Введение
В современной России идет процесс настройки системы общего и профессионального образования в условиях вызовов научно-технического прогресса и трансформации рынка труда. Одной из проблемных областей является сфера профессий, связанных с естественными науками. Эти профессии востребованы в очень широком спектре отраслей: IT, аэрокосмическая отрасль, инженерия, фармацевтика, нефтехимия, материаловедение, медицина, сельское хозяйство, добывающая промышленность и др. Несмотря на высокий спрос рынка труда на данные профессии, отмечается острый дефицит в количестве и качестве будущих специалистов в естественно-научных областях. Например, по данным профориентационных исследований платформы «Билет в будущее» за 2024 г. естественно-научный профиль рекомендован только 16,2 % школьников (как правило, десятиклассника ориентируют на 1–4 профиля) [1].
Анализ последних государственных инициатив, включая Комплексный план мероприятий по повышению качества математического и естественно-научного образования до 2030 г. (2024 г.), свидетельствует о признании на государственном уровне важности проблемы воспроизводства специалистов естественно-научного профиля. Так, согласно данной правительственной инициативе, делается ставка на увеличение количественных и качественных показателей естественно-научного школьного образования в разрезе кадрового потенциала и востребованности соответствующих предметов для изучения на углубленном или профильном уровнях [2].
Цель исследования – комплексный анализ современных практик, проблем и перспектив развития профориентации в естественно-научной сфере.
Материалы и методы исследования
Для систематизации опыта организации профориентационной деятельности в области естественно-научного образования был использован комплексный методологический подход, включающий: поисково-аналитическую работу в международных (Web of Science, Scopus) и отечественных (РИНЦ) наукометрических базах данных с использованием ключевых запросов на русском и английском языках; критический анализ научных публикаций, соответствующих тематическому полю исследования; сравнительное изучение и интерпретацию полученных данных.
Для верификации теоретических выводов было организовано эмпирическое исследование, в рамках которого проведены полуструктурированные интервью с 72 участниками. Выборка респондентов формировалась целенаправленно и включала: учителей естественно-научных предметов, показывающих высокие результаты в профессиональной сфере (подготовка высокобалльников по ЕГЭ, победителей и призеров различных этапов предметной олимпиады школьников) (n = 24); директоров и заместителей директоров школ, имеющих высокие результаты в естественно-научном образовании школьников (n = 15); преподавателей вузов естественно-научного профиля (n = 18); студентов естественно-научных профилей (n = 15). География участников эмпирического исследования ограничивалась Центральным федеральным округом. Продолжительность интервью составляла 40–60 мин, что обеспечивало достаточную глубину изучения проблематики.
Результаты исследования и их обсуждение
Современные подходы к профориентации в естественно-научной сфере включают разнообразные практики, направленные на формирование осознанного профессионального выбора у обучающихся. Анализ работ позволил систематизировать ключевые практики.
Прежде всего необходимо выделить традиционные механизмы интеграции профориентационной деятельности в образовательный процесс. А.Е. Афанасьев в своем исследовании подчеркивает эффективность системного включения профориентационных элементов в преподавание естественно-научных дисциплин. Автор отмечает, что сочетание бесед о профессиях, экскурсий на предприятия и решения прикладных задач в экспериментальных классах позволило повысить уровень профессиональной готовности обучающихся с 19,6 до 44,6 % [3].
В последние годы система школьной профориентации существенно продвинулась вперед, поэтому уже традиционной воспринимается профориентационная деятельность, инициируемая в рамках единой модели профориентации [4], предполагающей трехуровневый механизм реализации, внедрение системы профминимума. В частности, курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» позволяет актуализировать естественно-научные темы, помогая школьникам связать обучение с будущей профессией. В рамках реализации модуля «Профориентация» рабочей программы воспитания осуществляются профессиональные пробы и стажировки в лабораториях, научных центрах и на предприятиях, связанных с биологией, химией, физикой и экологией. Особенно следует отметить функционирование цифровой платформы «Билет в будущее» (bvbinfo.ru), в рамках которой предоставляется доступ к онлайн-диагностике, видеоконтенту и тематическим урокам, в том числе по естественным наукам, адаптированным для разных возрастных групп. Также в данной системе многообещающей является новая роль учителя – педагога-навигатора, который помогает школьникам строить индивидуальные образовательно-профессиональные траектории.
Результаты интервьюирования выявили, что 68 % директоров школ отмечают повышение мотивации обучающихся после внедрения профориентационного минимума, однако 45 % педагогов испытывают трудности с его реализацией из-за нехватки времени и нежелания обучающихся и их родителей участвовать в профориентационных мероприятиях в рамках курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты», а также цифровой платформы «Билет в будущее». Более того, 36 % учителей заявляли, что вынуждены были проходить за обучающихся онлайн-диагностики, чтобы показать активность участия школы в проекте.
В качестве инновационных практик ученые выделяют прежде всего STEAM-подход в профориентации. С.Д. Гусейнова [5] и Н.В. Козырева [6] детально исследуют возможности междисциплинарного STEAM-подхода. Их работы демонстрируют, что такие проекты, как «Космические классы», сочетающие научные знания с практическим применением, значительно повышают интерес обучающихся к естественно-научным специальностям. Результаты интервьюирования подтверждают эту тенденцию: 89 % студентов естественно-научных специальностей отметили, что участие в STEAM-проектах в школе повлияло на их профессиональный выбор. В.П. Киршин и Н.Р. Салихов дополняют эти выводы, показывая эффективность STEAM-методик при преподавании географии и экологии через создание художественных карт и мультимедийных проектов [7].
Несмотря на достаточно длительную историю реализации, остается инновационной система социального партнерства школы, вуза и работодателя. Е.А. Власова, В.С. Попов и С.И. Шишкина анализируют успешный опыт интеграции образовательных учреждений с производственной сферой. Ученые приводят в пример сотрудничество школ с МГТУ им. Н.Э. Баумана, где создание предпрофессиональных классов с углубленным изучением естественно-научных дисциплин позволило 40 % выпускников продолжить обучение в профильном вузе. Авторы особо отмечают значение проектной деятельности и участия в олимпиадах как эффективных инструментов профессионального самоопределения [8]. С.В. Тарасов, Е.Б. Спасская подчеркивают, что со стороны вуза наиболее эффективными являются практико-ориентированные форматы, такие как профессиональные пробы, проектная деятельность, предпрофессиональные классы с углубленным изучением химии, физики, биологии, которые помогают школьникам соотнести теоретические знания с реальными профессиональными задачами [9]. Результаты интервьюирования показали, что в школах с устойчивыми партнерскими связями с предприятиями и вузами процент обучающихся, выбирающих естественно-научные специальности, в среднем на 25 % выше.
А.А. Муратова в качестве инновационных практик рассматривает в числе прочих учет экологических трендов в профориентации (подготовка к «зеленым» профессиям), акцент на устойчивое развитие и экологическую ответственность.
При интервьюировании было установлено, что 100 % директоров школ уверены в прямой зависимости результатов профориентации (в том числе и в сфере естественных наук) от кадрового потенциала школы. Если школа обладает пулом учителей, способных подготовить как минимум победителей и призеров регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников, высокобалльников по ЕГЭ, значит, она является центром притяжения для высокомотивированных обучающихся, которые и составляют основной костяк будущих абитуриентов с высокой степенью профориентационной готовности.
Также в ходе интервьюирования учителями была освещена интересная практика профориентационной деятельности. Речь идет о программе «Вместе! С образованием» благотворительного фонда «Металлоинвест», которая реализуется в трех городах присутствия на территории Белгородской области (Старый Оскол, Губкин) и Курской области (Железногорск). Программа реализует инновационные подходы к профориентации. Ключевые практики включают обучение педагогов современным профориентационным методикам, 4-дневные интенсивы для учителей с участием экспертов, игровые форматы, лекции и мастер-классы по интеграции профориентации в учебный процесс, внедрение новых форматов в школах, использование игропрактик и интерактивных методов для вовлечения обучающихся, грантовую поддержку инновационных проектов [1]. Программа «Вместе! С образованием» демонстрирует комплексный подход к профориентации: обучение педагогов – ключевое звено для устойчивых изменений, грантовая поддержка – стимул для внедрения инноваций, а практико-ориентированные форматы – связь образования с реальными профессиями. Этот опыт может стать моделью для других регионов, сочетая корпоративную социальную ответственность и государственные образовательные инициативы.
В результате исследования были выявлены ключевые проблемы организации профориентационной деятельности в области естественно-научного образования.
Наиболее очевидной проблемой, зачастую общесистемной, является фрагментарность профориентации. А.Е. Афанасьев отмечает, что во многих школах, особенно в сельских районах, профориентационная работа носит эпизодический характер и не имеет четкой методологической базы. Это приводит к тому, что около 60 % выпускников остаются неопределившимися с профессиональным выбором, а их представления о профессиях не соответствуют реальным потребностям рынка труда [3].
Результаты интервьюирования подтвердили системный характер проблемы фрагментарности профориентации. Отметили отсутствие системного подхода, особенно в сельских школах, 78 % учителей. Признали эпизодичность мероприятий 85 % директоров, ссылаясь на нехватку специалистов (73 %). Преподаватели вузов (91 %) констатировали слабую профессиональную подготовку абитуриентов, особенно по естественно-научным специальностям.
Е.А. Власова, В.С. Попов и С.И. Шишкина подчеркивают, что школьные программы зачастую не учитывают требований вузов и работодателей. Обучающиеся получают теоретические знания, но не понимают их прикладного значения. Авторы указывают на недостаток практико-ориентированных форматов, таких как стажировки, проектная деятельность и взаимодействие с предприятиями [8]. В.П. Киршин и Н.Р. Салихов обращают внимание на нехватку современных учебно-методических материалов, связывающих естественно-научные дисциплины с реальными профессиями [7].
С.В. Тарасов и Е.Б. Спасская отмечают слабую интеграцию с работодателями: менее 40 % мероприятий включают взаимодействие с предприятиями естественно-научного профиля, что снижает понимание актуальных требований рынка труда [9].
Ректор БГТУ «Военмех» им. Д.Ф. Устинова А.Е. Шашурин критикует потребительский подход в сотрудничестве вузов и бизнеса, когда предприятия не участвуют активно в образовательном процессе, однако оценивают качество выпускников достаточно низко[2].
В ходе интервьюирования были получены аналогичные результаты: 80 % администрации школ, 83 % учителей и 78 % преподавателей вузов отмечают тенденцию работодателей спонсировать образовательные организации при сильном нежелании участвовать в образовательном процессе.
Также С.В. Тарасов и Е.Б. Спасская выделяют проблему региональной диспропорции: обучающиеся из отдаленных регионов реже участвуют в очных мероприятиях (экскурсиях, интенсивах), что ограничивает их доступ к качественной профориентации [9]. Большинство респондентов (75 %) охарактеризовало эту проблему более жестко: чем дальше школа находится от областного центра или столицы, тем формальнее связь с профильными вузами.
Одной из ключевых проблем является дефицит квалифицированных кадров – учителей естественно-научных предметов. В частности, А.А. Муратова отмечает нехватку педагогов-навигаторов с глубокими знаниями в естественно-научных дисциплинах, что ограничивает эффективность профориентации [10]. Все (100 %) директора школ и учителя говорят о глубоком кризисе учительского корпуса именно в сфере естественных наук. Практически отсутствуют учителя физики, химии, биологии в возрасте до 35 лет, в особенности мужчины.
В продолжение темы дефицита кадров отметим неоднородность существующего учительского корпуса в разрезе методической и предметной компетенций. Несмотря на потенциал STEAM-методик, их внедрение остается ограниченным из-за нехватки финансирования, бедной технологической базы школ и сопротивления части учителей инновационным образовательным моделям. Профориентационные квесты, междисциплинарные проекты и цифровые инструменты применяются точечно, а не системно [11].
Е.М. Колесникова и И.А. Куденко выявили устойчивые гендерные диспропорции в выборе STEM-профессий: девушки реже рассматривают их как карьерную перспективу (38 % против 58 % у юношей). Кроме того, доступ к качественной профориентации часто зависит от социального статуса семьи, что усиливает неравенство. Авторы отмечают, что школа не всегда компенсирует эти различия, а иногда даже воспроизводит стереотипы. Результаты интервьюирования подтвердили эти выводы. Данные гендерные и социальные диспропорции отмечают 60 % студентов. Интересно, что общий процент согласных с данной проблемой составил 19,4 %, что говорит о значимости данной проблемы только для обучающихся [12].
Современные исследования позволяют выделить несколько ключевых направлений развития профориентации в естественнонаучной сфере, которые могут существенно повысить ее эффективность.
На федеральном уровне предлагаются системные решения, включая создание федеральной сети специализированных школ, развитие системы наставничества с привлечением ученых и производственников, модернизацию материально-технической базы школ [2].
В качестве приоритетного направления развития профориентационных практик в области естественных наук рассматривается цифровая трансформация и технологизация естественно-научного образования. Н.В. Козырева отмечает перспективность внедрения цифровых инструментов в профориентационную работу. Особое внимание уделяется использованию VR-технологий для виртуальных экскурсий на предприятия, разработке специализированных мобильных приложений с информацией о профессиях, а также созданию онлайн-платформ для профориентационного тестирования [5].
Результаты интервьюирования подтверждают актуальность цифровых решений: 82 % учителей отмечают повышенный интерес обучающихся к VR-экскурсиям на научные предприятия, при этом 68 % педагогов испытывают нехватку технических ресурсов для их реализации. Студенты естественно-научных специальностей (74 %) указывают, что интерактивные форматы помогли бы лучше понять специфику профессий. Однако 56 % директоров школ отмечают недостаток квалифицированных кадров для внедрения цифровых инструментов, что требует дополнительного обучения педагогов современным технологиям.
В качестве перспективы можно рассматривать развитие сетевого взаимодействия. Е.А. Власова с соавт. предлагают расширять модель «школа – вуз – предприятие» до формата образовательных кластеров [8]. Такие кластеры должны включать не только традиционные образовательные учреждения, но и научные центры, технопарки, инновационные предприятия. В.П. Киршин добавляет, что подобное взаимодействие особенно важно для регионов, где оно может компенсировать дефицит местных кадровых ресурсов [7].
Результаты интервьюирования подтверждают высокую значимость сетевого взаимодействия: 87 % директоров школ отмечают, что сотрудничество с вузами и предприятиями повышает качество профориентации, особенно в естественно-научной сфере. При этом 65 % учителей указывают на недостаточную системность таких связей – взаимодействие часто ограничивается разовыми экскурсиями или лекциями. Преподаватели вузов (72 %) подчеркивают, что наиболее эффективны долгосрочные программы, такие как профильные классы или проектная работа с участием ученых и инженеров.
В методическом плане ученые делают ставку на развитие проектной деятельности. С.Д. Гусейнова считает, что будущее профориентации связано с расширением практико-ориентированных форматов. Особую перспективу имеют долгосрочные междисциплинарные проекты, реализуемые совместно с предприятиями-работодателями [6]. А.А. Муратова добавляет, что такие проекты должны включать элементы научно-исследовательской деятельности уже на школьном уровне [10].
Результаты интервьюирования подтверждают эффективность данного подхода: 83 % учителей отмечают повышение мотивации обучающихся при работе над реальными производственными кейсами. При этом 68 % педагогов указывают на недостаток методических материалов для организации полноценной проектной деятельности. Среди студентов естественно-научных специальностей 76 % заявили, что участие в школьных исследовательских проектах повлияло на их профессиональный выбор.
Важным направлением является развитие профессиональных сообществ. Е.М. Колесникова предлагает создавать школьные научные общества и профессиональные клубы под руководством практикующих специалистов [11]. Л.С. Зникина и Е.В. Понамарева считают, что в современных условиях, к сожалению, существует «дефицит ресурсов», который затрудняет реализацию профориентационной работы с обучающимися в условных рамках профориентации [13]. Авторы согласны с мнением С.В. Тарасова и Е.Б. Спасской, которые отмечают важность развития наставнических программ, когда студенты профильных вузов курируют проекты школьников [9]. Как показывает опыт зарубежных стран, наставничество рассматривается в качестве ключевой практики профессионального самоопределения школьников [14].
Результаты интервьюирования подтверждают эффективность такого подхода: 79 % учителей отмечают повышение интереса обучающихся к естественным наукам при участии в научных обществах. При этом 65 % педагогов указывают на нехватку квалифицированных наставников из числа практиков. Среди студентов-наставников 82 % отмечают положительное влияние такой работы на собственное профессиональное становление. Однако 58 % директоров школ отмечают организационные сложности в создании устойчивых профессиональных сообществ. Залогом успешного профессионального самоопределения обучающихся являются согласованные действия всех субъектов профориентации [15].
Заключение
Проведенное исследование позволило выявить комплекс современных практик, проблем и перспектив развития профориентации в естественно-научной сфере. Среди ключевых практик выделяются: традиционные формы (олимпиады, экскурсии), инновационные подходы (STEAM-образование, цифровые платформы), а также модели сетевого взаимодействия «школа – вуз – предприятие». Особого внимания заслуживает опыт программы «Вместе! С образованием», демонстрирующий эффективность комплексного подхода через обучение педагогов и грантовую поддержку инноваций.
Однако исследование выявило серьезные системные проблемы: фрагментарность профориентационной работы (особенно в сельских школах), дефицит квалифицированных кадров, слабую интеграцию с работодателями и технологическое отставание. Особую озабоченность вызывает глубокий кризис учительского корпуса в естественно-научных дисциплинах.
Перспективы развития связаны с несколькими направлениями: 1) цифровизацией (VR-технологии, онлайн-платформы); 2) созданием образовательных кластеров; 3) развитием проектной деятельности; 4) развитием профессиональных сообществ.
Таким образом, преодоление выявленных проблем требует системных изменений, включая модернизацию методической базы, подготовку педагогов-навигаторов и развитие инфраструктуры. Реализация перспективных направлений позволит создать эффективную модель профориентации, отвечающую вызовам современного рынка труда и потребностям естественно-научного образования.
[1] Программа благотворительного фонда «Металлоинвест» «Вместе! С образованием» // Вместе! Металлоинвест. 2025. [Электронный ресурс]. URL: https://vmeste.metalloinvest.com/projects/vmeste-s-obrazovaniem-2025/ (дата обращения: 30.05.2025).
[2] «Потребительский подход не работает. Ректор Военмеха – о честном партнерстве вуза и бизнеса». Интервью с исполняющим обязанности ректора Балтийского государственного технического университета «Военмех» им. Д.Ф. Устинова Александром Шашуриным // Проект «Ректор говорит». 2025. [Электронный ресурс]. URL: https://rectorspeaking.ru/potrebitelskij-podhod-ne-rabotaet-rektor-voenmekha-o-chestnom-partnerstve (дата обращения: 30.05.2025).