Введение
Современная система российского образования, ориентированная на выполнение задач, поставленных в рамках Национального проекта «Образование» и Концепция воспитания и развития личности гражданина России в системе образования, уделяет повышенное внимание вопросам формирования гражданственности, патриотизма, развития личности обучающихся и их вовлечения в социально значимую деятельность. В этом контексте особую актуальность приобретает институт советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями (далее – советник по воспитанию), призванный стать связующим звеном между администрацией школы, педагогическим коллективом, обучающимися, родителями и общественными организациями. Подробно требования к должностным обязанностям, ожидаемые и реальные результаты работы рассмотрены в исследованиях О.А. Лаврентьевой, Е.М. Скрыпниковой, Б.А. Дейча, З.И. Лаврентьевой, Ю.В. Боярской, А.Е. Пьянковой [1–3]. Значимым аспектом является то, что советники выступают инициаторами социально значимых проектов и, что особенно ценно, распространяют свои успешные практики на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Следовательно, эффективность деятельности советника напрямую зависит от целого ряда профессиональных и личностных качеств, среди которых и его социальная активность. Именно это качество позволяет советнику не только выполнять предписанные должностные обязанности, но и выступать инициатором, фасилитатором, модератором разнообразных форм внеурочной деятельности, способствуя развитию потенциала детских общественных объединений и вовлечению школьников в активные социальные практики. Несмотря на возрастающий интерес к институту советника, вопрос о содержании и условиях формирования его собственной социальной активности как фундаментальной основы успешного взаимодействия с детскими объединениями остается недостаточно разработанным
Социальная активность личности в психолого-педагогических исследованиях рассматривается с разных позиций. В работах О.В. Баркуновой, Р.М. Шамионова социальная активность определяется как личностная характеристика, качество личности [4; 5]. Исследования демонстрируют многоаспектность понятия социальной активности: от количественного участия в общественной жизни до качественных параметров ‒ готовности к взаимодействию и целенаправленной субъектной активности личности [6–8].
Цель исследования – выявить уровень сформированности социальной активности советника директора по воспитанию и определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее формирования.
Материалы и методы исследования
Эмпирическая часть исследования осуществлялась в образовательных организациях Республики Мордовия, охватив выборку в 240 советников директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями. В ходе работы применялись теоретические методы (анализ, обобщение, обзор научных статей по проблеме исследования) и эмпирические (анкетирование).
Результаты исследования и их обсуждение
В контексте педагогической деятельности социальная активность приобретает специфические черты. Это не только готовность к самостоятельному действию, но и умение вовлекать, мотивировать, организовывать других (обучающихся, родителей, коллег) на социально значимую деятельность. Педагог с высоким уровнем социальной активности выступает не только как транслятор знаний, но и как лидер, фасилитатор, пример для подражания.
Анализ психолого-педагогической литературы [9; 10] позволяет определить категорию «социальная активность» как особое интегральное качество советника по воспитанию, заключающееся в активной деятельности, имеющей общественное и профессиональное значение и личностный смысл. Компонентами социальной активности советника директора являются мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивный и деятельностно-практический. Мотивационно-ценностный компонент характеризуется наличием устойчивой внутренней мотивации к участию в социально значимой деятельности и развитию гражданской активности обучающихся; системы ценностных ориентаций, включающих патриотизм, гражданственность, уважение к правам и свободам человека, ответственность, толерантность; стремления к саморазвитию и самореализации в сфере воспитания; эмпатии и готовности к поддержке детских инициатив; чувства социальной ответственности за результаты своей деятельности. Когнитивный компонент предполагает наличие глубоких знаний в области теории и методики воспитания, психологии развития и социализации детей и подростков; законодательства РФ и региональных нормативных актов, регулирующих деятельность образовательных организаций и детских общественных объединений; актуальных социально-педагогических проблем и потребностей сообщества и др. Деятельностно-практический проявляется в способности советника к инициированию, планированию и организации социально значимых проектов и мероприятий (конкурсов, акций, слетов, форумов); в лидерских качествах и умении выступать в роли наставника для детских лидеров и др. Рефлексивный компонент выражается в способности советника к самоанализу собственной деятельности и ее результатов, выявлению сильных сторон и «зон роста»; корректировке своей деятельности на основе полученной обратной связи; оценке влияния собственной социальной активности на активность обучающихся и развитие детских общественных объединений и др. Сбалансированное развитие всех указанных компонентов позволяет советнику не только эффективно выполнять свои функции, но и быть образцом для подражания, вдохновляющим обучающихся на активное участие в жизни общества.
Учитывая содержание компонентов социальной активности, авторами было проведено исследование, позволяющее определить уровень их сформированности у действующих советников по воспитанию. При обработке результатов проведения диагностических процедур высокий уровень сформированности социальной активности выявлен у 38 % испытуемых экспериментальной группы. Для них важно проявлять социальную активность для позитивных изменений в обществе. Испытуемым данной группы свойственен высокий уровень энергичности, уверенности в себе, эмоциональный подъем, внутренняя мотивация, высокий уровень саморегуляции. Средний уровень сформированности социальной активности характерен для 47 % испытуемым экспериментальной группы. Основными характеристиками данной группы респондентов является энергичность, приподнятость, уверенность в себе, внешняя положительная мотивация, средний уровень саморегуляции. Установлено, что низкий уровень сформированности социальной активности присущ 15 % испытуемым. Таким испытуемым свойственны тревожность, беспокойство, иногда беспокойство и эмоциональное истощение, внешняя мотивация, низкий уровень саморегуляции.
Между тем высокий уровень социальной активности советника директора по воспитанию является не просто желательным, а критическим условием успешного взаимодействия с детскими общественными объединениями по следующим причинам. Советник по воспитанию должен:
‒ инициировать новые проекты, мероприятия, вдохновлять детей и подростков на участие в них. Его личный пример и энтузиазм становятся мощным мотивирующим фактором для обучающихся;
‒ уметь выявлять и поддерживать инициативы самих детей, создавать условия для их реализации;
‒ выстраивать и укреплять партнерские отношения с местными общественными организациями, учреждениями культуры и спорта, органами власти, что значительно расширяет ресурсную базу и возможности для детских общественных объединений;
‒ уметь устанавливать контакт, вести диалог, убеждать и договариваться;
‒ создавать в образовательной организации атмосферу открытости, сотрудничества, поддержки детских инициатив;
‒ уметь преодолевать профессиональные затруднения, искать нестандартные решения, проявлять настойчивость в достижении целей, что особенно важно при работе с подростками и реализации сложных проектов.
Таким образом, социальная активность советника выступает как катализатор, который не только запускает механизмы взаимодействия с детскими общественными объединениями, но и обеспечивает их устойчивость, продуктивность и позитивное влияние на развитие обучающихся. По мнению П.В. Байбородовой, овладеть новыми идеями и современными технологиями воспитания советник директора по воспитанию может только через личный опыт участия в деятельности, которая построена в соответствии с теми компетенциями, которые потребуются педагогу в его профессиональной деятельности [11].
Для целенаправленного формирования социальной активности советника директора по воспитанию необходимо создание комплекса организационно-педагогических условий в процессе его подготовки и профессионального становления:
1. Реализация модульной практико-ориентированной структуры программ подготовки. Программы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации, переподготовки) должны включать модули, целенаправленно развивающие компоненты социальной активности: модули по проектному управлению в социальной сфере, технологиям работы, основам лидерства и командообразования, конфликтологии и медиации, цифровым инструментам для организации социальных проектов. Максимальное количество аудиторных часов должно быть отведено под практические занятия, тренинги, деловые игры, симуляции реальных ситуаций взаимодействия с детскими общественными объединениями и решения социальных проблем. Симуляционное моделирование является одним из эффективных приемов практико-ориентированного обучения [12]. Симуляционные сценарии (включая конфликтные и чрезвычайные ситуации) являются необходимым элементом подготовки советников директора по воспитанию. Они требуют от обучающихся немедленного принятия решений и разработки стратегий по разрешению проблем. Моделирование реальных жизненных ситуаций обеспечивает высокую вовлеченность и формирует у будущих специалистов навыки, где своевременность и адекватность ответа критически важны для достижения успешных результатов.
2. Интеграция теоретического обучения с реальной общественной практикой. Традиционные педагогические подходы зачастую не позволяют в полной мере реализовать все задачи обучения, создавая разрыв между теоретическим обучением и практической деятельностью. В ответ на эти вызовы активно развивается концепция Service-Learning (обучение через служение), представляющая собой инструмент интеграции академического обучения с общественно полезной деятельностью. Service-Learning – это педагогический подход (в разных проявлениях: Academic Service Learning, Critical Service Learning, E-Service Learning) [13–15], который интегрирует общественно полезную деятельность (service) с академическим обучением (learning) таким образом, чтобы обучающиеся применяли и углубляли полученные знания и навыки в реальных социальных контекстах, одновременно внося вклад в решение актуальных проблем сообщества. В отличие от традиционного волонтерства или стажировки, Service-Learning не просто предоставляет опыт, но и требует обязательного компонента рефлексии, позволяющего осознанно связать пережитый опыт с учебными целями и личным развитием [16; 17]. Применение данного подхода позволяет советникам по воспитанию не только освоить теоретические знания и методики, но и развить собственную социальную активность, приобрести ценный практический опыт в реальных условиях сообщества, а также глубже понять потребности обучающихся. Например, при изучении темы «Проектирование и апробация программ развития детских общественных объединений в сельских школах» (курс «Проектная деятельность в воспитании») деятельность осуществляется следующим образом:
Учебная цель: овладение методологией социального проектирования, изучение принципов организации и развития детских общественных объединений, формирование навыков командной работы, бюджетирования, фандрайзинга, оценки эффективности проектов.
Общественно полезная деятельность: группы слушателей программы подготовки советников (по 3–4 чел.) сотрудничают с конкретными малокомплектными или удаленными сельскими школами Республики Мордовия (или другого региона), где институт детских общественных объединений развит недостаточно или отсутствует. Слушатели проводят первичный анализ потребностей школьников и местного сообщества, разрабатывают и частично апробируют краткосрочную программу по созданию или активизации детских общественных объединений (например, экологического отряда, волонтерского клуба, пресс-центра) с учетом местного культурно-исторического контекста. Деятельность включает проведение установочных встреч, мастер-классов для школьников, помощь в регистрации объединения, организацию первых акций.
Обучение: разработка программы детского общественного объединения является зачетным проектом в рамках модуля. Теоретические материалы по социальному проектированию, психологии детского коллектива, нормативно-правовой базе изучаются параллельно с практической работой. Каждый этап (анализ, планирование, реализация, оценка) сопровождается теоретическим осмыслением.
Рефлексия: каждый советник по воспитанию ведет дневник, описывая ход проекта, возникающие сложности, взаимодействие со школьниками, педагогами и администрацией сельской школы, а также свои личные впечатления и эмоции. Проводятся регулярные семинары-дискуссии в учебной группе, где обсуждаются прогресс проектов, общие проблемы, этические дилеммы, пути преодоления трудностей.
Итоговая презентация с самоанализом: представление результатов проекта перед экспертной комиссией (представителями сельских школ), где слушатели не только отчитываются о проделанной работе, но и анализируют свои успехи, неудачи, полученный опыт и его влияние на их собственное профессиональное и личностное развитие как советников.
Результаты для советников: приобретение реального опыта запуска и управления детским общественным объединением, развитие лидерских, коммуникативных, организаторских навыков, углубление понимания социальной миссии советника, повышение уровня социальной активности и готовности к решению практических задач.
Результаты для общества: сельские школы получают методическую поддержку, новые идеи и импульс для развития детских общественных объединений, а школьники – возможность для участия в организованной внеурочной деятельности.
3. Развитие рефлексивной культуры. Включение в программы подготовки заданий, стимулирующих самоанализ и критическое осмысление собственной социальной активности и ее влияния на взаимодействие с детским общественным объединением (ведение дневников рефлексии, эссе, дискуссии). Разбор реальных ситуаций из практики взаимодействия с детскими общественными объединениями, анализ поведения советников и оценка эффективности их решений.
4. Ориентация на региональный и социокультурный контекст. Включение в программы подготовки материалов, отражающих специфику развития детских общественных объединений в конкретном регионе (например, в Республике Мордовия), особенности местных общественных движений, этнического и культурного многообразия, региональных программ поддержки молодежи и воспитания. Анализ лучших практик работы советников в регионе, выявление факторов их успеха и возможностей для масштабирования.
Заключение
Реализация данных условий позволит не только подготовить советников, обладающих необходимым набором компетенций, но и сформировать у них устойчивую, внутренне мотивированную социальную активность, которая станет надежной основой для успешного взаимодействия с детскими объединениями и эффективной реализации государственной политики в сфере воспитания.
Результаты исследования позволили сделать вывод, что центральное место в профессиональной компетентности советника по воспитанию занимает его собственная социальная активность. Высокий уровень социальной активности советника выступает как ключевое условие успешного вовлечения обучающихся в деятельность детских общественных объединений, развития их инициативы, формирования гражданской позиции и обеспечения продуктивного партнерства со всеми участниками образовательного процесса и внешней средой. Целенаправленное формирование данного качества требует системного подхода, включающего модульную практико-ориентированную подготовку, интеграцию с общественной практикой, развитие рефлексивной культуры и учет региональной специфики.