Научный журнал

Современные наукоемкие технологии

ISSN 1812-7320

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,940

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Булат Р.Е. 2 Байчорова Х.С. 1 Лебедев А.Ю. 2 Никитин Н.А. 2 Поборчий А.В. 2

---

1 ФГКВОУ ВО «Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрулева» Министерства обороны Российской Федерации

2 ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы МЧС России»

Авторами исследуются особенности подготовки и проведения государственных аттестационных испытаний в условиях принятых ограничений, связанных с угрозой распространения коронавирусной инфекции (COVID-19). Оценка готовности выпускников очной формы обучения к переходу на дистанционный формат включила оценивание не только технической составляющей, но и психолого-педагогических аспектов взаимодействия участников образовательного процесса. В статье доказывается, что дистанционный формат подготовки и проведения государственных аттестационных испытаний предопределяет разработку системы мер организационно-методической и психологической поддержки всех субъектов образования. В целом мы можем констатировать, что наиболее значимыми задачами при экстренном переводе выпускников очной формы обучения на дистанционную подготовку являлись разработка локальной нормативной базы дистанционного формата подготовки и проведения государственных аттестационных испытаний с применением электронной информационно-образовательной среды, усиление материально-технической базы как в образовательной организации, так и на удалённых рабочих местах выпускников и научных руководителей, разработка модели дистанционной подготовки и проведения государственных аттестационных испытаний с применением электронной информационно-образовательной среды, обеспечение методической поддержки выпускников и научных руководителей при дистанционной подготовке и защите выпускных квалификационных работ, уточнение порядка учёта консультаций и других элементов подготовки и защиты выпускных квалификационных работ, уточнение порядка учёта рабочего времени и оплаты труда научных руководителей при дистанционной подготовке и защите выпускных квалификационных работ, формирование готовности научного руководителя к переходу на дистанционную подготовку и защиту выпускных квалификационных работ, формирование готовности выпускников к переходу на дистанционный формат подготовки и проведения государственных аттестационных испытаний. В результате переосмысления сформулированных результатов констатирующего эксперимента авторы пришли к выводу о необходимости разработки комплексной педагогической программы формирования готовности участников образовательного процесса к экстренному переходу на дистанционную организацию образовательного процесса на основе электронной информационно-образовательной среды образовательной организации.

Статья в формате PDF

0 KB

психолого-педагогические аспекты

экстренный переход

очная форма обучения

дистанционный формат

государственные аттестационные испытания

1. Сайт ЮНЕСКО COVID-19 Educational Disruption and Response. [Electronic resource]. URL: https://en.unesco.org/covid19/educationresponse (date of access: 21.08.2020).

2. Минаев А.И., Исаева О.Н., Кирьянова Е.А., Горнов В.А. Особенности организации деятельности вуза в условиях пандемии // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 4. [Электронный ресурс]. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=29858 (дата обращения: 20.08.2020).

3. Уроки «стресс-теста». Вузы в условиях пандемии и после нее. [Электронный ресурс]. URL: http://www.tsu.ru/upload/medialibrary/add/uroki-stress_testa-vuzy-v-usloviyakh-pandemii-i-posle-nee.pdf (дата обращения: 20.08.2020).

4. Поддержка ЮНЕСКО: Образовательный ответ на COVID-19. [Электронный ресурс]. URL: https://en.unesco.org/covid19/educationresponse. (дата обращения: 20.08.2020).

5. Обучение продолжается: ЮНЕСКО объединяет международные организации, гражданское общество и партнеров из частного сектора в широкую Коалицию по вопросам образования. [Электронный ресурс]. URL: https://ru.unesco.org/news/obuchenieprodolzhaetsya-yunesko-obedinyaet-mezhdunarodnye-organizacii-grazhdanskoe-obshchestvo (дата обращения: 17.08.2020).

6. Булат Р.Е., Шадрина Е.Ю. Актуальные вопросы управления качеством личностно-ориентированного профессионального образования // Инженерное образование. 2010. № 6. С. 36–43.

7. Булат Р.Е. Документационное обеспечение деятельности коллектива университета в системе управления качеством образования // Инженерное образование. 2007. № 4. С. 136.

Принятые в марте 2020 г. ограничения, связанные с угрозой распространения коронавирусной инфекции (COVID-19), предопределили вынужденную меру – экстренный перевод обучающихся очной формы на дистанционный формат обучения [1; 2].

Исследования показали, что пандемия выявила чрезмерные жёсткость и негибкость образовательного процесса, которые стали существенной преградой в обеспечении релевантности образования сложному и меняющемуся миру. Существующих инфраструктурных возможностей, цифровых ресурсов и инструментов, методических решений оказалось недостаточно, чтобы переход на цифровые технологии и дистанционный формат сделать эффективным и удобным для обучающихся и педагогов [3; 4].

Вместе с тем следует отметить, что участники образовательного процесса не были готовы к экстренным переменам, причём не столько к цифровой трансформации как таковой, а к резким изменениям в привычных повседневных процессах, к которым никто не готовился заранее. Карантинные меры коснулись не столько процесса обучения и работы участников образовательных отношений, сколько всего их образа жизни. Распространение вируса поставило под угрозу как их физическое, так и психологическое здоровье [3; 5].

Наиболее уязвимыми в сложившейся ситуации оказались выпускники образовательных организаций очной формы обучения и их научные руководители, так как цена ошибки в данном случае возросла многократно. В Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России вопрос перехода выпускников очной формы обучения на дистанционный формат подготовки к сдаче и сдачу государственного экзамена (ГЭ) и защиты выпускной квалификационной работы (ВКР), включая подготовку к процедуре защиты и процедуру защиты (далее вместе – государственные аттестационные испытания (ГАИ)), решался в электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС) с применением платформы для проведения вебинаров Etutorium, а также с использованием платформы для видеоконференцсвязи Trueconf.

В рамках нашего исследования был организован и проведён констатирующий эксперимент с целью оценки готовности выпускников очной формы обучения к переходу на дистанционный формат подготовки и проведения ГАИ. Оценка готовности предопределила оценивание не только технической составляющей, но и психолого-педагогических аспектов деятельности участников образовательного процесса.

Материалы и методы исследования

Структура констатирующего эксперимента включала следующие взаимосвязанные этапы: разработку анкет и их согласование на основе экспертного опроса, электронное конструирование вопросов, удалённое электронное анкетирование, сбор информации, обработку баз данных методами математической статистики и формулировку научных и практических выводов на основе анализа полученных результатов. Основным методом сбора данных констатирующего эксперимента стало индивидуальное формализованное анкетирование.

В процессе сбора первичных данных было получено 516 анкет на основе разработанного нами опросника и размещённого в ЭИОС университета. В анкеты были включены как закрытые, так и полузакрытые вопросы, что значительно упростило её заполнение респондентами.

Полученные данные позволили составить характеристики исследуемого объекта (генеральной совокупности). Объём генеральной совокупности составили 516 обучающихся Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, 58 педагогов и 23 офицера из числа административных сотрудников.

Величина статистической погрешности не превышает 0,015 (в нашем случае удобнее говорить о доверительном интервале +1,5 %) при доверительной вероятности 95 %. Соответственно, не менее 95 % ответов респондентов расположены в диапазоне значений усредненного реального показателя в пределах заявленной погрешности.

Результаты исследования и их обсуждение

В табл. 1 приведены результаты оценки опыта работы 516 выпускников с образовательными платформами электронного обучения Российской Федерации (РФ) с момента поступления в образовательную организацию высшего образования до начала периода обучения с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

Анализ полученных данных показал, что среди результатов обучающихся, не обладающих опытом работы с образовательными платформами, оценка «удовлетворительно» выставлена почти в половине случаев: 50 % и 46,3 % обучающихся получили оценку «удовлетворительно» по результатам сдачи ГЭ и защиты ВКР соответственно. Такой результат мог стать следствием отвлечения обучающихся от подготовки к ГЭ и к защите ВКР на изучение технической составляющей образовательной платформы, результатом дискомфорта при нахождении в нестандартной обстановке или итогом волнения за качество управления процессом приёма и передачи информации, за наличие и устойчивость связи интернет-соединения и т.д.

В табл. 4 и 5 приведены оценки результатов сдачи ГЭ и защиты ВКР обучающихся, обладающих опытом работы с образовательными платформами как РФ, так и их зарубежными аналогами.

Таблица 4

Результат сдачи ГЭ обучающихся, обладающих опытом работы с образовательными платформами

Таблица 5

Результат защиты ВКР обучающихся, обладающих опытом работы с образовательными платформами

Рис. 1. Результат сдачи ГЭ

Рис. 2. Результат защиты ВКР

Анализ приведённых в таблицах данных показал, что среди результатов 112 обучающихся, обладающих опытом работы с образовательными платформами, преобладает оценка «хорошо».

На рис. 1 и 2 приведены данные сравнительного анализа результатов сдачи ГЭ и защиты ВКР обучающихся выпускных курсов.

Сравнительный анализ показал, что результаты сдачи ГЭ и защиты ВКР обучающихся, обладающих опытом работы с образовательными платформами, превышают результаты обучающихся, у которых данный опыт отсутствует. Средний балл результатов обучающихся из анализируемых групп представлен на рис. 3.

Таким образом, исходя из анализа первично полученных данных, можно сформулировать следующие выводы:

– опыт работы с электронными образовательными платформами коррелирует с итогами ГАИ (результатами сдачи ГЭ и результатами защит ВКР);

– большинство выпускников столкнулись с проблемами при экстренном переходе на дистанционный формат обучения в завершающем семестре.

Поэтому нами были проанализированы наиболее значимые факторы, которые повлияли на качество подготовки и прохождения выпускниками ГИА. С этой целью анкеты включили вопросы по отдельным аспектам процесса подготовки и прохождения ГИА:

– экспертная оценка уровня готовности научного руководителя к использованию нового программного обеспечения в рамках ЭИОС;

– экспертная сравнительная оценка ДОТ организации и проведения ГИА;

– оценка обучающихся уровня собственной психологической готовности к дистанционной защите ВКР на основе ЭИОС;

– оценка обучающихся уровня своей готовности к использованию нового программного обеспечения в период ГИА;

– оценка влияния отсутствия «живого» общения с научным руководителем на трудозатраты при разработке ВКР и подготовке к защите.

Степень участия выпускников, педагогов и офицеров из числа административных работников в констатирующем эксперименте приведена в табл. 6.

В экспертной оценке уровня готовности научных руководителей к переходу на форму дистанционного руководства выпускниками очной формы обучения, а также к использованию нового программного обеспечения в рамках ЭИОС выступили руководители кафедр (12), методисты факультетов (8) и учебно-методического центра (5), а также 457 обучающихся.

В табл. 7 приведены результаты экспертной оценки уровня готовности научных руководителей к переходу на форму дистанционной образовательной деятельности с выпускниками очной формы обучения и к использованию нового программного обеспечения в рамках ЭИОС.

Данные, приведённые в табл. 8, доказывают, что готовность к дистанционному формату подготовки и защиты ВКР осознавали менее половины выпускников. Большая часть выпускников при возможности выбора предпочла бы классический очный формат проведения ГИА.

В табл. 9 приведены результаты ответов обучающихся на вопрос об их самооценке уровня психологической готовности к защите ВКР в дистанционном формате.

Анализ данных, приведённых в таблице, позволяет сделать вывод в том, что, по мнению 239 выпускников (48,8 % от общего числа респондентов), отсутствие «живого» общения с научным руководителем отрицательно повлияло на трудозатраты при написании ВКР и ее качество. При этом положительную динамику отметили 32 выпускника (6,5 % от общего числа респондентов).

Выводы

Переосмысление приведённых результатов констатирующего эксперимента позволило утверждать, что отсутствие научного обоснования и опыта применения онлайн-технологий при массовом переходе очного обучения на дистанционный формат предопределило объективные трудности управления образовательным процессом в период пандемии. При этом проблемы в адаптации к дистанционному формату образовательного процесса психологического характера детерминируют разработку системы мер организационно-методической и психологической поддержки всех субъектов образования [6; 7].

В целом мы можем констатировать, что наиболее значимыми задачами при экстренном переводе выпускников очной формы обучения на дистанционный формат подготовки и проведения ГИА являлись:

– разработка локальной нормативной базы дистанционной подготовки и проведения ГИА с применением ЭИОС;

– усиление материально-технической базы как в образовательной организации, так и на удалённых рабочих местах выпускников и научных руководителей;

– разработка модели дистанционной подготовки и проведения ГИА с применением ЭИОС;

– обеспечение методической поддержки выпускников и научных руководителей при дистанционной подготовке и защите ВКР;

– уточнение порядка учёта консультаций и других элементов подготовки и защиты ВКР;

– уточнение порядка учёта рабочего времени и оплаты труда научных руководителей при дистанционной подготовке и защите ВКР;

– формирование готовности научного руководителя к переходу на дистанционную подготовку и защиту ВКР;

– формирование готовности выпускников к переходу на дистанционную подготовку и защиту ВКР.

В результате переосмысления сформулированных результатов констатирующего эксперимента мы пришли к выводу о необходимости разработки комплексной педагогической программы формирования готовности субъектов образования к экстренному переходу организации образовательного процесса в дистанционном формате на основе ЭИОС образовательной организации.

Библиографическая ссылка