Введение

В условиях трансформации образовательных практик возрастает роль интерактивных форм обучения, включающих мультимодальные и внешние ресурсы, например музеи. С одной стороны, интеграция музейной педагогики может вносить разнообразие в учебный процесс, служить средством создания мотивации у обучающихся к изучению специальности и освоению метапредметных компетенций, а также способствовать переносу полученных теоретических знаний в реальную среду. С другой стороны, музейная педагогика до сих пор не рассматривается как неотъемлемая составная часть процесса обучения в высшей школе ввиду недостаточной теоретической обоснованности ее включения в учебные программы. Актуальность представляемого исследования обусловлена необходимостью создания теоретической базы, обеспечивающей интеграцию музейной педагогики в процесс обучения студентов высших учебных заведений различных специальностей, поскольку аутентичная музейная среда может выступать как образовательное пространство, в котором компетенции формируются через деятельность, подразумевающую анализ аутентичных источников, интерпретацию экспонатов, сопоставление различных контекстов, презентацию информации, проектирование образовательных и исследовательских задач.

Цель исследования – разработка структурно-функциональной модели использования музейной педагогики, обеспечивающей формирование надпрофессиональных компетенций студентов вузов различных специальностей. Для достижения цели исследования решались следующие задачи:

− раскрыть содержание понятия «надпрофессиональные компетенции» применительно к подготовке студентов высших учебных заведений;

− обосновать потенциал аутентичной музейной образовательной среды для развития надпрофессиональных компетенций;

− описать структурно-функциональные компоненты модели музейной педагогики, используемой для формирования надпрофессиональных компетенций студентов высших учебных заведений.

Материалы и методы исследования

Теоретическую базу исследования составили работы, описывающие надпрофессиональные компетенции, востребованные на современном рынке труда и необходимые выпускникам вузов различных специальностей [1–3], труды, посвященные музейной педагогике как самостоятельной педагогической отрасли и истории ее развития [4–6], а также интеграции музейной педагогики в образовательный процесс для формирования различных компетенций, в том числе надпрофессиональных [7–9].

В ходе работы применялся метод моделирования. Сначала путем анализа полученных в ходе практической педагогической деятельности данных была создана структурно-функциональная модель использования музейных ресурсов в образовательном процессе высшей школы, предполагающая определение целей, описание процесса и оценки результатов интеграции музейной педагогики. Далее были разработаны сценарии реализации данной модели на занятиях по иностранному языку с обучающимися высших учебных заведений разных специальностей: с бакалаврами 4-го курса направления подготовки «Зарубежное регионоведение» Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого, бакалаврами 1-го курса технических специальностей Петербургского государственного университета путей сообщения Императора Александра I и специалистами 1-го курса направления подготовки «Педиатрия» Санкт-Петербургского государственного педиатрического медицинского университета.

Теоретическая значимость работы заключается в создании универсальной модели использования музейной педагогики для формирования надпрофессиональных компетенций обучающихся высших учебных заведений (на примере технических, гуманитарных и медицинских специальностей).

Практическая значимость работы состоит в возможности использования ее результатов в курсах по общей педагогике, теории преподавания иностранных языков, а также в практике преподавания иностранных языков в высших учебных заведениях различного профиля.

Результаты исследования и их обсуждение

В научной литературе понятие «надпрофессиональные компетенции» нередко используют как синоним терминов «мягкие навыки» (soft skills), «метакомпетенции» (meta-competencies) или «ключевые/универсальные компетенции» [10–12].

Надпрофессиональные компетенции помогают специалисту адаптироваться к меняющимся условиям, эффективно взаимодействовать в команде и решать комплексные задачи – то есть дополняют узкопрофессиональные компетенции (hard skills) и делают человека более конкурентоспособным в динамичной среде [13].

Иными словами, надпрофессиональные компетенции – это универсальные деловые и управленческие качества индивидуума, позволяющие эффективно и/или наилучшим образом выполнять поставленные задачи [1].

Центром компетенций Президентской платформы «Россия – страна возможностей» проводится проект, направленный на выявление и тестирование надпрофессиональных компетенций, необходимых современному специалисту, в котором уже приняли участие 1,3 млн участников, 287 университетов-партнеров, 22 образовательных курса. Сейчас на данной платформе созданы и работают 203 центра компетенций на базе 287 образовательных организаций в каждом федеральном округе страны. Пройти диагностику «гибких навыков» могут обучающиеся по программам высшего и среднего профессионального образования в возрасте от 18 лет1. В результате исследования был выявлен ряд ключевых надпрофессиональных компетенций:

‒ партнерство/сотрудничество – объединение усилий для достижения общих целей;

‒ критическое мышление (анализ информации и выработка решений) – процесс извлечения полезных данных из входящего потока информации в обоснованные, практические действия с целью минимизации рисков;

‒ коммуникативная грамотность – способность человека эффективно и бесконфликтно общаться, правильно выражать свои мысли и понимать собеседника, умение слушать, подбирать стиль общения под коммуникативную ситуацию и владеть правилами этикета;

‒ стрессоустойчивость – способность нервной системы адаптироваться к нагрузкам, сохраняя работоспособность и хладнокровие, которая базируется на самоконтроле, анализе ситуации и умении быстро восстанавливать внутренний баланс;

‒ планирование и организация – базовые функции управления, которые задают вектор развития и обеспечивают достижение поставленных целей;

‒ саморазвитие – осознанный, непрерывный процесс работы над собой, направленный на раскрытие личного потенциала, улучшение физических, умственных и духовных качеств, а также достижение жизненных целей;

‒ лидерство – способность оказывать социальное влияние на отдельных личностей и группы, направляя их усилия на достижение общих целей, умение вдохновлять людей, строить сильные команды и вести за собой [14].

Поскольку надпрофессиональные компетенции представляют собой социальные навыки, необходимые для специалистов любой сферы деятельности, их следует развивать в процессе преподавания различных дисциплин на аудиторных занятиях, в рамках внеаудиторной самостоятельной и проектной работы, в частности посещения обучающимися профильных музеев. При этом музейное пространство предоставляет возможность применения надпрофессиональных навыков в реальной практической деятельности.

Музейная педагогика рассматривается как самостоятельная отрасль педагогики, изучающая специфику воспитательно-образовательного процесса, основанного на музейно-педагогических программах, и являющаяся сферой пересечения таких научных дисциплин, как педагогика и музееведение [7]. «Музейная педагогика – это отрасль педагогической науки и построенная на ее основе научно-практическая деятельность, ориентированная на передачу культурного опыта в условиях музейной среды» [15, с. 301]. В зависимости от целей исследования музейная педагогика может рассматриваться в двух направлениях. С одной стороны, под музейной педагогикой можно понимать просветительскую деятельность музеев [16; 17]. С другой стороны, музейную педагогику можно определять как использование культурно-образовательного музейного пространства в ходе учебного процесса [18]. Авторами данного исследования используется последняя трактовка понятия.

Музейно-педагогическая работа может проводиться по информативной модели, главной задачей которой является передача информации в доступной форме. Однако современным тенденциям в музейной педагогике больше отвечает интерактивная модель, позволяющая активизировать посетителя музея, стимулировать его самостоятельную поисковую работу и познавательную активность. Не случайно Л. В. Попова и М. М. Пикуленко одной из важнейших тенденций музейной педагогики считают интерактивность, состоящую во «взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта» [19, с. 281]. Стоит отметить, что использование музейной педагогики обеспечивает междисциплинарный подход, который подразумевает объединение знаний и навыков, полученных в ходе освоения различных учебных дисциплин, в цельную картину и применение их в ходе практической деятельности.

Структурно-функциональная модель использования музейной педагогики для формирования надпрофессиональных компетенций студентов многопрофильных вузов Примечание: составлен авторами по результатам данного исследования

Музейная педагогика выполняет ряд воспитательно-образовательных функций. Музейное пространство может стимулировать личностный рост и профессиональное развитие [20]. Для ряда исследователей основной целью музейной педагогики является активизация творческого потенциала обучающихся [21; 22]. Е. В. Лопатина подчеркивает важную роль музейного пространства в формировании общекультурной компетенции, которая определяется ею «как интегративная способность личности обучаемого, обусловленная опытом освоения культурного пространства, уровнем обученности, воспитанности и развития, ориентированная на использование культурных эталонов как критериев оценки при решении задач познавательного, нравственного, мировоззренческого, профессионального характера» [23, с. 250–251]. А. С. Подлесная обосновывает необходимость внедрения объектов музейного пространства в образовательный процесс тем, что их использование способствует наиболее эффективному формированию надпрофессиональных компетенций будущего специалиста [8]. В работе с музейными ресурсами могут целенаправленно развиваться такие мягкие навыки, как партнерство, критическое мышление, коммуникативная грамотность, планирование и организация, саморазвитие и лидерство.

В ходе исследования была разработана структурно-функциональная модель музейной педагогики для формирования надпрофессиональных компетенций студентов высших учебных заведений, включающая целевой, содержательный, технологический и оценочный блоки. Кроме того, были выделены подготовительный, организационный, ознакомительно-практический и рефлексивный этапы работы с музейными ресурсами (рисунок).

В табл. 1 описано содержание компонентов структурно-функциональной модели использования музейной педагогики для формирования надпрофессиональных компетенций студентов многопрофильных вузов.

Описанная на рисунке и в табл. 1 структурно-функциональная модель использования аутентичной музейной среды для формирования надпрофессиональных компетенций студентов многопрофильных вузов может применяться в процессе преподавания различных дисциплин с обучающимися разных специальностей. В ходе ее реализации помимо развития мягких навыков могут также ставиться различные профессиональные задачи. В зависимости от условий работы преподаватель может определять время реализации музейного проекта (отдельный модуль освоения программы, несколько занятий или частей занятий, аудиторная либо внеаудиторная работа) и выбирать формы работы (лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа; индивидуальная работа, работа в парах или группах). Посещение музейной экспозиции может реализовываться как на исследовательском этапе, так и на ознакомительно-практическом.

В ходе исследования были разработаны сценарии реализации предложенной структурно-функциональной модели для студентов гуманитарных, технических и медицинских специальностей, осуществленные на практике в рамках преподавания дисциплины «Иностранный язык».

Обучающиеся 4-го курса бакалавриата Высшей школы международных отношений Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого в рамках дисциплины «Немецкий язык: Профессионально-ориентированный курс», посетили выставку «Русский авангард» в Русском музее Санкт-Петербурга с целью ознакомления с работами русских художников, творчество которых тесно связано с представителями немецкой живописи («Синий всадник», «Мост», «Баухаус») [24]. Работа проводилась как внеурочная проектная деятельность в рамках системы индивидуальных достижений. Проект описан в табл. 2.

Таблица 1

Содержание компонентов структурно-функциональной модели использования музейной педагогики для формирования надпрофессиональных компетенций студентов многопрофильных вузов

Примечание: составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Предлагаемая авторами структурно-функциональная модель использования музейной педагогики для развития надпрофессиональных компетенций была также испытана на студентах-первокурсниках технических специальностей Петербургского государственного университета путей сообщения Императора Александра I в ходе реализации дисциплины «Иностранный язык». Приводим сценарий образовательного проекта «Посещение музея ПГУПС» (табл. 3).

Таблица 2

Сценарий образовательного проекта «Посещение выставки «Русский авангард»

Примечание: составлена Н. В. Богдановой на основе полученных данных в ходе исследования.

Таблица 3

Сценарий образовательного проекта «Посещение музея ПГУПС»

Примечание: составлена Г. И. Панкратьевой на основе полученных данных в ходе исследования.

По предлагаемой авторами модели, как показала практическая реализация, проведенная в Санкт-Петербургском государственном педиатрическом медицинском университете, оказалось возможным работать также и со студентами медицинских специальностей. В проекте участвовали первокурсники специалитета «Педиатрия». Апробация сценария проводилась в аудиторное время как часть практического занятия по дисциплине «Английский язык». Приводим сценарий образовательного проекта «Посещение музея Санкт-Петербургского государственного педиатрического медицинского университета» (табл. 4).

Таблица 4

Сценарий образовательного проекта «Посещение музея Санкт-Петербургского государственного педиатрического медицинского университета»

Примечание: составлена У. К. Кузнецовой на основе полученных данных в ходе исследования и на основании: Городской центр общественного здоровья и медицинской профилактики. [Электронный ресурс]. URL: https://gcmp.ru (дата обращения: 02.08.2026); Педиатрический университет. [Электронный ресурс]. URL: https://gpmu.org/university/structure/museum/ (дата обращения: 14.09.2026).

Заключение

Проведенное исследование показывает, что музейная педагогика должна рассматриваться не как дополнение к учебному процессу, а как педагогически организованный регулярно используемый канал познания, где формируются общекультурные и надпрофессиональные компетенции. Практическая значимость разработанной универсальной структурно-функциональной модели использования музейной педагогики для развития надпрофессиональных компетенций студентов высших учебных заведений проявляется в нескольких плоскостях – образовательной, институциональной и социально-культурной. Модель позволяет встраивать музейно-педагогические практики (реальные и виртуальные экскурсии, работу с цифровыми коллекциями, проектные задания по экспозиции) в дисциплины гуманитарного, технического и медицинского профиля. Работа с аутентичными музейными материалами повышает достоверность и глубину освоения темы, учит студентов различать первичные и вторичные источники, критически оценивать информацию. Модель предусматривает разные типы заданий (индивидуальные, групповые, исследовательские, творческие), что дает возможность преподавателю адаптировать ее под конкретные компетенции и уровень подготовки студентов.

Музейная педагогика позволяет внедрять в традиционные формы организации образовательного процесса элементы системно-деятельностного и практико-ориентированного подходов, стимулирующих познавательную и практическую деятельность обучающихся, что способствует формированию надпрофессиональных компетенций. Она предоставляет условия для целенаправленного формирования мягких навыков обучающихся высших учебных заведений через активное освоение предметного содержания, формирование исследовательских и коммуникативных навыков, междисциплинарную интеграцию знаний и учет современных образовательных вызовов.

Парадигма музейной педагогики включает в себя знание методов работы с музейными источниками и принципов построения музейных экспозиций; умение анализировать экспонаты в культурно-историческом контексте, проводить самостоятельные исследования на базе музейных коллекций и создавать образовательные продукты (мини-экскурсии, презентации, рецензии и т. д.); а также развитие надпрофессиональных навыков критического мышления, эффективного партнерства, коммуникативной грамотности, планирования и организации, саморазвития и лидерства.