В условиях модернизации отечественная система образования претерпевает революционные потрясения, результатом которых по всем объективным показателям стало существенное снижение качества образования. Масштабность перемен доказывает, что они объективно обусловлены общественными потребностями и могут считаться стратегическими ориентирами государственной политики в области образования. При этом система образования должна перейти в особый инновационный режим развития, сохранить лучшие ее традиции и одновременно учитывать мировые тенденции развития образовательных систем. Государством, властными структурами предпринимаются стратегические и концептуальные шаги в данном направлении.
В Концепции модернизации российского образования основной целью профессионального образования обозначена подготовка компетентного, конкурентоспособного и социально мобильного работника соответствующего уровня и профиля на рынке труда, свободно владеющего профессией на уровне мировых стандартов.
Современное понимание образовательной реформы заложено в содержании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [9]. Согласно данному Закону образование представляет «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» [9]. В новой редакции Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» за педагогическими работниками сохраняется право на свободу преподавания, выбора и использования педагогических форм, методов и приемов обучения, разработку авторских учебных программ; занятие консультативной деятельностью.
По этому поводу А.Л. Пиддэ говорит, что «система образования открытая система, способная к самопознанию, количественному и качественному обогащению, перманентному преобразованию в силу тех изменений, которые непрерывно происходят как в макросоциуме, так и внутри самой системы» [5]. Это предоставляет широкие возможности ученым с разных научных позиций трактовать понятие «образование». Так, социологи представляют образование как процесс передачи знаний, навыков, ценностей от одного человека или группы другим людям [1]. В педагогике под образованием понимается результат усвоения человеком социального опыта, необходимого для жизни в обществе [2]. Следовательно, образование нацелено на процесс формирования личности молодого человека, способного к адекватному восприятию действительности.
Дискуссионным продолжает оставаться и вопрос о соотношении понятий «образование» и «обучение». Следует отметить, что понятие «образование» по смыслу гораздо шире понятия «обучение». Как правило, под обучением понимается совместная деятельность обучающегося и педагога по достижению учебных целей, овладение знаниями для их практического применения в жизни.
В рамках приоритетных направлений развития российской образовательной системы XXI века решение проблемы повышения качества образования связано с модернизацией содержания и структуры образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса, переосмыслением цели и конечного образовательного результата. Это предусматривает переход к новой образовательной политике через обновление содержания учебного материала, формирование компетенций у обучающихся, умения самостоятельно получать и применять знания на практике, создание инновационных моделей системы управления. Активно внедряются государственные образовательные стандарты нового поколения, основанные на применении компетентностного подхода [4].
Согласно С.И. Ожегову, качество – это «совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет или явление от других и придающих ему определенность; то или иное свойство, признак, определяющий достоинство чего-нибудь» [3]. В свою очередь, Т.И. Шамова утверждает, что качество – это «не только нормативный уровень, которому должен соответствовать результат образования, но и содержание, условия его обеспечивающие» [10]. В связи с этим можно предположить, что качество образования следует рассматривать как продукт самостоятельной деятельности образовательного учреждения.
Повышение качества образования происходит через инновационное развитие муниципальной системы образования в соответствии с требованиями современной образовательной политики и потребностями личности. Сегодня образ современного студента-выпускника становится ориентиром для проектирования инновационных образовательных процессов, главным инструментом для совершенствования мастерства педагогического коллектива. Современная модель выпускника должна включать в себя сформированность таких качеств, как способность к аналитическому и творческому мышлению, умение принимать нестандартные решения, проявлять инициативу, быть конкурентоспособным. Это и определяет инвестиционную привлекательность образования [4].
Однако движение по пути выхода из кризиса образования исходит не только из политической воли государственной власти. Особая роль в этом принадлежит педагогическому сообществу. Предпринимаемые государственные шаги по обновлению содержания образования ложатся на плечи педагогов. При этом никакие универсальные стандарты и программы, учебные пособия и компьютеры не могут заменить непосредственного управленца образовательным процессом – педагога-профессионала.
Деятельность педагога – сложный по содержанию труд, требующий от человека высокого уровня профессионализма и компетентности, знания психологических особенностей обучающихся. Все эти качества характеризует личность современного преподавателя. Тенденция к повышению роли педагога-профессионала особенно просматривается в условиях современного общества, которое характеризуется высокой степенью неопределенности происходящих общественных процессов, а также инновационными подходами в образовательной практике.
Не случайно, что в последнее время становится актуальным изучение проблемы профессионального развития преподавателя вуза, поскольку данный процесс крайне сложен и обладает некоторой противоречивостью. В условиях внедрения инноваций содержание преподавательской деятельности претерпевает серьезные коррективы. Сегодня преподавателям приходится решать совершенно новые образовательные задачи. Заметно меняется трактовка роли профессорско-преподавательского коллектива. Происходят существенные перемены в рейтинге качеств личности, которые педагогам необходимо сформировать у современного специалиста.
Кардинальные изменения в образовательной политике страны повлекли разработку новых требований к современному педагогу. Отличительными чертами современного преподавателя являются постоянное повышение педагогического мастерства и профессиональной компетентности, эрудиция и высокая культура педагогического труда. «Педагогическое мастерство, – как пишет В.А. Скакун – это синтез разнообразных качеств личности педагога, его научных знаний и умений, позволяющих ему с помощью системы педагогических средств добиваться наилучших результатов в обучении» [7].
Сегодня много говорится о компетентности и профессионализме, индивидуальном стиле работы и имидже педагога, который призван создавать условия для развития творческих способностей обучающихся, способствовать развитию у них стремления к творческому восприятию знаний, формированию самостоятельного мышления, полной реализации образовательных потребностей, повышению мотивации к изучению учебных дисциплин. Так, под профессиональной компетентностью преподавателя системы высшего образования Л.И. Гурье понимает «высокий уровень психолого-педагогических и научно-предметных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно-нравственным обликом, обеспечивающим на практике социально востребованную подготовку будущих специалистов» [8]. Все это позволяет выявлять лучшие качества, заложенные в душе студента, а после завершения обучения четкому определению своего места в социуме и готовности к решению перспективных задач в обществе. Следует отметить, что профессиональный рост педагога невозможен без наличия самообразовательной потребности. Новые приоритеты в образовательной политике побуждают его к поиску новых подходов в обучении, к профессиональному саморазвитию. Педагогическая деятельность находит свое проявление в креативных подходах к организации процесса обучения, использовании всевозможных психологических методик, культивирующих проявление творческой активности обучающихся, направленной на активизацию теоретических знаний в рамках профессионального обучения.
Значимым аспектом построения модели педагога будущего становится проектирование и планирование профессионально-методического образования учителя на основе анализа педагогических потребностей педагога. Важную роль в развитии профессиональных качеств педагога играет прохождение курсовой переподготовки, эффективное педагогическое самообразование, организация методической работы по изучению передового педагогического опыта.
Одним из средств повышения качества образования преподаватели видят в применении инновационных технологий, обеспечивающих эффективное достижение результатов педагогической деятельности. Основными объектами инновационных преобразований образовательной политики являются:
– проектирование новых моделей образовательного процесса;
– разработка концепций стратегий развития образования;
– обновление содержания учебных дисциплин;
– совершенствование подготовки научно-педагогических кадров;
– проведение мониторинга образовательного процесса и развития студентов;
– разработка учебников и учебных пособий нового поколения.
При этом необходимо отметить, что современное образование нуждается в комплексном совершенствовании процесса формирования готовности преподавателей к инновациям в педагогической деятельности, в использовании новых средств с учетом постоянно обновляющихся требований со стороны общества.
К инновационным технологиям обучения следует отнести интерактивные технологии обучения и компьютерные технологии. Главная цель лекций с применением интерактивных технологий обучения – приобретение знаний студентами при действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает их к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.
Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Как правило, он проводится в форме диалогического общения его участников и предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, лаконично и ясно излагать мысли.
Учебная дискуссия как метод проблемного обучения используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью включения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения. Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе студентов в малых группах.
Технология проектного обучения способствует созданию педагогических условий для развития креативных способностей и формирования качеств личности обучающихся, необходимые для творческой деятельности, независимо от будущей профессии.
С внедрением интернет-технологий в образовательный процесс происходит становление системы открытого образования. Сеть интернет для студентов является неотъемлемой частью их жизни. В связи с данным обстоятельством происходит модификация роли преподавателя вуза, которая трансформируется от роли педагогического воздействия к роли проводника в море информации и создателя учебно-ориентированных ситуаций, направленных на развитие творческих способностей и отражающих суть будущей профессии.
В связи с этим руководители образовательных учреждений обращают существенное внимание на повышение квалификации педагогов, формирование у них положительной мотивации, потребности в саморазвитии, самообразовании. Для этого в образовательных учреждениях созданы условия для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников, по вопросам реализации основной образовательной программы, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций [7]. Преподаватель должен уметь применять инновационные технологии; использовать методы убеждения и аргументации своей позиции; знать основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; устанавливать контакты с обучающимися, родителями и коллегами.
Ежегодно возрастает информационная компетентность преподавателей. На сегодняшний день функционируют различные образовательные порталы, облегчающие доступ к электронным учебным материалам, размещенным в сети интернет, в частности: Федеральный портал «Российское образование»; Российский общеобразовательный портал; сайт Фестиваля педагогических идей и др.
Созданная база современных электронных ресурсов предоставляет возможность доступа педагогов к бесценным педагогическим наработкам, которые пополнят их методический арсенал, а также будет способствовать развитию их виртуальной мобильности. Следовательно, постепенное решение задач информатизации образования и развитие дистанционного образования в значительной мере способствует развитию виртуальной мобильности педагога, а следовательно, расширению единого информационного и образовательного пространства.
Гарантией соответствия педагога современным требованиям может служить не только повышение квалификации в системе переподготовки, которое традиционно является его обязанностью, самообразование, но и регулярное прохождение аттестации. В последние годы для повышения качества преподавания Приказом Министра образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. № 209 утверждён новый порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Основными задачами аттестации являются:
- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;
- повышение эффективности и качества педагогического труда;
- выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;
- учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;
- определение необходимости повышения квалификации педагогических работников.
Таким образом, использование педагогами инновационных подходов к преподаванию учебных дисциплин способствует не только повышению качества профессиональной подготовки будущих специалистов, но и предоставляет им возможность быть конкурентоспособными на рынке труда.