Введение
В условиях глобализации экологических угроз и перехода цивилизации к парадигме устойчивого развития формирование экологической культуры и компетентности становится императивом не только общего, но и профессионального образования. Особую актуальность и специфику эта задача приобретает в рамках подготовки офицеров-штурманов в военно-воздушных силах. Деятельность штурмана связана не только с длительными и сложными полетами в различных географических и климатических зонах, планированием маршрутов, а также с применением авиационного вооружения и оценкой последствий его применения, это напрямую сопряжено с вопросами экологии и последствий, минимизации экологического ущерба и обеспечения экологической безопасности [1; 2].
Способность оценивать и учитывать экологический фактор становится для современного штурмана не просто элементом общей культуры, а профессионально значимой компетенцией.
«Проблема экологической безопасности, защита окружающей среды и рационального природопользования является приоритетной для Российской Федерации», – заявил президент Российской Федерации В. В. Путин на X Невском международном экологическом конгрессе 26 мая 2023 г. в Санкт-Петербурге. В документах федерального уровня отмечается, что вопросы охраны окружающей природной среды затрагивают и военную деятельность. Актуальными становятся не только природоохранные мероприятия, но и сохранение здоровья населения, формирование экологической грамотности, экологического сознания, экологической ответственности в военной сфере. Военные реформы, проводимые государством, затрагивают такую важную проблему, как совершенствование экологического образования кадрового потенциала Вооруженных Сил Российской Федерации.
Необходимо констатировать, что в настоящее время наблюдается существенное противоречие между социальным заказом общества на подготовку военных специалистов (штурманов-инженеров) к военно-экологической деятельности, чтобы они были способны сохранять окружающую природную среду, жизнь и здоровье населения, и недостаточной разработанностью в системе военно-профессионального образования проблемы формирования мегаэкологической компетентности, а также создания педагогических условий для формирования экологического сознания и грамотного экологического поведения [3].
Для решения данного противоречия автором было проведено исследование по выявлению педагогических условий, необходимых для развития профессионально ориентированного мегаэкологического образования курсантов военных вузов.
Цель исследования – выявление и обоснование педагогических условий развития профессионально ориентированного мегаэкологического образования курсантов военных вузов.
Материалы и методы исследования
Исследование проведено на основе анализа психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов по проблеме изучения, а также практического опыта реализации педагогических условий в образовательном процессе филиала Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина» в г. Челябинске; использования методов обобщения и интерпретации информации по данной проблеме. Диагностическое исследование показало, что выявленные и обоснованные педагогические условия являются необходимыми для развития профессионально ориентированного мегаэкологического образования курсантов военных вузов. В эксперименте приняли участие 115 курсантов.
Результаты исследования и их обсуждение
Термин «условие» – философская категория, которая выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без чего он существовать не может [4].
Среда, которая постоянно находится в динамическом состоянии, включает комплекс условий, взаимосвязанных и взаимообусловленных. Она возникает, то есть создается, существует определенное время и развивается. Педагогическая система всегда рассматривается вне условий, которые для нее являются необходимыми, и вне их она не может эффективно функционировать [5; 6].
В результате проведенного исследования автором определены следующие педагогические условия развития профессионально ориентированного мегаэкологического образования курсантов военных вузов: формирование устойчивой мотивации к осуществлению эколого-безопасной деятельности курсантов военных вузов; включение курсантов в экологическую деятельность, обеспечивающую безопасный образ жизни; работа курсантов военных вузов в специализированной электронно-информационной образовательной среде (ЭИОС), которые будут способствовать развитию профессионально ориентированного мегаэкологического образования курсантов военных вузов.
Методологическую основу настоящего исследования составили положения и идеи системно-деятельностного, аксиологического и экологического подходов.
Системно-деятельностный подход в рассматриваемом исследовании, как интерактивная методология образования, рассматривает активную деятельность курсантов в рамках целостной системы военной подготовки, нацеленной на развитие профессионально ориентированного мегаэкологического образования. Основными принципами данного подхода являются системность (процесс развития профессионально ориентированного мегаэкологического образования курсантов военного вуза – сложная педагогическая система), деятельность (в основе образования лежит активная познавательная, практическая, творческая деятельность курсантов), проблемно-ориентированность (развитие профессионально ориентированного мегаэкологического образования курсантов реализуется через решение реальных и моделируемых мегаэкологических проблем, проектную и исследовательскую деятельность), гуманистическая направленность (развитие личности курсанта, формирование общечеловеческих ценностей – жизни, здоровья, человека, природы), создание образовательной среды вуза (содержание, формы, методы, средства целенаправленно формируют мегаэкологическую компетентность).
Системно-деятельностный подход обеспечивает глубокую взаимосвязь теоретических знаний с практической деятельностью курсантов, развитие у них критического мышления, личностных и профессионально значимых качеств, необходимых в процессе выполнения практических задач военной деятельности [7; 8].
Аксиологический подход ориентирован на формирование общечеловеческих ценностей в образовательном процессе. При этом особый акцент делается на выбор и оценку образовательных целей и средств через призму ценностей [9; 10]. Использование аксиологического подхода в рассматриваемом исследовании объясняется целенаправленным формированием ценностной экологической грамотности, экологического сознания, критического отношения к общечеловеческим ценностям (жизнь, здоровье, человек, природа), формированием и поддержанием устойчивой мотивации в осуществлении практической экологической деятельности, созданием психологически комфортной образовательной среды.
Основополагающими положениями аксиологического подхода, значимыми для настоящего исследования, являются:
– общечеловеческие ценности – фундамент образовательной деятельности, нацеленной на развитие профессионально ориентированного мегаэкологического образования курсантов военных вузов;
– в ходе профессиональной подготовки курсантов военных вузов реализуется развитие ценностного экологического сознания, формирование ответственного отношения к окружающей природной среде, ее благополучию, здоровью человека;
– отбор содержания, образовательных задач и дидактического обеспечения нацелен на осознание курсантами общечеловеческих ценностей, формирование ценностной рефлексии [3].
Сущность экологического подхода (С. В. Алексеев, З. И. Тюмасева и др.) состоит в рассмотрении образования как целостной системы, тесно связанной с окружающей. Целью данного подхода в образовании является формирование экологической грамотности, экологического сознания, экологического поведения, устойчивого здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к природной среде и благополучию человека [11; 12]. Использование экологического подхода в проводимом исследовании предполагает осознание курсантами глубинной взаимосвязи человека и природы. В этой связи процесс развития профессионально ориентированного мегаэкологического образования курсантов военных вузов базируется на следующих положениях экологического подхода:
– системность и взаимозависимость: образование влияет на экологическое состояние общества, а окружающая среда – на содержание и методы образования;
– междисциплинарность: интеграция различных видов знаний (естественно-научных, технических, правовых);
– активная деятельностная природа образования: проекты, исследования, решение локальных ситуационных задач экологической направленности, практические действия по сохранению окружающей среды;
– устойчивость и ценностная ориентация: формирование экологической грамотности, экологического сознания, экологической ответственности, экологического поведения [11].
При реализации первого педагогического условия у курсантов формируется личностная значимость и положительная мотивация к осуществлению эколого-безопасной деятельности [13]. Обучение по авторской программе «Основы мегаэкологии» строится на осознании ценности жизни и здоровья, ответственности за близких, понимании практических навыков оказания помощи в различных ситуациях. Данная программа углубляет знания и умения курсантов по следующим направлениям: глобальные экологические проблемы современности и экологический кризис; здоровье, экология и культура человека; влияние экологических факторов на окружающую среду и опасные факторы бытовой среды; сохранение биоразнообразия на планете; педагогические основы мегаэкологического образования курсантов военных вузов. В процессе изучения курса курсантам демонстрируются примеры, когда правильные действия спасли жизнь населению и не допустили загрязнения окружающей среды, используется кейс-метод (приведем некоторые примеры).
Прогностический кейс. В результате аварии на Белоярской атомной электростанции произошла утечка радиоактивных веществ в атмосферу. Спрогнозировать возможную радиационную обстановку, вычислить потери личного состава, площадь заражения, оценить обстановку по защите личного состава. Метеоусловия реальные, направления ветра в сторону Челябинска, тип реактора РБНК-1000.
С помощью справочника по оценке радиационной обстановки определить размеры зон заражения, определить, в какой зоне окажется личный состав, посчитать дозу радиации в полученной зоне и выход из строя личного состава, посчитать время нахождения в зоне на открытой местности. Определить длительность заражения местности в зоне.
Поисковый кейс. Курсантам поставлена задача по расчистке территории заброшенного склада хранения инженерного имущества, который планируется передать под строительство. Здание полуразрушено, внутри – хаос из старых ящиков, приборов и металлолома. Во время работ обнаружен разрушенный контейнер с осколками и надписью на разрушенной упаковке: РИО-3 (радиоизотопный сигнализатор обледенения), в результате уборки контейнера часть разрушенного материала попала на прилегающую территорию и одежду трех курсантов.
Определить тип радиоактивного источника и его мощность. Обнаружить все осколки радиоактивных элементов с помощью приборов радиационной разведки. Выполнить первоочередные мероприятия противорадиационной защиты.
Второе педагогическое условие – включение курсантов в экологическую деятельность, обеспечивающую безопасный образ жизни. Экологическая деятельность во многих случаях трактуется как экологическое поведение, практическое взаимодействие с природной средой, основанное на осознании экологической безопасности. У курсантов появляется сознательное отношение к экологической деятельности как общественно полезной, направленной на самосохранение в выполнении боевой задачи. Они учатся овладевать навыками безопасного поведения в различных ситуациях, сознательно подчиняться нормам, принятым в социуме.
Экологическая деятельность включает разные виды человеческой активности, связанные с познанием, освоением, преобразованием и сохранением природно-социальной среды. Поэтому курсанты погружаются в такие виды и формы деятельности, которые сопряжены с рациональным решением экологической проблемы, экологизацией общественного производства, социальной деятельностью, сохранением здоровья и благополучия среды обитания.
Более глубокому погружению курсантов в проблемы мегаэкологии способствует решение экологически направленных ситуационных задач. Примером такой задачи может служить «Экологический бумеранг», где обсуждается глобальная проблема современности. Курсанты осознают, что экологические затруднения возникают в связи с плохим знанием законов, принципов и норм природопользования. Они ищут наиболее убедительные доказательства необходимости первоочередного решения экологической проблемы. В процессе осмысления экологических задач «Вода и здоровье», «Купаться запрещено» или «Опасно для здоровья» идет поиск причин появления того или иного негативного явления в природе, аргументов в выборе способов устранения нежелательных последствий для жизни и здоровья человека. Игра «Экология и мы» расширяет и углубляет мегаэкологические знания по следующим направлениям: основные законы и правила современной экологии; глобальные проблемы современности; охрана природы; правила поведения в природе; экология города; экология жилища и быт; культура питания и здоровья человека; военная экология, – которые способствуют развитию интереса курсантов к экологическим проблемам, становлению их профессиональных умений, развитию находчивости, творческой активности и самостоятельности.
Выполнение проектов является эффективным средством вовлечения курсантов в экологическую деятельность [14]. Рассмотрим один из выполненных проектов «Кислотный дождь». В начале в малых группах курсантов идет сбор информации о данном явлении: конкретные факты, научные понятия, на основе которых осмысливается проблема. Курсанты узнают, что существуют разные виды кислотных дождей: серные, азотные, соляные. Полученная информация, факты позволяют описать характерные признаки кислотных дождей.
Данные по уровням сформированности профессионально ориентированного мегаэкологического образования
|
Уровни |
ЭГ-1, первое педагогическое условие, % |
ЭГ-2, второе педагогическое условие, % |
ЭГ-3, третье педагогическое условие, % |
ЭГ-4, все педагогические условия, % |
Контрольная группа, % |
|||||
|
Этапы исследования |
||||||||||
|
К |
И |
К |
И |
К |
И |
К |
И |
К |
И |
|
|
Высокий |
15,00 |
50,00 |
13,33 |
56,67 |
12,00 |
64,00 |
13,64 |
68,18 |
16,67 |
29,17 |
|
Средний |
20,00 |
35,00 |
10,00 |
26,67 |
12,00 |
24,00 |
13,64 |
31,82 |
12,50 |
25,00 |
|
Низкий |
65,00 |
15,00 |
76,67 |
16,67 |
76,00 |
12,00 |
72,72 |
0,00 |
70,83 |
45,83 |
Примечание: составлена автором на основе полученных данных в ходе исследования.
ЭГ – экспериментальная группа; К – констатирующий этап исследования; И – итоговый этап исследования
Далее курсанты составляют схему образования кислотных дождей и обсуждают причины их образования (автомобильные газы, выбросы в результате сельскохозяйственной деятельности, сжигание органического топлива и т. д.). На следующем этапе раскрываются последствия кислотных дождей: вред для здоровья человека; отрицательное влияние на растения, животных; порча архитектуры, особенно деревянной. Используя полученные знания, анализируя информацию, курсанты находят пути решения проблем кислотных дождей на государственном уровне, на уровнях производства и быта, а также учатся излагать свою позицию.
Третье педагогическое условие – работа курсантов военных вузов в специализированной электронно-информационной образовательной среде. Такая среда обеспечивает доступ к учебным программам (в частности, к программе «Основы мегаэкологии»), различным проектам и архивам; позволяет проводить интерактивные занятия, использовать в процессе развития профессионально ориентированного мегаэкологического образования курсантов симуляторы боевых, инженерных, экологических задач, виртуальные полигоны и тренажеры; осуществлять контроль знаний, обратную связь с преподавателями. В рамках исследования в ЭИОС решались следующие задачи: управление образовательной деятельностью курсантов; дистанционные лекции, семинары, обсуждение видеофильмов, демонстрирующих актуальность современных глобальных проблем человечества (например, фильма «Дом»); проведение практических занятий в виртуальных лабораториях; моделирование и анализ задач профессиональной военной подготовки; коллаборативная работа над экологическими проектами; мониторинг успеваемости и мотивационного поведения курсантов [15; 16].
Результаты диагностической работы на предмет сформированности профессионально ориентированного мегаэкологического образования, проведенной на итоговом этапе исследования, свидетельствуют об эффективности рассмотренных выше педагогических условий. В исследовании принимали участие курсанты филиала Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина» в г. Челябинске. Были сформированы четыре экспериментальные группы и одна контрольная. В трех экспериментальных группах внедрялось одно из педагогических условий, в четвертой – комплекс педагогических условий. Для оценки сформированности профессионально ориентированного мегаэкологического образования курсантов использовались когнитивный (овладение мегаэкологическими знаниями), мотивационно-ценностный (сформированность экологического сознания и ценностных ориентаций) и личностно-поведенческий (способность к активной экологической деятельности) критерии.
Анализ полученных диагностических результатов представлен в таблице.
Таким образом, становится ясно, что внедрение в образовательный процесс рассмотренных выше педагогических условий обеспечивает у курсантов повышение уровня сформированности профессионально ориентированного мегаэкологического образования.
Заключение
Проведенное исследование показало, что одной из значимых задач подготовки курсантов в условиях высшего военного образования является развитие профессионально ориентированного мегаэкологического образования. Анализ психолого-педагогической литературы и практики подготовки курсантов военных вузов позволил выявить педагогические условия, обеспечивающие высокий уровень сформированности профессионально ориентированного мегаэкологического образования: формирование устойчивой мотивации к осуществлению эколого-безопасной деятельности курсантов военных вузов; включение курсантов в экологическую деятельность, обеспечивающую безопасный образ жизни; работа курсантов военных вузов в специализированной электронно-информационной образовательной среде. Методологической основой их являются системно-деятельностный, аксиологический и экологический подходы. В ходе диагностической работы доказана их эффективность. Результаты исследования могут быть использованы в практике подготовки военных специалистов, нацеленной на формирование экологической грамотности, экологического сознания, экологического поведения.
Перспективными направлениями дальнейших исследований будут проектирование модели развития профессионально ориентированного мегаэкологического образования курсантов военных вузов и создание электронного учебно-методического обеспечения формирования экологической грамотности курсантов.