Введение

В настоящее время инженерный сектор стремительно развивается, требуя от специалистов не только глубоких профессиональных знаний, но и умения эффективно находить и правильно применять информацию из разных источников. В связи с этим одной из приоритетных задач инженерной педагогики становится развитие информационной компетентности у студентов инженерных специальностей. В педагогической литературе принято различать информационную компетенцию и информационную компетентность. О. В. Ситосанова и В. Д. Лагерев определяют информационную компетенцию как комплекс знаний и умений работать с информацией на основе новых информационных технологий для решения задач, а информационную компетентность – как способность находить, оценивать и использовать информацию, необходимую для принятия решений. По мнению авторов, информационная компетентность является одним из обязательных условий адаптации и самореализации с современном обществе [1]. К развитию информационной компетентности относится и информационная культура, аспекты ее формирования, а также критерии и показатели ее сформированности. Так В. Д. Павлидис и др. определяют информационную культуру как интегрированное качество личности, отражающее интерес к личностному развитию, готовность к информационной деятельности, развитию мышления, способность анализировать и систематизировать полученную информацию [2]. Одним из аспектов формирования информационной компетентности являются навыки оперативного поиска информации. Развитие навыков оперативного поиска информации рассматривается как этап формирования информационной компетентности. Под навыками оперативного поиска информации понимаются доведенные до автоматизма умения искать, анализировать, оценивать, организовывать, интерпретировать и использовать информацию из разных источников [3]. Таким образом, информационная компетентность – реализованная способность человека осознанно работать с информацией: находить нужные данные, отбирать их, оценивать и применять для решения задач. Информационная компетентность – это комплексное явление, развитие которого происходит поэтапно в процессе обучения.

Английский язык в настоящее время выступает не только как язык межкультурной коммуникации в области науки и техники, но и как ключ к массиву научных публикаций, стандартов, патентов, технической документации. Для реализации международного и междисциплинарного сотрудничества студентам необходимо развивать не только иноязычную компетенцию, но и умения квалифицированно работать с профессионально значимой англоязычной информацией. Сегодня технологии искусственного интеллекта (ИИ) интегрируются в процессы развития иноязычной и информационной компетентности, повышают мотивацию студентов, развивают речевые навыки и обеспечивают персонализацию обучения [4]. Таким образом, данная работа направлена на раскрытие возможностей интеграции педагогических методов, технологий ИИ и иноязычного обучения для формирования у студентов инженерных вузов информационной компетентности, соответствующей требованиям современного информационно-технического мира. Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития информационной компетентности у студентов инженерного вуза, что, в свою очередь, связано с требованиями рынка труда, необходимостью непрерывного обучения, сложностью профессиональных задач, повсеместным внедрением информационных технологий. Научная новизна исследования состоит в эмпирической верификации комплексного подхода к развитию информационной компетентности средствами дисциплины «Иностранный язык», использованием ИИ как компонента методической системы и заданий, способствующих формированию компетентности.

Цель исследования – изучить современные методы формирования и оценки информационной компетентности студентов и аспирантов инженерных специальностей в процессе изучения английского языка.

Материалы и методы исследования

Данная статья представляет собой продолжение исследования, описанного автором в работе «Проблемы и подходы к развитию навыков оперативного поиска информации в инженерных вузах в рамках иноязычной подготовки» [3]. Материалами исследования послужили публикации по вопросам, связанным с формированием информационной компетентности, а также эмпирические данные, полученные автором в ходе практической работы со студентами и аспирантами ФГБОУ ВО КНИТУ в рамках дисциплины «Иностранный язык» за три года. Описаны виды заданий, в ходе которых развивается не только иноязычная, но и информационная компетентность. Исследование проводилось с применением заданий, нацеленных на развитие информационной компетентности и интегрированных в учебный процесс на протяжении трех учебных лет. Для оценки эффективности развития информационной компетентности использовалась балльно-рейтинговая система, позволяющая точно распределять баллы за выполненные задания. Главным же инструментом для определения динамики является промежуточная и итоговая академическая успеваемость по предмету.

Результаты исследования и их обсуждение

Развитие информационной компетентности у студентов инженерных направлений в процессе обучения английскому языку требует применения определенных педагогических методов и подходов. Одним из применяемых методов является внедрение междисциплинарных проектных заданий. В ходе выполнения таких заданий студенты и аспиранты обращаются к разным источникам информации, задействуют техническую литературу на английском языке и создают собственный продукт. Так, студентами ФГБОУ ВО КНИТУ в рамках учебной деятельности был создан чат-бот для развития навыков говорения на английском языке [5]. Идея чат-бота заключается в том, чтобы помочь пользователю развивать навыки говорения на английском языке, правильно излагать свои мысли, формулировать развернутые предложения. Чат-бот предлагает пользователям записать свою самопрезентацию на 4–5 мин на английском языке в голосовом сообщении и разбирает ее по основным критериям: содержание, логика и структура, лексика и грамматика. Представленная экспериментальная разработка демонстрирует возможности адаптации технологий на основе ИИ для изучения иностранного языка [5]. Описанный опыт КНИТУ демонстрирует возможность использования междисциплинарных связей и интегрирование возможностей ИИ в такие проекты, которые успешно развивают информационную компетентность.

Участие студентов в международных научно-практических конференциях с докладами и опубликованием статей в сборниках материалов конференций является полезным опытом научно-исследовательской работы не только по направлению своей подготовки, но и в смежных областях. Так, студенты КНИТУ, обучающиеся по направлению «Информационные системы и технологии», сообщают о важности английского языка для их будущей профессиональной деятельности и с интересом изучают вопросы языкознания и переводоведения. Результатом являются ежегодные публикации в материалах конференций. Участие в конференциях и выступления с докладами и презентациями на английском языке способствуют развитию иноязычной коммуникативной компетентности в рамках научно-исследовательской работы [6].

Использование метода перевернутого класса (flipped classroom) предполагает самостоятельную подготовку студентов к занятиям с использованием учебных текстов, видеолекций и упражнений, подразумевающих поиск, отбор и систематизацию информации. На занятиях студенты и аспиранты представляют собранный материал, обсуждают тему, участвуют в дискуссиях. Метод перевернутого класса дает возможность студентам готовиться к аудиторным занятиям с большой степенью самостоятельности и творческой свободы, а преподавателю – задать вектор для информационного поиска [7]. Также эффективны мультимедийные ресурсы: видеоуроки, подкасты, вебинары, интерактивные симуляторы. Они расширяют возможности восприятия информации, делают обучение более интересным и доступным. На занятиях в КНИТУ активно используются возможности виртуальной среды обучения MOODLE, включающие возможность тестирования и оценки студентов, самостоятельную подготовку к занятиям, возможность загружать выполненные задания в разных форматах, а также просматривать презентации, обучающие видеоролики и видеолекции [8].

Для формирования навыков поиска, анализа и интерпретации англоязычной технической информации важно включать в учебный процесс практические упражнения: чтение и перевод технических и научных статей; анализ структуры и ключевых терминов научных публикаций; ответы на вопросы и дискуссии по содержанию прочитанного. Использование заданий на составление рефератов и аннотаций по прочитанным материалам развивает критическое мышление и способность формулировать свое мнение на английском языке. Независимо от формы проведения занятий развитие информационной компетентности студентов инженерных направлений требует комплексного подхода. Такой подход должен сочетать языковые задачи с реальными профессиональными действиями, направленными на поиск, оценку, анализ и переработку информации. Примером служит процесс в виде поэтапной работы с иноязычными источниками:

1 этап: Поиск и первичная оценка. Студентам дается задание по поиску материалов в академических базах данных по инженерным темам, связанным с направлением подготовки (Engineering control systems, Energy-intensive materials). Материалы и поисковые запросы должны быть на английском языке, выбор ключевых слов и фильтров (год и тип публикации, область науки) объяснены.

2 этап: Критическая оценка и выбор данных. На этом этапе студенты анализируют и критически оценивают тип публикации (обзорная статья, экспериментальная статья, технический отчет), проверяют аффилиации авторов, цитируемость. Практическим заданием может быть составление списка литературы по теме (задание особенно актуально для аспирантов).

3 этап: Структурирование и представление информации. Итогом работы становится составление вторичного текста на английском языке – аннотация или реферативный обзор двух-трех статей, презентация с выводами.

Представленное выше задание построено как педагогическое практико-ориентированное наблюдение с элементами кейс-анализа. Определение типа публикации, проверка аффилиаций, составление списка литературы предполагают владение специальной профессиональной лексикой и применение информационно-поисковых навыков. Поводом для ретракции могут послужить неверное определение типа публикации, использование только аннотации без чтения всей статьи, смешивание первичных и вторичных данных, подбор источников под гипотезу, плохая работа с метаданными и фильтрами поиска. Практическая реализация этих действий в рамках учебных заданий показывает, что английский язык становится средством развития информационной компетентности, а не изолированным компонентом учебного плана.

Такой подход позволяет учитывать разный уровень владения иностранным языком и уровень профессиональной подготовки студентов. Для студентов бакалавриата акцент делается на базовые навыки: работа с заголовками, составление поисковых запросов, использование речевых клише и шаблонов для реферирования и аннотирования. Для аспирантов предлагаются более сложные задачи: анализ методологии исследования, сравнение данных из разных источников, составление отзыва на статью.

Одним из наиболее популярных видов работ в настоящее время является подготовка презентаций, в том числе с использованием ИИ. Подготовка презентаций и выступление с ними перед аудиторией эффективно развивает навыки работы с информацией у студентов, а также навыки говорения на иностранном языке. Изучение навыка самопрезентации является важным аспектом демонстрации себя как целостной и зрелой личности [9]. Однако подготовка презентаций с использованием ИИ может иметь ряд недостатков. Основным недостатком, обнаруженным в ходе практической работы, является бездумное и бесконтрольное использование студентами инструментов на основе ИИ. Неправильное составление запросов к генеративной модели приводит к тому, что ИИ генерирует готовую презентацию без учета языкового уровня студентов. Еще одним существенным недостатком презентаций, сгенерированных ИИ, являются фактологические ошибки. Студенты с еще несформированной информационной компетентностью не всегда могут адекватно оценить корректность информации, полученной от ИИ. Отсутствие критического отношения к продукту, сгенерированному нейросетью, и отсутствие последующей редактуры существенно снижают учебную эффективность задания.

Все описанные выше трудности, с которыми сталкиваются студенты при работе с ИИ, зафиксированы в педагогической практике. На занятиях по английскому языку студентам часто даются задания на подготовку короткого устного высказывания по заданной теме. Текст высказывания готовят с использованием ИИ, при этом зачастую выявляются ошибки, связанные со структурой и содержанием текста. Оценивание задания происходит по стандартным критериям, включая полноту и детальность рассказа, соответствие заданию, организацию высказывания, языковое оформление, произношение и интонацию.

Одним из сравнительно новых видов работ на занятиях по английскому языку является перевод научных статей с использованием ИИ. Опыт применения онлайн-ресурсов, описанный преподавателями КНИТУ, показал, что ни один из них не может быть использован без предварительной редактуры русского текста при переводе с русского на английский язык, а перевод, сделанный с помощью ИИ, требует проверки и консультации с другими источниками [10]. Таким образом, перед преподавателями стоит задача научить студентов критически оценивать и редактировать продукты работы ИИ.

Возможностям и ограничениям, связанным с применением ИИ в учебном процессе, посвящено немало работ. Так, Б. В. Пеньков и др. изучают дидактические преимущества и ограничения в предоставлении образовательных ресурсов (текстовых, аудиовизуальных и интерактивных материалов) с использованием ИИ, выявляют и систематизируют барьеры, связанные с внедрением ИИ-технологий, а также предлагают новые векторы для формирования иноязычной коммуникативной компетенции [11]. Несмотря на ограничения, современные технологии дают массу возможностей для преподавателей создавать индивидуализированные задания, учебные тексты с учетом языкового и когнитивного уровня студентов, повышая гибкость и адаптивность [12]. Так, на занятиях в КНИТУ студентам даются задания на составление текстов или презентаций с возможностью пользоваться интернет-источниками и ИИ. Сформированные тексты анализируются на занятиях с точки зрения достоверности фактов, структуры, содержания и языкового оформления.

Итак, все описанные выше виды работы в рамках дисциплины «Иностранный язык» являются результатом реальной педагогической практики. Балльно-рейтинговая система оценки и распределение баллов за конкретные виды работы дают возможность индивидуализировать процесс оценивания. Эффективность работы подтверждается ростом текущей и итоговой академической успеваемости студентов в среднем на 10 %. Подсчет динамики текущей успеваемости проводился путем сравнения среднего балла студентов по текущим заданиям, оцениваемым по 10-балльной шкале, на начальном и последующем этапах обучения (в начале и в конце семестра). Повышение успеваемости на 10 % было получено путем деления разницы между текущим и исходным средним баллом на исходный средний балл и умножения результата на 100. Исходный средний балл составлял, например, 6,3, итоговый – например, 6,9. Динамика успеваемости остается наиболее доступным инструментом количественной оценки эффективности педагогических методов, однако она не исчерпывает всего многообразия результатов.

Одной из актуальных проблем, связанных с развитием информационной компетентности, остается оценка ее сформированности; требуется разработка соответствующих критериев и методик оценивания. Для определения сформированности информационной компетентности следует учитывать следующие факторы: качество поиска (релевантность и авторитетность источников информации); глубина анализа (способность вычленить ключевую, значимую информацию); языковое оформление (корректное использование терминов, стиля, грамматических конструкций); этика (корректное цитирование, отсутствие плагиата). Н. В. Аргунова и др. сформулировали три уровня сформированности информационной компетентности в соответствии с выбранными критериями (умение проводить информационный поиск, оценка информационных ресурсов, умение работать с информацией) при обучении старшеклассников математике [13]. По мнению авторов, отработка критериального аппарата является важным шагом для преподавателей и обучающихся, так как позволяет более точно определять цели и измерять результаты сформированности информационной компетентности [13].

А. А. Пономарев и Я. В. Якушин выделили три уровня сформированности информационной компетентности (низкий, средний, высокий) по следующим компонентам: когнитивный, деятельностный, личностный. Авторы считают, что оценку сформированности следует проводить с помощью ролевых и деловых игр, разбора педагогических ситуаций, решения кейс-заданий, выполнения проектных заданий, формирования портфолио и др. Также авторы указывают фонд оценочных средств как актуальный измерительный инструмент для различных видов контроля: текущего и рубежного, а также для промежуточной и итоговой аттестации [14]. Как видим, в КНИТУ используются схожие формы контроля, которые могут служить и для определения сформированности информационной компетентности.

Очевидно, что не все задания одинаково хорошо проверяют сформированность информационной компетентности. Так, задания открытого типа, требующие от студентов деятельности по поиску информации, решению задачи и оформлению результатов ее решения, более полно отражают реальный уровень студентов, в отличие от заданий с вопросами закрытого типа, тестов с вариантами выбора [15]. Т. Г. Киселева предлагает следующие критерии сформированности информационной компетентности: уровень действия (форма выполнения действия); полнота действия (развернутость); разумность (ориентация на условия); сознательность; обобщенность (возможности переноса действия в другие предметные сферы); критичность; освоенность (временные характеристики и переход от одной формы действия к другой) [15].

Таким образом, оценка сформированности информационной компетентности и динамики ее развития – это актуальный вопрос, требующий дальнейшего изучения и разработки. На сегодняшний день балльно-рейтинговая система оценивания выполненных заданий, фонд оценочных средств, а также отслеживание динамики промежуточной и итоговой успеваемости по дисциплине остаются наиболее приемлемыми инструментами для контроля за развитием информационной компетентности в практике автора. Практика демонстрирует рост текущей успеваемости студентов в среднем на 10 %. Отслеживание индивидуальной динамики и рост текущей успеваемости видятся наиболее информативными инструментами, так как на итоговую успеваемость влияет множество разнообразных факторов. Однако балльно-рейтинговая оценка в ее традиционном виде не ориентирована на оценку конкретно выделенной компетентности. Балльно-рейтинговая система фиксирует преимущественно формальные показатели выполнения заданий и не показывает в полной мере глубину анализа, уровень развития критического мышления, верификацию данных, перенос навыков в новые контексты. В связи с этим разработку комплекса критериев для оценки сформированности информационной компетентности можно рассматривать как перспективу дальнейшего исследования.

Заключение

Представленное исследование является методическим обобщением опыта по формированию информационной компетентности у студентов и аспирантов инженерного вуза. Было показано, что развитие информационной компетентности происходит комплексно, при этом большой вклад вносят содержание, методы и приемы, реализуемые в рамках дисциплины «Иностранный язык». Представленный в статье педагогический опыт является фактической реализацией описанных методов и приемов, а примеры из исследований других авторов подтверждают целесообразность их применения.

К заданиям, имеющим особую значимость для развития информационной компетентности, относятся задания открытого типа, в которых студенты должны осуществлять поиск, отбор, анализ информации, определять способ ее оформления и передачи. Описан результат применения междисциплинарных проектных заданий, а также опыт участия студентов в научно-исследовательской деятельности, в ходе которой студенты и аспиранты готовят доклады и презентации на иностранном языке.

Использование современных информационных технологий – важнейший инструмент в обучении и развитии. Применение ИИ для генерирования, перевода, создания и редактирования текстов, проверки заданий студентов и подготовки индивидуализированных занятий является актуальным педагогическим средством, что показывает практика и отзывы студентов.

Оценка сформированности информационной компетентности осуществляется комплексно. Несмотря на то, что стандартными инструментами оценки остаются балльно-рейтинговая система, фонд оценочных средств и динамика промежуточной и итоговой успеваемости по дисциплине, целесообразно дополнить систему оценивания качественными характеристиками. Перспектива дальнейшего исследования видится в разработке более четких критериев для текущей и итоговой оценки сформированности информационной компетентности.