Введение

Информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью актуальной реальности. Профессиональные качества современного специалиста заключаются в способности к исследовательским и проектировочным моделям мышления прогностически мыслящего индивида, готового к инновационным цифровым технологиям хранения и обработки информации, способного использовать технологизацию обучения в дидактических целях.

Цифровые технологии в музыке являются одним из актуальнейших вопросов модернизированного высшего образования. Цифровая трансформация проникла и в сферы художественного образования. С начала нового тысячелетия терминология «музыкально-компьютерные технологии», «цифровые технологии в музыке» получила повсеместное применение. Изучением и внедрением цифровых музыкальных технологий в музыкальное образование занимаются: учебно-методическая лаборатория «Музыкально-компьютерные технологии» в РГПУ им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург, Россия), на кафедре компьютерной музыки в РАМ им. Гнесиных (г. Москва, Россия), в научно-учебном центре МКТ Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского (г. Москва, Россия) [1, с. 295], институт исследований и координации акустики и музыки (IRCAM) при Центре имени Ж. Помпиду в Париже, CEMAMu (Centre d’Etudes Mathématiques et Automatique Musicales) в Париже, Центр компьютерных исследований музыки и акустики (CCRMA) Стенфордского университета, Центр музыкального эксперимента Калифорнийского университета в Сан-Диего [1, с. 211].

Компьютеризация музыкального образования находится в стадии активного изучения и внедрения в практику. Основополагающие понятия, используемые в данной работе, такие как цифровая грамотность, цифровые технологии, цифровые ресурсы, дистанционное образование, стали применяться в педагогических исследованиях во второй половине XX в., в работах А.А. Андреева, В.И. Солдаткина [2]. Была разработана концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России [3].

На данный момент такие понятия, как цифровая грамотность, цифровые технологии, воспринимаются в отечественных и зарубежных источниках неоднозначно. Американский профессор Генри Дженкинс цифровую грамотность определяет как способ транслирования и передачи информации, в котором его техническая сторона сопрягается с умением взаимодействовать с устройствами цифровой техники [4]. Термин «цифровая грамотность» в трудах отечественных исследователей определяется как совокупность следующих компонентов: информационная, компьютерная грамотность, медиаграмотность, коммуникативная грамотность и открытость к инновациям [5].

Основные направления и методы формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов музыки определены в работах И.Б. Горбуновой, А.А. Панковой [6], S. Dogan, N.A. Dogan, I. Celik [7], И.Н. Хазеевой, А.П. Ивойловой [8].

Многочисленные труды посвящены проблемам использования средств информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, например работы Е.Ю. Ключковой [9], А.А. Коновалова [10]. Анализируя литературу, можно отметить, что особенно большое внимание внедрению информационно-коммуникационных технологий возникло в период пандемии, когда остро встал вопрос об организации учебного процесса в условиях дистанционного и/или смешанного образования. Использование форм и методов смешанного обучения раскрывается в трудах M.H. Vo, C. Zhu, A.N. Diep [11], T.I. Golubeva, K.L. Ulanova, E.A. Kurenkova, N.K. Kuprina [12], D.A. Camlin, T. Lisboa [13].

Исследователи отмечают неоднозначность подходов к этой проблеме в музыкальном образовании в силу его специфики, так как остро стоит вопрос о балансе традиционного академического подхода и внедрении новейших цифровых продуктов в музыкальном образовании, особенно на предметах исполнительского цикла. Это отмечается в работах И.В. Арановской, Г.Б. Двойниной, Г.Г. Сибиряковой [14], И.П. Савельевой, К.Э. Голубева [15], T. Caamaño Liñares, J. Rodríguez Rodríguez, M. Castro Rodríguez, D. Marín Suelves [16], где раскрываются возможности творческого потенциала при помощи программных продуктов. Использование цифровых технологий в музыкальном образовании освещено в работах И.Б Горбуновой, Н.Н. Петровой [17], Д.А. Рытова [18].

Цель данного исследования – выявление роли специального программного обеспечения в процессе формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов-музыкантов в рамках практического обучения.

Материалы и методы исследования

На первом этапе исследования, который проходил в начале 2023–2024 учебного года, с помощью работы группы студентов и педагогов-экспертов был составлен перечень характеристик, соответствующие модели информационно-коммуникационной компетентности учителя музыки, состоящей из следующих компонентов: ценностно-мотивационный, когнитивный, операционно-технологический и творческо-эстетический.

Рис. 1. Интерфейс Steinberg Cubase (добавление трека, дорожки, выбор музыкальных инструментов) Источник: составлено авторами

Рис. 2. Аранжировка музыкального произведения в Steinberg Cubase Источник: составлено авторами

На втором этапе в конце 2023–2024 учебного года проводилось анкетирование студентов, результаты которых обрабатывались с помощью статистических методов. После чего была выявлена качественная оценка соответствия собственных знаний, умений и навыков в области информационно-коммуникационной компетентности.

С помощью факторного анализа было выявлено следующее. Одним из факторов информационно-коммуникационной компетентности учителя музыки является возможность использования продуктов цифрового контента на уроке музыки не только в качестве презентации материала, выполняющей иллюстративную функцию, но и использование их в творческой и исполнительской деятельности. Вторым фактором является преобладание консервативных представлений о возможности применения цифровых и дистанционных технологий в музыкальном образовании.

Для оценки формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих педагогов-музыкантов авторами были разработаны специальные задания и критерии их оценивания, позволяющие выявить уровень знаний, умений и навыков владения специальным программным обеспечением. Данная оценка проводилась в рамках дисциплины «Компьютерные технологии в музыкальном образовании», предусмотренных учебным планом Нижневартовского государственного университета. Для диагностики уровня сформированности информационно-коммуникационной компетентности было предложено использовать критерии оценки, которые соответствовали целям освоения данной дисциплины. К методам измерения этих показателей был определен перечень оценочных средств, таких как доклад, тестирование, лабораторная работа, коллоквиум, собеседование, семинар, которые позволяли оценить комплекс знаний, умений и навыков области информационно-коммуникационной компетентности в процессе решения практических задач. Комплекс практических заданий состоял в наборе нотной хрестоматии в редакторе-нотаторе MuseScore, аранжировке музыкальных произведений из школьно-песенного репертуара по программе «Музыка» в музыкальном редакторе Steinberg Cubase и подготовке мультимедийного дидактического материала.

К комплексу заданий прилагался подробный алгоритм работы. Начальный этап работы предлагает выполнение аранжировки на заданную мелодию, в которой студент должен выбрать тональность, стиль, темп, гармоническую основу, набор музыкальных инструментов (рис. 1).

Следующий шаг предполагает корректировку набранных треков: мелодии – основной дорожки (зеленая), гармонической вертикали – пиано (розовая), бас-гитары (голубая), перкуссии бочка (красная), перкуссии хай-хэт (желтая), отраженных на рис. 2. Готовая аранжировка экспортируется в аудиофайл миди для сохранения.

Законченная аранжировка в нотной записи (как один из вариантов) может выглядеть как на рис. 2 (на примере музыкального произведения «Ёлочка», муз. М. Красева, сл. З. Александровой).

Таблица 1

Критерии оценки информационно-коммуникационной компетентности будущих педагогов-музыкантов в музыкальном редакторе Steinberg Cubase

Источник: составлено авторами.

Таблица 2

Критерии оценки информационно-коммуникационной компетентности будущих педагогов-музыкантов в редакторе-нотаторе MuseScore

Источник: составлено авторами.

Таблица 3

Сравнительные результаты сформированности информационно-коммуникационной компетентности будущих педагогов-музыкантов

Источник: составлено авторами.

Результаты исследования и их обсуждение

Первый этап измерений информационно-коммуникационной компетентности проводился после первого семестра изучения дисциплины. Итоговое измерение было проведено в конце учебного года.

В табл. 1 представлены критерии для оценки информационной компетентности педагогов-музыкантов в музыкальном редакторе Steinberg Cubase.

В табл. 2 представлены критерии для оценки информационной компетентности педагогов-музыкантов в редакторе-нотаторе MuseScore.

Сравнительные результаты сформированности информационно-коммуникационной компетентности будущих педагогов-музыкантов представлены в табл. 3.

Данный графический материал наглядно показывает поэтапное формирование уровней освоения студентами специального программного обеспечения и демонстрирует начальный этап сформированности информационно-коммуникационной компетентности на примере программ редактор-нотатор MuseScore, музыкальный редактор Steinberg Cubase и положительную динамику освоения данных программ студентами в конце обучения.

Заключение

Значимость информационно-коммуникационной компетентности в современном музыкальном образовании неоспорима. Цифровые, в том числе дистанционные, технологии видоизменяют учебный процесс в целом и активно влияют на музыкально-педагогические методы и организационные формы учебной деятельности в частности.

Этот процесс на современном этапе имеет особенности:

– преимущества обусловлены отсутствием временных рамок, обширными возможностями использования мультимедиа, возможностью стимулирования развития информационной компетентности как основы дальнейшей профессиональной деятельности, обеспечение самоконтроля усвоения знаний;

– к сдерживающим факторам относится: потребность в оптимальном уровне информационной грамотности, самоорганизации, необходимость владения современными техническими средствами.

Авторами статьи разработан технологический инструментарий в освоении специального программного обеспечения, что позволяет студентам самостоятельно реализовывать практические навыки в освоении программ (редактор-нотатор MuseScore, музыкальный редактор Steinberg Cubase). Навыки, приобретенные в процессе овладения специальными программными продуктами, можно использовать на многих дисциплинах профессионального блока. Например, в рамках дисциплины «Хороведение и хоровая аранжировка» требуется написание переложений для различных составов хора на платформе MuseScore. В рамках дисциплины «Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом» студенты должны составить нотные хрестоматии для детского хора младшего, среднего и старшего возраста. В рамках «Методики обучения и воспитания» и других исполнительских дисциплин предлагаются задания на написание фонограмм для детского репертуара, создание кавер-версий на популярные детские песни и т.д. Таким образом, у студентов формируется целое портфолио методического, прикладного характера.

Данные платформы являются достаточно универсальными для работы как в индивидуальном порядке, так и в малых группах. Новый инструментарий стимулирует творческую активность студентов, адаптирует к процессам информатизации в образовательном пространстве.