Scientific journal

Modern high technologies

ISSN 1812-7320

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,279

Введение

Среди множества признаков интенсивного развития современного общества особое положение занимает технологизация как процесс внедрения и использования особых ресурсов, благодаря которым удовлетворяются растущие потребности в научно-технических новшествах, обеспечивается надежность и безопасность эксплуатации производственных систем, осуществляется цифровизация социальных отношений. Технические средства и технологии уже сейчас кардинально изменили качество и уровень жизни человека, приобретя функцию инструмента политики и экономики, культуры и образования, науки и производства. Постепенно они становятся товаром на новом рынке – технологическом, который успешно функционирует в соседстве с мировыми рынками труда и капитала. Технологизация и другие вызовы человечеству, связанные с ней: индустрия 4.0 как интеграция Интернета вещей (IoT), искусственного интеллекта и облачных вычислений в производственные процессы, робототехника, кибербезопасность, сервитизация, цифровая трансформация, затрагивающие все сферы функционирования общества, объективно диктуют поиск новых средств получения подрастающим поколением качественного образования [1].

Общее образование, получаемое каждым человеком, призвано обеспечить его первоначальную подготовку к жизнедеятельности в высокотехнологичном индустриальном пространстве. Признавая быстроту изменений, связанных с технологизацией жизни людей, исследователи фиксируют и новый образ современного обучающегося школьного возраста. Он сегодня лучше, чем многие взрослые, вооружен IT-знаниями и навыками, но при этом недостаточно владеет информационной и технологической культурой, опытом использования цифровых средств решения творческих задач, способами организации самостоятельной познавательной деятельности и саморазвития для разумного преодоления непредвиденных случаев, связанных с обозначенными направлениями [2].

В возникшей ситуации в большинстве стран мира особый акцент делается на необходимости подготовки учителя новой формации. Не является исключением и Россия, которая провозгласила курс на внедрение передовых национальных программно-технических средств, наукоемких способов производства и получения продуктов при динамичном росте экономики для обеспечения конкурентоспособности на международном уровне. Учитель сегодня должен уметь работать в условиях качественно иной пространственно-временной организации образовательного процесса, иной технологической базы обучения при использовании многообразия источников и носителей информации. Важно, чтобы он свободно владел новейшим учебным оборудованием, современными техническими средствами, методиками и технологиями преподавания профильных дисциплин с задействованием разнообразных аудиовизуальных инструментов, компьютерных моделей, виртуальной и дополненной реальностью [3; 4]. Учитель также должен уметь пользоваться электронным учебником как полифункциональным средством обучения, владеть способами организации, эффективными по форме и содержанию учебно-познавательной деятельности на основе сбора, анализа и преобразования информации в условиях сетевого взаимодействия и интерактивного контакта с интернет-ресурсами.

Происходит смена фокуса подготовки будущего учителя к предстоящей профессиональной деятельности. Речь идет о практико-ориентированном образовательном процессе, когда знания самостоятельно добываются студентами, а затем применяются в составе умений и навыков интеллектуального и практического назначения. Обозначенный путь называется «обучение действием» (Action Learning), погружающим субъекта в решение прикладных задач. Метод разработан английским профессором Р. Ревансом [5], поддержан и содержательно дополнен в отношении подготовки студентов педагогического вуза известными учеными [6; 7, с. 36–48].

Цель исследования: обоснование возможностей технопарка в практико-ориентированной подготовке будущего учителя к предстоящей профессиональной деятельности и характеристика результатов их апробации в опытно-экспериментальном режиме.

Материалы и методы исследования

Материалами послужили научная информация из разных источников, а также количественные и качественные данные исследования. Методами стали: 1) теоретические – анализ, абстрагирование, генерализация, систематизация и обобщение полученных материалов; 2) эмпирические – анкетирование, индивидуальная и фронтальная беседы со студентами; 3) математические – элементарные расчеты процентных соотношений. Работа проводилась на базе технопарка универсальных педагогических компетенций Мордовского государственного педагогического университета имени М.Е. Евсевьева в период с 2022 по 2025 г. В исследовании приняло участие 154 студента естественно-научных профилей подготовки, из них 73 – на этапе выяснения ожиданий от использования возможностей технопарка в профессиональной подготовке, 81 – на этапе завершения получения профессиональной подготовки с использованием возможностей технопарка.

В опубликованных в открытой печати трудах обнаруживаются сформулированные дефиниции термина «практико-ориентированная подготовка студентов». С позиции Н.Ю. Басик с соавторами, практико-ориентированная подготовка – это процесс усвоения студентами образовательной программы, в фокусе которого фиксируется становление и развитие умений и навыков прикладного характера при выполнении ими конкретных реальных задач, действий, ситуаций [8]. С.С. Полисадов утверждает, что практико-ориентированная подготовка представляется как процедура освоения студентами образовательной программы с целью формирования у них профессиональной компетенции за счет выполнения реальных практических задач [9]. А.С. Шапиева с соавторами считают, что смысл практико-ориентированной подготовки заключается в овладении студентами образовательной программой не только в стенах учебного заведения, но и за его пределами при участии в процедурах, выполняемых на предприятиях или учреждениях, соответствующих избранному профилю [10]. По мнению Т.Н. Бондаренко и А.П. Латкина, сущность практико-ориентированной подготовки заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов для приобретения студентами новых знаний и накопления прикладного опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем [11]. А.А. Гольдман с соавторами полагают, что практико-ориентированная подготовка студентов – это процесс формирования профессионально и социально значимых знаний, умений, навыков, также и опыта практической деятельности [12].

Результаты исследования и их обсуждение

С опорой на указанные точки зрения автор выражает собственный вариант формулировки определения к термину «практико-ориентированная подготовка студентов педагогического вуза». Под ним в статье понимается процесс, обеспечивающий прохождение студентами образовательной программы в академическом аспекте для овладения теоретическими знаниями, универсальными и специальными умениями и навыками по научным дисциплинам учебного плана, а также в профессиональном – для освоения многообразия способов действия, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта творчества по дисциплинам прикладного назначения при участии в педагогически значимых видах деятельности, обеспечивающих становление будущего учителя-предметника как личности и как квалифицированного работника-воспитателя. Смысл практико-ориентированной подготовки будущего учителя также заключается в создании условий для получения определенной совокупности знаний и обретения профессионально значимого опыта их применения при решении задач учебного, профессионального и социального назначения.

Далее в статье описан отечественный и зарубежный опыт использования технопарка в практико-ориентированной подготовке будущего учителя. Для представления зарубежного опыта остановимся на следующих узловых моментах. Научно-технический парк впервые возник в США (Science and Technology Parks Smart Educational Systems), и его основной задачей была коммерциализация результатов работы ученых и сотрудников научных лабораторий Стэнфордского университета. По подобию названного учреждения позже были созданы и другие парки с научными лабораториями и дополнительными программами инкубации. В дальнейшем такие парки стали располагаться на базе университетов для организации и координации научных исследований, а также проведения образовательных и досуговых мероприятий с привлечением студентов [13]. По истечении некоторого времени выявилась ценность разработанных технологий в отношении высшего образования, и поэтому появилась тенденция внедрения в парках интеллектуальных решений в обозначенной сфере. Хорошо образованные и квалифицированные студенты – ключевые элементы эффективного создания, обмена, распространения, использования знаний и способов действия в предстоящей профессии. Интересной является мысль о том, что при подготовке студентов в условиях технопарков решающее значение имеет многоцелевой дизайн обучения с признанием принципов дидактики. Следовательно, названный процесс лучше выстраивать на идее универсальности, ибо на базе технопарков студенты могут не только получать знания, но и приобретать опыт работы по выбранному профилю [14].

В настоящее время в мире действует более 700 научных и промышленных парков. Около 87% технопарков размещены в наиболее технологически развитых регионах: США, Япония, Западная Европа, Китай. Большинство из них, кроме создания и внедрения наукоемких разработок в практику, привлечения на свою территорию инновационных предприятий, инвестирования в научно-технические проекты, непременно взаимодействуют с вузами, реализуют программы обучения студентов и повышения квалификации преподавательского состава.

Первый технопарк в России был организован в 1990 г. с названием «Томский научно-технологический парк». В 90-х годах ХХ века технопарки открывались на базах вузов Москвы и Санкт-Петербурга. К 1995 году общее число технопарков составляло около 50. В большинстве своем они разрабатывали научно-технические и технологические проекты для их применения в разных сферах производства, попутно реализуя мероприятия познавательного характера для разных категорий граждан, включая обучающихся общеобразовательных организаций и студентов вузов [15]. Позже из-за изменения экономической ситуации в стране количество технопарков сократилось. Их возрождение началось с середины 2000-х годов после вступления в силу стратегических документов государственного значения по развитию промышленности при внедрении на предприятиях инноваций и стимулированию их действий по производству высокотехнологичной продукции. Спустя некоторое время стало понятно, что технопарк должен быть самостоятельным, выполняя свои функции в связке с наукой и бизнесом, а также образованием. С 2006 по 2014 год в стране была запущена программа создания технопарков в сфере высоких технологий. В настоящее время существует новая государственная программа по организации промышленных технопарков, реализуемая Министерством экономического развития Российской Федерации. Сегодня в стране функционирует уже более 170 технопарков, а работа по организации новых подобных специализированных территорий продолжается [16].

К одной из категорий специализированных территорий относятся технопарки универсальных педагогических компетенций, оснащенные современным оборудованием. Они стали открываться при российских педагогических вузах с 2022 года в рамках реализации комплексной государственной программы «Учитель будущего поколения России» и позиционироваться как высокотехнологичные базы для «эффективной практической междисциплинарной подготовки будущих педагогов» [17; 18]. За небольшой промежуток времени в печати обнаруживаются публикации, касающиеся совершенствования образовательного процесса в контексте практико-ориентированной подготовки студентов к предстоящей профессионально-педагогической деятельности. Так, С.О. Фоминых отмечает, что содержание учебного материала на практических и лабораторных работах должно изучаться в согласовании с потребностями современной школы [19]. Е.В. Коротаева и А.С. Андрюнина предлагают формировать готовность студентов к выбранной профессии в ситуациях интерактивного взаимодействия [20]. М.Ю. Санина с соавторами утверждают, что при изучении студентами химии и физики желательно использовать комплектный инструментарий на основе разработанных инструктивных материалов [21]. Н.Н. Устинова и М.Е. Козловских предлагают рациональные средства подготовки будущих учителей информатики на основе оригинальных образовательных форм – консультаций, мастер-классов и экскурсий в рамках реализации проекта «Наставник-1» [18]. Т.В. Ледовская и Н.Э. Солынин обращают внимание на возможности технопарка в формировании социальных универсальных педагогических компетенций на основе организации образовательного коворкинга как зоны для профессионально-личностных, межличностных коммуникаций и профессионального взаимодействия [22].

Таким образом, анализ зарубежного и отечественного опыта функционирования технопарков позволяет утверждать, что они как специализированные территории открывают широкие возможности для развития бизнес-идей, создания новых продуктов и технологий, а также для формирования компетенций заинтересованных участников взаимодействия. Именно поэтому технопарки создаются на базе образовательных организаций, особенно вузов. Основу их деятельности составляет идея универсальности. С ее учетом для целенаправленной подготовки учителей новой формации в России культивируется использование технопарков универсальных педагогических компетенций как уникальных инновационных площадок. На их базе происходит совершенствование образовательного процесса, в том числе с позиции практико-ориентированной подготовки студентов к предстоящей профессиональной деятельности.

Учитывая факт, что технопарки универсальных педагогических компетенций в России функционируют лишь несколько последних лет, их потенциал в отношении подготовки учителя к предстоящей профессиональной деятельности пока не до конца выявлен и реализован в полном объеме. Об этом можно утверждать, обратившись к материалам констатирующего исследования среди студентов естественно-научных профилей Мордовского государственного педагогического университета имени М.Е. Евсевьева. В опросе приняли участие 73 человека, которые отвечали на вопросы анкеты после проведения учебных занятий с ними в аудиториях технопарка на протяжении одного семестра в первый год его открытия. В целом выявлен факт получения студентами высокой степени удовлетворенности пребыванием в иной образовательной среде – особым дизайном помещения, наличием лабораторного оборудования и специального инструктивного сопровождения предлагаемых к выполнению работ. Более 80% (62 студента) обратили внимание на активную включенность преподавателя в учебный процесс, что делает его более интересным. Почти 100% (72 респондента) указали на разнообразие программных и технических средств технопарка, с использованием которых открываются возможности для более глубокого проникновения в сущность изучаемых объектов, включая явления и процессы по физике, химии и биологии. 93% (68 отвечающих) подчеркнули, что база технопарка позволяет выполнять практические действия, в частности составлять электрические цепи, собирать и управлять роботами, проводить химические реакции при заданных (постоянных) параметрах, выяснять особенности организации тела человека и его отдельных систем на мультимедийных тренажерах. 76% (56 студентов) утверждали о важности применения получаемого познавательного и практического опыта в предстоящей профессиональной деятельности учителя. Вместе с этим студенты высказали определенные пожелания для обогащения обозначенного опыта при организации образовательного процесса с применением имеющейся базы технопарка.

Первое пожелание, на него указали 72% – 53 респондента, касается концентрации внимания преподавателей при изучении предметных дисциплин учебного плана на содержании материала, отражающего передовые достижения науки и техники, инновационные методы и средства изучения объектов неживой и живой природы, ценность теоретических естественно-научных знаний для выполнения опытно-экспериментальной работы в исследованиях прикладного смысла. Второе пожелание, на него указали 67% – 49 респондентов, касается организации образовательного процесса при усилении роли преподавателя в разработке педагогически оправданных сценариев занятий в интерактивном режиме с использованием непривычного пространства и инновационного оборудования технопарка. Третье пожелание, на него указали 75% – 54 респондента, касается создания условий для выполнения учебно- и научно-исследовательских проектов с позиции накопления индивидуального опыта по получению субъективно и объективно новых знаний и его применению в предстоящей профессионально-педагогической деятельности. Четвертое пожелание, на него указали 81% – 59 респондентов, касается их ознакомления с такими методиками и технологиями, которые были бы интересными новому поколению обучающихся с позиции их включенности в процесс изучения основ естествознания в ходе получения общего образования.

Полученные автором эмпирические данные ценны тем, что с опорой на них при признании мнений других исследователей, отраженных в разделе «Литературный обзор», можно обозначить и охарактеризовать возможности технопарка универсальных педагогических компетенций в практико-ориентированной подготовке будущих учителей предметной области «Естественные науки».

Первая возможность – концентрация внимания студентов на знаниях, имеющих теоретический характер, для их применения при выполнении заданий прикладного назначения. Как известно, в науке к таким знаниям относят обобщенные результаты познания окружающего мира, включая его природный компонент, воплощенные в определенных категориях. В качестве таковых в естествознании признаются две группы знаний – методологические и научно-теоретические. Методологические знания в составе категорий: подходы, принципы, объекты и методы – позволяют студентам «входить» в метапредметную сферу познания, ибо они имеют универсальный смысл. К примеру, и в физике, и химии, и биологии руководствуются синергетическим, системным, эволюционно-историческим, редукционным, стохастическим подходами, а также принципами наблюдательности, объективности, причинности, симметрии, оптимальности. Научно-теоретические знания в составе приоритетных терминов и понятий, закономерностей и законов, концепций и теорий, учений и гипотез позволяют студентам воспринимать, в обобщенном и целостном виде отражать объективные связи и отношения реального природного мира для осмысленного их применения при решении учебных задач, выполнении поисковых и других видов работ. Названная категория знаний представлялась как наибольшая часть содержания учебного материала предметной области «Естественные науки», чтобы студентам с опорой на них было бы легче его конкретизировать в общеобразовательном ключе как учителю в предстоящей профессиональной деятельности. Концентрация внимания студентов на обозначенных группах знаний с учетом практико-ориентированной направленности образовательного процесса, как показала опытно-экспериментальная работа на базе технопарка, лучше осуществлялась при изучении ряда дисциплин учебного плана. Так, дисциплины междисциплинарного характера, в частности «Молекулярная биология», «Генетика», «Экология», «Теория эволюции», «Общая химия», «Биологическая химия», «Химия высокомолекулярных соединений», «Химия окружающей среды» (профиль «Биология. Химия»), «Основы теоретической физики», «Теоретические основы электротехники», «Операционные системы», «Основы электроники и цифровой схемотехники», «Программное обеспечение компьютера» (профиль «Физика. Информатика») были нацелены преимущественно на овладение научно-теоретическими знаниями в аналитическом и синтетическом ключах. Дисциплина «Концепции современного естествознания» делала акцент на методологических знаниях с привлечением материалов из названных выше и других дисциплин, условно говоря, отражающих эмпирические сведения о разных объектах (явлениях, процессах) природного мира. Для успешного овладения этими знаниями преподаватели использовали специальные приемы концентрации внимания студентов: выразительность смысла естественно-научного материала теоретического назначения, конкретность соответствующей лексики, обращенность к значимым открытиям в естествознании, демонстрация практической ценности представляемой информации, ссылка на авторитет ученых в области физики, химии и биологии. Одновременно предлагались рациональные способы поиска актуальных сведений для выполнения специальных заданий обучающего назначения на предстоящих лабораторных и практических занятиях с использованием инновационного оборудования высокотехнологичных лабораторий «Физика», «Химия» и «Биология».

Таким образом, целенаправленная совместная работа преподавателей и студентов в рамках реализации этой возможности технопарка была ориентирована на академическую подготовку будущего учителя-предметника и обеспечивала формирование такой универсальной компетенции, как критический анализ получаемой информации теоретического смысла, ее преобразования для представления в обобщенном виде, осуществление поиска новой информации с позиции выполнения учебных заданий в русле предстоящей профессиональной деятельности.

Вторая возможность – организация лабораторных и практических занятий в режиме коллаборации и активизации деятельности студентов при задействовании оборудования технопарка. Без учета технологических особенностей коллаборацию [collaboration] обычно определяют как интерактивный процесс, объединяющий двух и более участников, совместно работающих над достижением цели, которую они не могут достичь по отдельности. Не отрицая общепринятых требований к организации и проведению названных выше форм обучения в отечественном высшем образовании, в Мордовском государственном педагогическом университете имени М.Е. Евсевьева разработаны и апробированы их сценарии с изменением ранее предложенной схемы коллаборативного обучения. В обновленном виде она в отношении лабораторных и практических работ на базе технопарка представляется в следующих элементах: 1) организация (студенты по определенным признакам с учетом изучаемой темы распределяются в группы); 2) целеполагание (студенты совместно с преподавателем формулируют задачи для выполнения и достижения результатов); 3) выбор оборудования (студенты групповыми усилиями выбирают технические и информационные средства для выполнения работы;); 4) ознакомление (студенты индивидуально актуализируют теоретический материал, обсуждают его в группе и совместными усилиями выделяют содержательные доминанты, важные для выполнения работы); 5) погружение (студенты при задействовании соответствующих методов, технического и информационного оборудования выполняют действия исследовательского или практического назначения в направлении решения поставленных задач; по полученным материалам они готовят рассуждения, высказывая свое мнение вслух); 6) преобразование (студенты прорабатывают материал для более глубокого его понимания с опорой на теоретические положения, а преподаватель при необходимости корректирует недочеты студентов и обеспечивает их дополнительными сведениями); 7) презентация (студенты совместными усилиями обобщают наиболее существенный материал и наглядно представляют свое понимание товарищам); 8) рефлексия (осознание каждым студентом изученного материала и приобретенного опыта в виде актуализированных теоретических знаний, освоенных исследовательских и практических умений с применением технических и информационных средств). В таком ключе студентами изучались дисциплины «Проблемы современного химического производства», «Биотехнологии и перспективы их развития», «Основы синтеза биоорганических соединений» (профиль «Биология. Химия»), «Моделирование в области робототехники», «Введение в нанотехнологию», «Основы цифрового образования», «Современные информационные ресурсы и сети», «Сайтостроение в сфере образования» (профиль «Физика. Информатика»). Для успешного овладения студентами этими умениями в структуре коллаборативного обучения преподаватели использовали специальные приемы активизации познавательной деятельности студентов: отстаивание собственного мнения, участие в обсуждениях и истолкованиях, постановка вопросов группе и преподавателю, самостоятельный выбор и выполнение посильного задания, поиск нескольких вариантов решения поставленной задачи, оценивание ответов и письменных работ сокурсников.

Таким образом, целенаправленная работа преподавателей в рамках реализации этой возможности технопарка была ориентирована на профессионально-прикладную подготовку и обеспечивала формирование у студентов такой универсальной компетенции, как способность осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде. Вместе с тем коллаборативное обучение в условиях технопарка развивало ответственность студентов за совместную деятельность, создавало условия для овладения исследовательскими и практическими умениями, важными в предстоящей деятельности учителя-предметника.

Третья возможность – освоение студентами методик и технологий с использованием оборудования технопарка в предстоящей профессиональной деятельности для вовлечения обучающихся школьного возраста в изучение естественно-научного материала. Обозначенный процесс, как показала опытно-экспериментальная работа, лучше выполняется при изучении методических дисциплин и специальных курсов. В соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога, федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование», а также фундаментального ядра содержания общего образования будущий учитель предметной области «Естественные науки» при организации образовательного процесса в условиях технопарка должен овладеть определенными знаниями и умениями. Знания касаются цели и задач функционирования технопарка, особенностей его организации в целом, различных лабораторий с высокотехнологичным оборудованием, в частности с позиции метапредметного и специально-предметного назначения. Умения касаются определенного спектра действий, среди которых приоритетными выступают следующие: готовить методическое сопровождение учебных занятий с использованием необходимого оборудования, организовать и проводить их с учетом возраста обучающихся; собирать и настраивать экспериментальные установки для изучения конкретной темы учебного занятия; подбирать, корректировать и конструировать задания с использованием оборудования технопарка; применять наглядные и технические средства, информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы для обучения; использовать диагностический инструментарий для определения уровня сформированности предметных знаний, экспериментальных и практических умений в условиях технопарка. Освоение студентами таких знаний и умений обеспечивали дисциплины, содержание которых было усовершенствовано с учетом особенностей технопарка. Для студентов профиля «Биология. Химия» важны были дисциплины «Методика организации учебного занятия по биологии и химии с использованием средств технопарка», «Структура и содержание биологического и химического эксперимента», «Практикум по получению умений научно-исследовательской работы с обучающимися при изучении биологии и химии», «Методика организации опытно-экспериментальной работы по биологии и химии в условиях технопарка», «Технология разработки и выполнения учебных заданий по биологии и химии», «Технология диагностики результатов обучения биологии и химии в условиях технопарка». Студентами профиля «Физика. Информатика» изучались дисциплины «Методика организации учебного занятия по физике и информатике с использованием средств технопарка», «Структура и содержание физического эксперимента», «Методика организации опытно-экспериментальной работы по физике в условиях технопарка», «Компьютерное моделирование физических процессов», «Электронные образовательные ресурсы для обучения в условиях технопарка», «Информационные технологии для изучения физических явлений в условиях технопарка». Для успешного овладения студентами названными знаниями и умениями преподаватели использовали инновационные формы организации обучения: лекции (проблемная, консультирующая, визуализирующая), лабораторные и практические занятия с использованием интерактивных, наглядных и технических средств, методов анализа конкретных, классических и «живых» ситуаций; выполнение опытно-экспериментальной работы с последующим обсуждением полученных результатов; самостоятельные работы по подготовке запланированных продуктов – проектов учебных занятий, рекомендаций для школьников, схематических моделей изучаемых естественно-научных объектов.

Таким образом, организованная работа преподавателей по реализации этой возможности технопарка была ориентирована на профессионально-прикладную подготовку и обеспечивала формирование у студентов такой профессиональной компетенции, как способность осваивать и использовать теоретические знания, практические умения и навыки в предметной области при решении задач обучения, воспитания и развития детей и подростков школьного возраста в качестве учителя-предметника по физике, химии и биологии.

Четвертая возможность – изменение роли преподавателя в организации и осуществлении образовательного процесса в условиях технопарка универсальных педагогических компетенций. Преподаватель становится центральным субъектом, организующим учебную деятельность студентов по эффективному использованию средств технопарка для их академической (теоретической) и профессионально-прикладной подготовки к предстоящей работе в качестве учителя-предметника. Поэтому в вузе перед запуском технопарка специально созданной рабочей группой в составе компетентных специалистов были определены функции преподавателя, которому предстояло осуществление образовательного процесса. Результаты в обобщенном виде представлены в таблице и послужили основой для разработки актуальных программ повышения квалификации (таблица).

Функции преподавателя вуза и их признаки при организации занятий в практико-ориентированном ключе на базе технопарка универсальных педагогических компетенций

Примечание: составлено автором на основе полученных данных в ходе исследования.

Все преподаватели естественно-научных дисциплин вуза прошли курсы общего назначения: «Структура, функции и назначение технопарка универсальных педагогических компетенций для подготовки студентов к предстоящей профессиональной деятельности», «Практико-ориентированная деятельность учителя по предметам естественно-научного цикла в условиях технопарка универсальных педагогических компетенций», «Организация консультативного и тьюторского сопровождения студентов в условиях технопарка универсальных педагогических компетенций», «Диагностические процедуры по анализу и оценке достигнутых студентами результатов теоретической и практической подготовки в условиях технопарка универсальных педагогических компетенций».

Преподаватели предметного модуля прошли курсы иного назначения: «Возможности технопарка универсальных педагогических компетенций для формирования у студентов теоретических знаний, специальных и практических умений с использованием средств лабораторий физики, химии и биологии», «Организация исследовательской и проектной деятельности студентов в лабораториях физики, химии и биологии технопарка универсальных педагогических компетенций». Преподаватели методического модуля прошли курсы с названиями: «Подготовка студентов к организации и проведению учебных занятий с обучающимися общеобразовательных школ с использованием средств технопарка», «Подготовка студентов к выполнению обучающимися общеобразовательных школ исследовательских и проектных работ с использованием средств технопарка».

Таким образом, организованная работа по повышению квалификации преподавателей вуза обеспечила актуализацию уже имеющихся у них представлений о структуре и функциях технопарка универсальных педагогических компетенций, готовность и способность к выполнению определенного спектра функций в новом образовательном пространстве для овладения будущими учителями-предметниками необходимыми универсальными и специальными компетенциями в предстоящей профессиональной деятельности.

Реализация всех охарактеризованных возможностей технопарка универсальных педагогических компетенций в опытно-экспериментальном режиме на протяжении первых трех лет его функционирования дала положительные результаты. О них можно судить по высказываниям преподавателей и ответам студентов на вопросы итоговых беседы и анкеты.

Большая часть респондентов указала на то, что ведение занятий на базе технопарка в практико-ориентированном ключе создало ситуацию отказа от отлаженной традиционной системы подготовки студентов к предстоящей профессиональной деятельности. Несмотря на большие затраты времени по переосмыслению и выстраиванию учебных занятий, консультативной и тьюторской помощи по иным требованиям при задействовании высокотехнологического оборудования технопарка, они получили удовлетворение от образовательных результатов, достигнутых студентами. Важно, что студенты к окончанию вуза имели бы теоретические знания, главное же – специальные и практические умения организации образовательного процесса в качестве учителя-предметника, обеспечивающего проникновение школьников в сущность естественно-научного материала, включенность в активную познавательную, исследовательскую и проектную деятельность для получения субъективно и объективно новых продуктов.

Большинство отвечающих на вопросы анкеты и заключительной беседы (71–87%) утверждали, что занятия на базе технопарка имели преимущественную практико-ориентированную направленность. Теоретический материал, представляемый преподавателем на лекционном занятии, обязательно связывался с решением насущных проблем, его применением при выполнении лабораторных и практических работ по изучаемой дисциплине. 74 (91%) студента отметили, что преподаватели разных дисциплин существенно изменили стратегию и тактики организации и ведения занятий, особенно лабораторных и практических, отдавая предпочтение активным, интерактивным формам и методам. Студентам особо понравился переход преподавателей к применению средств организации «обучения действием» при использовании усовершенствованной схемы коллаборации, когда надо проявлять себя здесь и сейчас для получения запланированного результата. Почти 100% (79 отвечающих) подчеркивали приобщенность к современным методикам и технологиям, востребованным сегодня в системе общего образования, к которым обучающиеся проявляют интерес при изучении различных предметов, включая предметы естественно-научного содержания. Студенты (70–80%) признали, что организованные занятия на базе технопарка вовлекают в выполнение исследовательских и проектных работ, хотя и вызывают затруднения при их выполнении из-за высокой трудоемкости и напряженности в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Заключение

Изложенные материалы позволяют сформулировать обобщенные суждения в отношении задействования возможностей технопарка универсальных педагогических компетенций в практико-ориентированной подготовке студентов к предстоящей профессиональной деятельности.

Современный учитель должен иметь не только знания в определенной предметной области, но и уметь работать в условиях качественно иной пространственно-временной организации образовательного процесса, иной технологической базы обучения при использовании многообразия носителей информации. Важно, чтобы он свободно владел новейшим учебным оборудованием, современными техническими, информационными и коммуникационными средствами, методиками и технологиями преподавания профильных дисциплин с задействованием разнообразных аудиовизуальных материалов.

Этого в подготовке учителя можно достигать при переводе образовательного процесса в педагогическом вузе в практико-ориентированное состояние. Под ним следует понимать обеспечение прохождения студентами образовательной программы в академическом аспекте для овладения теоретическими знаниями, универсальными и специальными умениями и навыками по научным дисциплинам учебного плана, а также в профессионально-прикладном – для освоения многообразия способов действия, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта творчества при участии в педагогически значимых видах деятельности, обеспечивающих становление будущего учителя-предметника как личности и как квалифицированного работника-воспитателя.

Для практико-ориентированной подготовки студентов к предстоящей профессиональной деятельности достаточными возможностями обладают технопарки универсальных педагогических компетенций как специализированные площадки с высокотехнологичным оборудованием. Такими возможностями, выясненными на основе выполненного эмпирического исследования, представляются: концентрация внимания студентов на знаниях, имеющих теоретический характер, для их применения при выполнении заданий прикладного назначения; организация лабораторных и практических занятий в режиме коллаборации и активизации деятельности студентов при задействовании оборудования технопарка; освоение студентами методик и технологий с использованием оборудования технопарка в предстоящей профессиональной деятельности для вовлечения обучающихся в процесс изучения естественно-научного материала; изменение роли преподавателя в организации и осуществлении образовательного процесса в условиях технопарка универсальных педагогических компетенций.

Реализация возможностей технопарка в практико-ориентированной подготовке студентов к предстоящей профессиональной деятельности позволяет утверждать об эффективности проделанной работы. На это указывают не только преподаватели, принявшие участие в образовательном процессе, но и сами студенты как независимые эксперты. Участники высказали удовлетворенность в занятиях, проводимых в условиях технопарка универсальных педагогических компетенций, ибо они обеспечивали уверенное «вхождение» в сферу профессиональной деятельности учителя-предметника на основе освоенных универсальных и специальных компетенций.