Статья посвящена проблеме научно-педагогического обоснования содержания профессиональной подготовки педагогов. Актуальность исследования обусловлена потребностями современного общества и государства в педагогических кадрах, подготовленных к профилактике социальной эксклюзии обучающихся как виду профессионально-педагогической деятельности в системе общего образования. В ходе исследования использовались методы анализа, обобщения, сравнения. На основании изучения действующих нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность системы образования в Российской Федерации, научных публикаций, посвященных проблематике развития педагогического и общего образования, были определены векторы развития системы образования. Ключевыми стратегическими ориентирами педагогического образования определены: опережающий характер педагогического образования, усиление воспитательно-образовательной миссии педагога, непрерывность образования, усиление связи между педагогическим образованием и общим образованием, цифровизация образования. Данные стратегические ориентиры выступают векторами проектирования ценностно-целевых оснований и содержания профессиональной подготовки педагогов к профилактике социальной эксклюзии обучающихся в период обучения в вузе. Материалы исследования могут быть применены для обоснования стратегии и тактики, определения логики отбора содержания образования и системы педагогических средств профессиональной подготовки педагогов в педвузе на основе осмысления ключевых векторов развития современного образования.
The article is devoted to the problem of scientific and pedagogical substantiation of the content of teachers’ professional training. The relevance of the study is due to the needs of modern society and the state for teachers who are prepared to prevent social exclusion of children as a type of professional and pedagogical activity in the general education system. The study used methods of analysis, generalization, and comparison. Based on the study of current regulatory legal documents regulating the activities of the education system in the Russian Federation, scientific publications devoted to the problems of development of pedagogical and general education, the vectors for the development of the education system were determined. The key strategic guidelines for pedagogical education are defined: the advanced nature of pedagogical education, strengthening the educational mission of the teacher, continuity of education, strengthening the connection between pedagogical education and general education, digitalization of education. These strategic guidelines serve as vectors for designing the value-based foundations and content of teachers’ professional training for preventing social exclusion among children during the period of study at the university. The research findings can be used to justify strategies and tactics, determine the logic of selecting educational content and the system of pedagogical tools for teachers’ professional training in pedagogical universities, based on understanding the key vectors of modern education development.
1. Sen A. Social Exclusion: concept, application and scrutiny / Office of Environment and Social Development, Asian Development Bank. 2000. 54 р.
2. Silver H. Social exclusion and social solidarity: Three paradigms // International Labour Review. 1994. Vol. 133. Р. 531–578.
3. Shan J., Chaoxin J., Yuhang C., Weimin L. Multidimensional measurement of child social exclusion: Development and psychometric properties of the social exclusion scale for children (SESC) // Children and Youth Services Review. 2022. Vol. 141 (C). URL: https://rep.herzen.spb.ru/publication/1458?ysclid=mq6j060uio650230110 (дата обращения: 26.06.2026). DOI: 10.1016/j.childyouth.2022.106624.
4. Menon M., Perali F., Veronesi M. Leaving No Child Behind: Preferences for Social Inclusion and Altruism // The B. E. Journal of Economic Analysis & Policy, De Gruyter. 2017. Vol. 17 (3). Р. 1–19. DOI: 10.1515/bejeap-2016-0261.
5. Furlong A. The Japanese hikikomori phenomenon: Acute social withdrawal among young people // The Sociological Review. 2008. Vol. 56 (2). P. 309–325. DOI: 10.1111/j.1467-954X.2008.00790.x.
6. Семенова Г. В., Дворецкая М. Я., Кичигина О. А. Межличностное отвержение в контексте воспитательной деятельности школы // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2023. № 207. С. 153–165. URL: https://rep.herzen.spb.ru/publication/1458?ysclid=mq6j060uio650230110 (дата обращения: 03.06.2026). DOI: 10.33910/1992-6464-2023-207-153-165.
7. Садовникова Ж. В., Сериков В. В. Предупреждение деструктивного поведения школьников: позиция и роль учителя // Наука и школа. 2024. № 5. С. 114–125. URL: http://nauka-i-shkola.ru/sites/default/files/114125.pdf (дата обращения: 03.06.2026). DOI: 10.31862/1819-463X-2024-5-114-125.
8. Колин К. К. Опережающее образование: концептуальные основы, задачи и приоритеты // Культура и образование. 2025. № 3 (58). С. 6–21. URL: https://sciup.org/cult-obraz-mguki/2025-3-58 (дата обращения: 03.06.2026). DOI: 10.2441/2310-1679-2025-358-6-21.
9. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 июня 2022 г. № 1688-р «Об утверждении Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года». [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru/docs/all/141781/ (дата обращения: 02.06.2026).
10. Зеер Э. Ф., Третьякова В. С., Мирошниченко В. И. Стратегические ориентиры подготовки педагогических кадров для системы непрерывного профессионального образования // Образование и наука. 2019. Т. 21. № 6. С. 93–121. URL: https://www.edscience.ru/jour/article/view/1282?ysclid=mq6j9ctupd972908274 (дата обращения: 03.06.2026). DOI: 10.17853/1994-5639-2019-6-93-121.
11. Асмолов А. Г., Шехтер Е. Д., Черноризов А. М. Преадаптация к неопределенности как стратегия навигации развивающихся систем: маршруты эволюции // Вопросы психологии. 2017. № 4. С. 3–26. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32324593&ysclid=mq6jfwev2578002491 (дата обращения: 09.06.2026). EDN: YMQFAE.
12. Руднева И. А. Содержание профессиональной подготовки будущих педагогов к профилактике социальной эксклюзии обучающихся // Высшее образование в России: проблемы и вызовы времени: коллективная монография. Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство «Зебра»), 2025. С. 57–68. [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=80641540 (дата обращения: 03.06.2026). EDN: KGTYOB.
13. Сергеев Н. К. Теоретико-методологические проблемы непрерывного педагогического образования: к диалектике традиций и инноваций // Известия ВГПУ. 2018. № 10 (133). С. 4–9. URL: https://sciup.org/148309839 (дата обращения: 09.06.2026).
14. Гущина Э. В., Кот Т. В., Ракутина Е. В. Формальное, неформальное и информальное образование как составляющие системы непрерывного образования педагогов // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81–1. С. 34–36. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=56949042 (дата обращения: 09.06.2026). EDN: VRILFC.
15. Коротков А. М., Карпушова О. А., Спиридонова С. Б. Модель сетевой практической подготовки студентов педагогического вуза // Ценности и смыслы. 2025. № 6 (100). С. 54–74. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=88761209 (дата обращения: 09.06.2026). EDN: UBVKSA.
16. Андриенко Е. В. Цифровизация образования в контексте решения психолого-педагогических проблем воспитания и обучения // Сибирский педагогический журнал. 2022. № 1. С. 7–18. URL: http://sp-journal.ru/article/8908 (дата обращения: 03.06.2026). DOI: 10.15293/1813-4718.2201.01.
17. Носакова Т. В. Педагогический потенциал цифровых образовательных ресурсов в школе // Современные наукоемкие технологии. 2026. № 5. С. 231–236. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40798 (дата обращения: 09.06.2026). DOI: 10.17513/snt.40798.
18. Клейберг Ю. А. Цифровизация в образовании: дискурс-анализ концепта // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 1А. С. 37–48. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48642120 (дата обращения: 09.06.2026). DOI: 10.34670/AR.2022.67.38.004.