безошибочное написание необходимых уравнений химических реакций, подтверждающих химические свойства полученного вещества. (В КГ идентификация полученного в видеоопыте вещества с подтверждением его химических свойств или качественных реакций не проводилась, требовалось написание только реакции получения данного вещества.)

Для побуждения в ЭГ рефлексии по контролю и оценке целевого результата (переосмысления процесса и результата выхода из ситуации педагогической неопределенности) необходимо было ответить на ряд вопросов. Например, насколько правильно установлена формула целевого продукта, насколько были верны рассуждения в команде, насколько успешно была спланирована познавательная деятельность в команде и другие.

Помимо применения ситуаций педагогической неопределенности, был разработан и реализован в экспериментальной группе элективный курс «Химический Ликбез: введение в Eduscrum», объемом 20 академических часов, для знакомства десятиклассников с сущностью и терминологией Eduscrum-технологии, командообразованием. В завершение курса было проведено анкетирование для самоанализа личностных качеств обучающихся, необходимых для успешной командной работы посредством анкетных листов определения качеств и навыков по адаптированной методике, предложенной W. Wijnands 7.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика показателей (регулятивные и коммуникативные УУД, умение решать познавательные учебные задания) уровня сформированности способности к самоуправлению в экспериментальной и контрольной группах. Сравнительный анализ данных выявил существенную положительную динамику по всем показателям только в экспериментальной группе, где применялась Eduscrum-технология. Кроме того, улучшилась текущая успеваемость обучающихся. Вероятно, за счет роста степени ответственности за учебный результат отдельной личности и всей команды.

В целом, в экспериментальной группе доля обучающихся с высоким уровнем способности к самоуправлению увеличилась на 7%, а доля обучающихся с низким уровнем сократилась на те же 7%. Совокупный показатель среднего и высокого уровней в экспериментальной группе возрос и составил 68%, в контрольной группе данный показатель практически не изменился (остался на уровне 52%).

Заключение

Ведущим подходом в исследовании является системно-деятельностный подход, который позволил организовывать системную деятельность учащихся десятых классов по развитию у них способности к самоуправлению посредством применения Eduscrum-технологии в процессе изучения школьного курса химии. Маркерами развития данной способности служит уровень сформированности у обучающихся метапредметных универсальных учебных действий (регулятивных и коммуникативных) и умений решать познавательные учебные задания.

Выявлено ключевое педагогическое условие развития у десятиклассников способности к самоуправлению на примере школьного курса химии. Это создание образовательной среды с элементами педагогической неопределенности (обучающей и развивающей), для выхода из которой требуются умения планировать, применять теоретические знания на практике, рефлексировать.

Генерированию обучающей и развивающей педагогической неопределенности на постоянной основе способствует внедрение в учебно-воспитательный процесс Eduscrum-технологии. Eduscrum, являясь технологией командной работы, в то же время способствует развитию у каждого члена команды способности к самоуправлению.

Рассмотрены терминология и сущность Eduscrum-технологии – осуществление определенных действий, хорошо согласующихся с элементами самоуправления. Представлены обязательные компоненты деятельности по самоуправлению (планирование, практическое применение предметных знаний, рефлексия).

Детально раскрыты этапы внедрения Eduscrum-технологии в процесс изучения предмета с целью развития способности обучающихся к самоуправлению. Это командообразование (через анкетирование для самоанализа личностных качеств учащихся, необходимых для успешной командной работы); отбор разделов и тем школьного предмета, наиболее благоприятных для применения Eduscrum-технологии; разработка элементов Eduscrum-технологии (легенды, истории, критерии успешности, договоренности внутри команды).

В ходе экспериментального исследования установлено, что реализация выявленного ключевого педагогического условия развития способности к самоуправлению посредством Eduscrum-технологии способствовала количественному росту всех показателей (регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, умений решать познавательные учебные задания) у учащихся десятого класса экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Это свидетельствует о том, что дидактический инструментарий Eduscrum-технологии способствует развитию основных компонентов самоуправления, таких как планирование деятельности, практическое применение знаний для выхода из педагогической ситуации неопределенности и рефлексия полученных результатов.