Scientific journal

Modern high technologies

ISSN 1812-7320

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,279

Введение

В свете современной парадигмы высшего образования одним из важнейших направлений обучения является формирование исследовательских компетенций выпускников [1, 2]. Исследовательская работа позволяет обучающимся не только развивать профессионально значимые умения и навыки, но и расширять спектр своих знаний для продуктивной трудовой деятельности [3]. Некоторые авторы считают, что научная деятельность обучающихся под эгидой научной школы позволит обеспечить не только преемственность знаний, умений и ценностей в ряду научного поколения, но и обеспечить эпохальное процветание тех фундаментальных и инновационных изысканий, у истоков которых стояли основатели данной школы [4, 5]. В публикациях представителей различных научных школ в РФ имеется упоминание об интегративном обучении как перспективном направлении обучения в высшей школе. Автор Л. А. Липская характеризует интегративно-компетентностный подход, который может быть основой повышения качества подготовки будущих спортивных педагогов [6]. К. Н. Шахмаева делится опытом интегративного обучения в процессе проектной деятельности бакалавров технического вуза как одного из перспективных направлений их профессиональной подготовки [7].

Примером научных школ в отечественном образовании являются: научно-педагогическая школа профессора Сергея Петровича Евсеева, деятельность которой охватывает область адаптивной физической культуры и которая сформировала основные подходы к реабилитации, адаптивному спорту и инклюзии в России (Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта в г. Санкт-Петербурге) [8]; научная школа профессора Инессы Юрьевны Горской, сферой научных интересов которой является подготовка высококвалифицированных спортивных педагогов, умеющих учитывать индивидуально-типологические особенности в координационной и кондиционной подготовленности занимающихся физической культурой и спортом (Сибирский государственный университет физической культуры и спорта в г. Омске); научная школа Людмилы Григорьевны Харитоновой, деятельность научных исследований которой охватывала актуальные темы, такие как «Совершенствование физического воспитания и спортивной подготовки, систематизация критериев двигательной активности с учетом возрастных закономерностей моторики и биологической надежности организма», «Социальная реабилитация и профессионально-прикладная физическая подготовка аномальных детей» и т. д. [9] (Сибирский государственный университет физической культуры и спорта в г. Омске); научная школа Любови Андреевны Никитиной, сферой деятельности которой является реализация непрерывного педагогического образования, формирование исследовательских компетенций будущих учителей (Алтайский государственный педагогический университет, г. Барнаул) [10] и многие другие научные школы, которые формируют у будущих педагогов в сфере физкультурного и педагогического образования актуальные профессиональные компетенции.

Большинство научных школ развивается на базе высших учебных заведений, и многие их исследования посвящены модернизации и оптимизации процесса обучения [11]. Так, например, говоря об интегративном обучении в высшей школе, при анализе научной и методической литературы выявлен ряд интерпретаций данного подхода, автор придерживается формулировки профессора Л. И. Гриценко, которая пишет, что интегративное обучение опирается на интегративный подход, в котором используется смешение форм и технологий обучения, при котором каждая личность развивается целостно и использует обретенный опыт для решения разнообразных научных, практических ситуаций в послевузовской деятельности [12].

Однако в результате анализа педагогической и научной литературы выявлено противоречие между необходимостью применения интегративного обучения в процессе развития научно-исследовательских компетенций и недостатком методических рекомендаций по реализации данного аспекта подготовки будущих спортивных педагогов. Развитие исследовательских компетенций в основном происходит в магистратуре и аспирантуре, тогда как, по мнению автора, фундамент важно и необходимо закладывать как в школе, так и с первых дней обучения в высшем учебном заведении. Приобщение начинающих исследователей к основным аспектам научной деятельности важно начинать с формирования научной этики, достоверности и объективности исследования и многого другого, что позволит создать преемственность передачи знаний в рамках научного наставничества. Актуальность данной проблемы и рекомендации развития наставничества отражены в п. 33 Распоряжения Правительства Российской Федерации от 31 декабря 2019 г. № 3273-р (ред. от 20 августа 2022 г.) «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста» и в ответном письме, которое подготовил Профессиональный союз работников народного образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2021 г. В приложении к письму имеются методические рекомендации по разработке и внедрению системы наставничества педагогических работников в образовательных организациях и в Приказе Минобрнауки Алтайского края от 27 апреля 2023 г. № 27-П [13].

В связи с вышесказанным формирование исследовательских компетенций будущих спортивных педагогов является не только актуальным, но и перспективным направлением в развитии высшего образования.

Цель исследования – интеграция разработанного исследовательского модуля, наполненного комплексом контрольных заданий, в практико-ориентированную деятельность будущих спортивных педагогов.

Материалы и методы исследования

Исследование проведено в рамках производственной практики (педагогическая практика) – физическая культура (выездная), которая реализовывалось в Алтайском государственном педагогическом университете (АлтГПУ) Институте физической культуры и спорта (ИФКиС) на базе МБОУ «Лицей № 86» г. Барнаула. В исследовании участвовали студенты 3-го курса в количестве 10 чел. в возрасте 19–20 лет (направление обучения «Физическая культура»), кураторы студенческого научного общества ИФКиС – 2 чел., руководители практики – 2 чел., обучающиеся МБОУ «Лицей № 86» – 20 школьников (1 класс, возраст 6–7 лет). На проведение тестирования, обработку и использование полученных результатов было получено письменное согласие родителей первоклассников, которые участвовали в исследовании. При проведении тестирования соблюдалось единство требований и условий для всех испытуемых.

В исследовании были использованы следующие методы: анализ научно-методической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; наблюдение; опрос; педагогический эксперимент; метод математической статистики.

Результаты исследования и их обсуждение

В результате анализа литературных источников, собственного профессионального опыта и опроса будущих спортивных педагогов автором выявлены ключевые аспекты, развитие которых обеспечит формирование исследовательских компетенций. В результате анализа опроса участников исследования выявлено, что к 3-му курсу исследовательские компетенции недостаточно сформированы (табл. 1). Определение сформированности исследовательской компетентности было оценено по ряду ключевых параметров: публикационная активность обучающихся, участие в конференциях (отчеты Института физической культуры и спорта 2021–2024 гг.), уровень целеполагания (тест В. В. Подпругина, 2022 г.), способность к самоорганизации (опросник Е. Ю. Мандрикова, 2010 г.) и мотивация к исследовательской деятельности (Н. В. Бордовская с соавт., 2017 г.). Оценочные материалы взяты из рекомендованных к использованию в нормативных документах [13, 14].

Таблица 1

Показатели сформированности ключевых параметров исследовательских компетенций обучающихся по пяти параметрам, n = 10 (Х±σ)

Примечание: составлена автором на основе полученных данных в ходе исследования.

Таблица 2

Пример индивидуального профиля сформированности ключевых параметров исследовательских компетенций обучающихся до экспериментального воздействия, балл

Примечание: составлена автором на основе полученных данных в ходе исследования.

Полученные показатели в результате опроса респондентов были переведены в дифференцированные шкалы оценки по 3-балльной шкале, где низкий уровень – 1 балл, средний уровень – 2 балла, высокий уровень – 3 балла. Полученные баллы оформлены в виде индивидуального профиля сформированности исследовательской компетенции обучающихся (табл. 2), что позволило отслеживать динамику параметров научно-исследовательской деятельности в процессе экспериментального воздействия, которое заключалось в интеграции исследовательского модуля в практическую деятельность будущих спортивных педагогов, не нарушая общей структуры программы практики, утвержденной Ученым советом АлтГПУ (№ 940 от 19.09.2023).

Реализация исследовательского модуля, наполненного рядом контрольных заданий, проходила в течение производственной практики, которая осуществлялась в МБОУ «Лицей № 86» г. Барнаула в 2025 г. с октября по декабрь и составила 10 недель. В рамках разработанного модуля студентам была предоставлена структурированная форма отчета о проделанной научно-исследовательской деятельности. Целью интеграции разработанного модуля в практическую деятельность будущих спортивных педагогов было не усложнить прохождение практики, а помочь обучающимся в освоении исследовательских компетенций и создать фундамент для следующей практики на 4-м курсе (научно-исследовательская работа (НИР)). Данная идея поддержана профессорско-преподавательским составом Университета и кураторами СНО, так как имеется всего одна дисциплина в учебном плане бакалавров, рассматривающая лишь фрагментарно основные аспекты научно-исследовательской деятельности будущих спортивных педагогов с общим количеством часов 72 (2 зачетные единицы). По мнению автора, данного объема недостаточно для полноценного и качественного формирования заявленной общепрофессиональной компетенции и ее индикаторов (ОПК-8 – «способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний» (ФГОС ВО)) [14], и, возможно, что сформируется лишь пороговый уровень.

Для повышения качества образования и интенсификации формирования не только знаний, умений и в определенной степени навыков исследовательской деятельности был разработан заявленный исследовательский модуль. В качестве контрольных заданий практикантам был предоставлен следующий шаблон отчета о реализации исследовательской деятельности:

а) образец первичного протокола проведенного исследования (табл. 1);

б) инструкция о внесении данных в программу Excel – Microsoft 365 и статистической обработки полученных результатов;

в) образец таблицы для предоставления обработанных данных в Word – Microsoft 365;

г) пример оформления статьи для публикации [15];

д) правила и пример оформления списка используемых источников литературы [16];

е) пример доклада и его мультимедийного сопровождения.

Материалы в пунктах г–е, предоставленные студентам, разработаны по требованиям к участию практикантов запланированной ежегодной студенческой научно-практической конференции «Молодежь Барнаулу – 2025» в рамках отчета о проделанной работе.

Выполнение контрольных заданий практикантами проходило под контролем руководителей практики (один – представитель Университета, второй – представитель базы практики), кураторы СНО ИФКиС в рамках научного наставничества. Практикантами в период прохождения производственной практики выполнялись задания организационно-методического модуля (изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность выбранной ими базы практики), учебного модуля (составление конспектов и проведение уроков физической культуры), исследовательского модуля (разработанные контрольные задания), самостоятельного модуля (подготовка отчета и рефлексивный анализ практической и исследовательской деятельности). Выполнение контрольных заданий исследовательского модуля реализовано в учебном и самостоятельном модулях. Данная интеграция позволила не нарушить общей структуры уже разработанной программы практики, но качественно наполнить само содержание практико-ориентированной деятельности будущих спортивных педагогов.

При проведении уроков физической культуры практикантами кроме основных задач урока (оздоровление, образование, воспитание и развитие) проводились контрольные испытания базовых физических качеств (сила, быстрота, выносливость, гибкость и ловкость), которые оценивались по нормативам образовательного учреждения (разработанные на основе рекомендаций Министерства образования РФ). Полученные данные практикантами фиксировались в первичные протоколы, затем в рамках самостоятельной деятельности они вносили полученные данные в программу Excel – Microsoft 365 для дальнейшей статистической обработки полученных результатов и затем оформляли таблицы Word – Microsoft 365 (это контрольные задания исследовательского модуля).

После проведения комплекса уроков, направленных на развитие конкретного физического качества, практиканты повторно проводили контрольные измерения и сравнивали полученные данные. Все действия практикантов выполнялись под руководством наставников и обсуждались в течение практики на бригадных часах (2 раза в неделю). Каждый понедельник утверждались планы работы практикантов на неделю, и каждую пятницу подводись промежуточные итоги выполненной исследовательской работы и разбирались проблемные ситуации, с которыми столкнулись практиканты. Практика бригадных часов, как и вся исследовательская деятельность в течение производственной практики, будущими спортивными педагогами была воспринята с большим энтузиазмом. Практиканты на заре своей исследовательской деятельности [16] получали от своих научных наставников одновременно и план действий, и пространство для развития «творческизма» в ходе организации собственных исследований, что подтверждено результатами их опроса в ходе оценки эффективности экспериментального воздействия.

Еженедельно экспериментатором проводилась фиксация достижений практикантов, отмечалось наличие проблемных ситуаций у испытуемого в ходе выполнения контрольных заданий исследовательского модуля практики. Важным для организатора эксперимента по интеграции исследовательского модуля в производственную практику было то, что к концу практики, проводимой по предложенному алгоритму построения исследовательской деятельности у участников эксперимента, произошли положительные изменения в уровне параметров исследовательской деятельности. Так, у практикантов к концу эксперимента количество проблемных ситуаций сведено к минимуму. При подведении итогов экспериментального воздействия по интеграции исследовательского модуля в производственную практику все испытуемые полностью справились со всеми контрольными заданиями, заявленными в шаблоне отчета.

Заключение

Анализ результатов экспериментального воздействия, направленного на формирование исследовательских компетенций в процессе интегративного обучения спортивных педагогов, показал, что произошли положительные изменения по всем ключевым параметрам исследовательской деятельности: публикационная активность, участие в конференциях, самоорганизация, целеполагание и мотивация. Интеграция исследовательского модуля с перечнем контрольных заданий, кураторством научных наставников и пакета шаблонов для оформления отчетной документации о проделанной научно-исследовательской деятельности позволила всем участникам эксперимента полностью справиться с заданиями и повысить уровень сформированности исследовательской компетенции с порогового до продвинутого. Данное заключение сделано не только на основе опроса экспертов и в результате наблюдений за научно-исследовательской деятельностью практикантов, но и по итогам отчета всей производственной практики.

Все будущие спортивные педагоги предоставили первичные протоколы проведенных исследований базовых физических качеств, обработанные результаты в программе Excel – Microsoft 365 и их статистическую обработку (среднее, стандартное отклонение и достоверность по t-критерию Стьюдента (при p ≤ 0,05), полученных результатов в связанной выборке. В рамках отчета о проделанной исследовательской деятельности все испытуемые написали проект статьи для публикации по предложенному шаблону оформления, в котором предоставили не только таблицы результатов в программе Word – Microsoft 365, но и теоретическое обоснование экспериментального материала, оформленный список литературных источников. Еще одним из значимых результатов проделанной работы было выступление на студенческой конференции с докладом и его мультимедийным сопровождением. Все 10 практикантов успешно выступили на студенческой научно-практической конференции «Молодежь Барнаулу – 2025» (09.11.2025 https://barnaul.org/news/molodezh-barnaulu-rabota-sektsiy-xxvii-gorodskoy-nauchno-prakticheskoy-konferentsii-molodykh-uchenykh.html) и не только стали победителями, заняв призовые места в секции «Физическая культура», но и были признаны лучшими во всех номинациях, предусмотренных членами жюри. Формирование исследовательских компетенций в процессе интегративного обучения позволяет повысить качество их формирования, создает научные группы под руководством опытных наставников, что обеспечит преемственность знаний и методологий в научных школах.

В перспективе деятельности автор планирует рекомендовать пересмотр не только учебных планов бакалавров, обучающихся по направлению «Физическая культура», но и переработать рабочие программы дисциплин теоретического и практического модулей планов обучения, где теория в полной мере будет служить фундаментом для практической деятельности будущих спортивных педагогов.