Scientific journal

Modern high technologies

ISSN 1812-7320

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,279

Введение

Возникновение понятия «экологическая культура» в науке относят ко второй половине ХХ в. Связано это, прежде всего, с тем, что человечество достигло небывалых темпов научно-технического развития и влияния на биосферу, создающих опасность для его существования. Поэтому потребовалось незамедлительное изменение мировоззрения человека в сторону решения проблем охраны окружающей среды посредством формирования и распространения экологической культуры в социуме. Утверждение, развитие, совершенствование понятия «экологическая культура» входит в основу приоритетных гуманитарных и естественно-научных направлений.

Концептуальная эволюция понятия «экологическая культура» претерпела немало изменений, и в настоящее время, когда глобальные экологические проблемы и научно-технические достижения сливаются с культурными процессами, она становится многообразной и более сложной. Немудрено, что представители научного сообщества предлагают различные аспекты ее восприятия.

Акцент на формирование духовной личности, придерживающейся и следующей определенным нормам и правилам, предъявляемым к экологической деятельности, ставят в своих работах С. С. Кашлев [1], Г. С. Камерилова и О. Н. Медникова [2].

Некоторые исследователи, в том числе Пронина Л. Н. [3], И. А. Ильиных [4], Ю. В. Маслова [5], считают, что духовная компонента составляет основу экологической культуры человека, которая базируется на экологическом сознании, экологическом отношении и экологической деятельности, передающихся от поколения к поколению.

С. Д. Дерябо [6], Э. В. Гирусов [7], М. Н. Чомаева [8] определяют экологическую культуру как систему формирования знаний об окружающей среде и умения рационально использовать в практической деятельности экологические знания и навыки, экологически оправданных норм и ценностей, а также экологического сознания и эмоциональной связи с природой.

Бережное отношение к природе, которое не может и не должно ограничиваться только жесткими законами, а основываться на моральных принципах, коэволюции, экологической этике, осмыслении экологических ценностей, является основополагающим в понимании экологической культуры С. Н. Глазачева [9], И. В. Цветковой и Н. С. Мухаметшиной [10].

Сейчас, когда экологический кризис в мире достиг определённой точки невозврата, очень важно с детских лет формировать экологическую культуру у подрастающего поколения, чтобы удовлетворение потребностей современного общества не поставило под угрозу будущее окружающей среды для следующих поколений.

Цель исследования – определение сущности и структуры понятия «экологическая культура школьников», а также разработка мероприятий по устойчивому становлению экологической культуры выпускников основного общего образования.

Материалы и методы исследования

Автором, в более ранних публикациях, было сформулировано определение «экологической культуры», послужившее основой для разработки структуры экологической культуры. Выделенные компоненты позволили автору разработать показатели и установить уровни сформированности экологической культуры у школьников. Проведение экспериментального исследования предполагало комплексный подход, охватывающий следующие ключевые направления: во-первых, разработку концептуальной модели педагогических компонентов, служащих основой для структурирования экологической культуры; во-вторых, систематическую оценку уровня сформированности экологической культуры у обучающихся посредством стандартизированного педагогического тестирования, проводимого на начальном, основном и заключительном этапах исследования; и, в-третьих, создание и апробацию педагогической модели, а также обеспечение необходимых условий для эффективного формирования экологической культуры у школьников средней ступени обучения на основе краеведческого подхода.

Реализация эксперимента предопределила следующие методы исследования:

1. Моделирование педагогических компонентов для составления структуры экологической культуры.

2. Диагностика сформированности экологической культуры школьников на основе педагогического тестирования на констатирующем, формирующем и контрольном этапах исследования.

3. Разработка педагогической модели и создание условий для формирования экологической культуры школьников среднего звена.

Результаты исследования и их обсуждение

Давно не секрет, что научно-технический прогресс, развитие новых отраслей народного хозяйства, нерациональное использование природных ресурсов ставят под угрозу выживание человечества, процессы восстановления биосферы, усугубляя глобальные проблемы современности. Все это приводит к тому, что «сегодня возникла необходимость объединения вопросов экологической безопасности и формирования экологической культуры у каждого отдельно взятого человека. Собственные убеждения в отношении бережного отношения к окружающей среде и социум формируют у каждого индивида экологическую культуру. Каждый человек проходит достаточное количество стадий формирования себя как личности, начиная свой путь в семье, дошкольном и школьном коллективах, в других образовательных учреждениях, в социуме» [11, с. 130].

Б. Т. Лихачев представлял структуру экологической культуры как единство развитого сознания, формирующегося когнитивным, эмоционально-психическим, деятельностным компонентами.

Д. К. Стожко [12], Г. С. Камерилова и др. [13], Е. Н. Дзятковская [14] считают, что в современных условиях необходима новая парадигма формирования экологической культуры, предполагающая изменения в узковедомственной, утилитарной государственной экологической политике и системе образования, что обусловливается новыми теоретико-методологическими подходами.

А. Ю. Федосеев видит структуру экологической культуры как процесс, направленный на развитие эстетических чувств, вызванных восхищением природою и желанием ее защищать [15].

Понятие экологической культуры было сформулировано автором в более ранних публикациях, под которым подразумевалась: «такая человеческая деятельность, проявляющаяся в бережном, ответственном отношении к природе и состоянию окружающей среды, к своему здоровью, соответствии поведения личности и общества определенным морально-этическим и нравственным законам» [11, с. 131]. Сформулированное определение, позволяет автору вывести структуру экологической культуры (рисунок).

По мнению автора, структура экологической культуры состоит из четырех взаимодополняющих и взаимообусловливающих компонентов: когнитивно-мотивационного, эмоционально-волевого, ценностно-смыслового, нравственно-правового.

Когнитивно-мотивационный компонент представляет собой один из важных способов метапознания, который способствует осознанию собственных ошибок в восприятии информации, рассуждении, подборе подходящих стратегий в решении конкретных задач.

Эмоционально-волевой компонент складывается из способности объективно распоряжаться своими чувствами, душевными переживаниями, впечатлениями, искусством к самообладанию, иметь целеустремленность к решению задач.

Ценностно-смысловой компонент основывается на ценностных направляющих, позволяющих стремиться к знаниям об окружающей среде и деятельности человека в ней, находить смысл во взаимосвязях между компонентами природы, формировать умение прогнозировать и осознавать необходимость гуманного отношения к природной среде.

Нравственно-правовой компонент экологической культуры содержит знания об особенностях экологических ситуаций, масштабах нарушений, соблюдении человеком норм и правил в окружающей среде, согласно экологическому законодательству.

В соответствии с выделенными компонентами автором были разработаны показатели и определены уровни сформированности у школьников экологической культуры (табл. 1).

Структура экологической культуры Примечание: составлено автором по результатам данного исследования

Таблица 1

Компоненты, показатели и уровни сформированности экологической культуры

Значимость формирования экологической культуры отражается как в нормативно-правовых актах Российской Федерации, так и в документах, регламентирующих образовательный процесс. Основной Закон Российской Федерации – Конституция в «статье 114 (пункт е6) устанавливает за Правительством Российской Федерации создание условий для развития системы экологического образования граждан, воспитания экологической культуры»1. Глава XIII Закона «Об охране окружающей среды» обуславливает «необходимость формирования экологической культуры посредством всеобщего и комплексного экологического образования и просвещения»2.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (далее ФГОС СОО) устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, которые «на основе знаний воздействия социально-экономических процессов на состояние окружающей среды, внутренней позиции и системы ценностей по планированию и реализации действий в области охраны окружающей среды, расширение опыта экологической деятельности, сводятся к формированию экологической культуры»3. Тем не менее ФГОС СОО не предусматривает самостоятельное изучение предмета «Экология», а только предполагает «экологизацию» некоторых предметов, что может выражаться в низком уровне сформированности экологической культуры, так как не все педагоги используют межпредметные связи на своих занятиях.

Целью опытно-экспериментальной работы было эмпирическое подтверждение авторской идеи о том, что в условиях общеобразовательной школы формирование экологической культуры школьников возможно путем использования межпредметных связей и привлечения дополнительных средств обучения на основе краеведческого подхода.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Первый этап, названный констатирующим экспериментом, был посвящен глубокому изучению и анализу релевантной психолого-педагогической и научно-методической литературы. На его основе были сформулированы исходные теоретические положения, определены ключевые структурно-содержательные характеристики экологической культуры школьников, проанализированы результаты проведенных анкетирования и тестирования и, наконец, сформирована концептуальная основа для последующей экспериментальной деятельности. Обязательным решением ставилась необходимость выделения возрастной группы школьников с низким уровнем сформированной экологической культуры для дальнейшей экспериментальной работы.

На начальном констатирующем этапе предполагалось выяснить уровень сформированности экологической культуры учеников 5-х и 9-х классов при изучении общеобразовательных дисциплин. Данная возрастная выборка была необходима для того, чтобы понять, на каком этапе школьного образования (начальная ступень или средняя ступень образования) необходимо использовать дополнительные образовательные технологии для устойчивого формирования экологической культуры выпускника основного общего образования. В эксперименте педагогического тестирования приняли участие 249 учеников 5-х и 9-х классов (5-е классы – 120 чел. (48,2%), 9-е классы – 129 чел. (51,8%).

Результаты начального этапа опытно-экспериментальной работы показали, что в обеих возрастных группах когнитивно-мотивационный компонент экологической культуры показывает низкий уровень, т. к. основная масса ответов не связывается с обязанностью бережного отношения к окружающей среде и пониманием негативного воздействия на природу и ее компоненты. Эмоционально-волевой компонент сформирован на низком уровне в обеих тестируемых группах. Дети в этом возрасте еще живут эмоциями, и эмоциональное восприятие полученных знаний об окружающей среде вызывает личностное чувственное отношение, но не осознанное участие в вопросах охраны окружающей среды. Результаты сформированности ценностно-смыслового компонента экологической культуры обозначены на высоком уровне, показывая ценностные ориентиры и только способность осознавать значение окружающей природной среды в жизни человека. Вопросы блока нормативно-правового компонента сформированности экологической культуры продемонстрировали средний уровень гражданской ответственности в соблюдении норм и правил по отношению к окружающей среде.

Результаты педагогического тестирования, направленного на диагностику сформированности экологической культуры у школьников, выявили, что среди учащихся 5-х классов высокий уровень развития ценностных ориентиров и способности к осознанию значимости природной среды в жизни человека был достигнут исключительно в рамках вопросов, относящихся к ценностно-смысловому компоненту экологической культуры. Опрос учеников 9-х классов показал устойчивое индифферентное отношение к природной среде, апатию к познанию законов экосистем и своего места в них. Автор связывает данное явление с тем, что в начальной школе основную долю занятий проводит один педагог, который больше внимания уделяет использованию на уроках межпредметных связей, а также влиянию возрастных особенностей на формирование ценностно-смыслового компонента, так как дети еще живут эмоциями и эмоциональное восприятие полученных знаний об окружающей среде вызывает личностное чувственное отношение. Период обучения в средней школе осложняется тем, что ученики проходят через фазу активного самоутверждения и испытывают психологическую неустойчивость. Это приводит к снижению интереса к учебе, а порой и к сопротивлению познавательной деятельности. Стандартные общеобразовательные предметы, без применения инновационных подходов, не способны стать источником мотивации для формирования экологической культуры. Дополнительным фактором является недостаточное освещение в семейном воспитании важности окружающей среды и ее охраны. Как следствие, к моменту окончания средней школы учащиеся демонстрируют недостаточную компетентность в вопросах природопользования и низкий уровень экологической осведомленности.

Исходя из этого было принято решение для участия в эксперименте привлечь учеников 5-х классов и проследить на протяжении 4 лет динамику формирования экологической культуры школьников средней ступени общеобразовательной школы для устойчивого становления экологической культуры выпускника основного общего образования.

Формирующий этап опытно-экспериментального исследования был посвящен определению контрольной и экспериментальной групп учеников, разработке педагогической модели и созданию условий для формирования экологической культуры школьников средней ступени. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 120 учеников 5-х классов и 10 педагогов-экспертов. Были определены контрольная и экспериментальная группы и проведена диагностика исходного уровня экологической культуры. Анализ данных формирующего этапа свидетельствует о том, что значительная доля респондентов из контрольной и экспериментальной групп обладает лишь начальными, минимальными навыками экологической культуры. Оценка сформированности экологической культуры проводилась на основе анкетирования, которое было направлено на выявление у учеников мотивов и ценностных ориентаций, связанных с охраной окружающей среды.

Педагогическая модель формирования экологической культуры основывалась на применении в образовательном пространстве основной общеобразовательной школы «краеведческого подхода, предполагающего последовательное усложнение в усвоении материала с помощью разнообразных представлений об окружающей среде, фенологических наблюдений, экспериментальных разработок, деловых игр, проектной деятельности, походов и экскурсий и т. д., на примере родного края» [16, с. 141]. Формами реализации педагогической модели учеников 5-9 классов явились: волонтерство, школьные научные сообщества, участие в конкурсах и конференциях, тематических праздниках, разработка и реализация экскурсий, деловых игр, походов, вовлечение в экологическую деятельность родителей и т.д.

Таблица 2

Агрегированные данные результатов начального и конечного этапов эксперимента по группам

«Результатом использования краеведческого подхода при формировании экологической культуры должно стать осмысление обучающимися того факта, что окружающая среда представляет собой совокупность множества процессов и явлений между живой и неживой природой, разнообразия живых организмов, обитающих в родном крае, воздействия человека на окружающую среду и обязательного бережного отношения к окружающей среде» [16, с. 141].

Главным условием контрольного этапа опытно-экспериментального исследования было установление мнения участников опроса о роли экологической культуры в жизни человека.

Анализ данных, полученных автором на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы, выявил значительное улучшение уровня сформированности экологической культуры у учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Эти результаты подтверждают обоснованность выдвинутых автором гипотез и эффективность разработанной педагогической модели (табл. 2).

Заключение

Анализ полученных данных показывает, что применение краеведческого подхода для формирования экологической культуры учеников средней ступени основного общего образования показывает высокий уровень сформированности экологической культуры. Эффективность этого подхода обеспечивалась благодаря целостности взаимосвязанных компонентов, которые давали учащимся всестороннее понимание того, что окружающая среда включает в себя: многочисленные процессы и явления, происходящие между живой и неживой природой; богатое разнообразие местных видов; воздействие человека на природу; и императив бережного отношения к ней. Развитие экологической культуры должно стать стержнем образовательного процесса на всех уровнях.