Современная школа функционирует в условиях цифровой трансформации и интеграции различных образовательных сред, что требует пересмотра традиционных подходов к организации образовательного процесса. Цель исследования – теоретическое обоснование и описание педагогической модели кросс-многомерного образовательного процесса школы, раскрывающей закономерности и механизмы взаимодействия различных пространств и сред. В работе использован комплекс теоретических методов: анализ и синтез научной литературы, моделирование, обобщение педагогического опыта, понятийно-терминологический анализ, метод концептуального проектирования образовательных систем. Материалами исследования послужили научные труды по проблематике педагогических измерений, экосистемного и многомерного подходов в образовании, а также данные эмпирического исследования, проведенного на базе 15 образовательных организаций Санкт-Петербурга и Ленинградской области (анкетирование 85 педагогов, наблюдение 25 уроков). Результатом исследования является педагогическая модель, включающая четыре уровня: внешние пространства и среды (выделенные пунктирным контуром), кросс-многомерный образовательный процесс (пять взаимосвязанных блоков), временную ось (этапы урока – это введение, основной этап и закрепление) и образовательные результаты. Выявлены и систематизированы шесть закономерностей взаимодействия пространств и сред, а также охарактеризованы пять ключевых механизмов этого взаимодействия: взаимопроникновение, изменение доминант, информационно-социальное воздействие, гибридизация, проектирование множества сценариев. В работе проводится различие между гибридизацией и цифровизацией. Гибридизация понимается как синтез физических и виртуальных сред, ведущий к возникновению новых образовательных эффектов. Цифровизация рассматривается как процесс внедрения цифровых технологий в образование, который может не приводить к гибридным формам взаимодействия. Определены факторы и условия, обусловливающие уникальность реализации модели в каждой конкретной школе. Модель прошла предварительную экспертную апробацию и может служить теоретической основой для проектирования образовательного процесса в школах, переходящих к многомерной организации обучения. Ввиду ограниченного объема выборки и разведывательного характера эмпирической части результаты апробации носят предварительный характер и требуют дальнейшей проверки на более репрезентативных выборках.
The modern school operates in the context of digital transformation and integration of various educational environments, which requires a revision of traditional approaches to the organization of the educational process. The purpose of the study is to provide a theoretical basis and description of a pedagogical model of the cross-multidimensional educational process in schools, which reveals the patterns and mechanisms of interaction between different spaces and environments. The study uses a range of theoretical methods, including analysis and synthesis of scientific literature, modeling, generalization of pedagogical experience, conceptual and terminological analysis, and the method of conceptual design of educational systems. The study was based on scientific works on the problems of pedagogical measurements, ecosystem and multidimensional approaches in education, as well as data from an empirical study conducted at 15 educational organizations in St. Petersburg and the Leningrad Region (questionnaires for 85 teachers and observations of 25 lessons). The research result is a pedagogical model that includes four levels: external spaces and environments (highlighted with a dotted outline), a cross-multidimensional educational process (five interconnected blocks), a time axis (lesson stages: introduction, main stage, and consolidation), and educational outcomes. Six patterns of interaction between spaces and environments have been identified and systematized, and five key mechanisms of this interaction have been characterized: interpenetration, change of dominants, information and social impact, hybridization, and designing multiple scenarios. The paper distinguishes between hybridization and digitalization. Hybridization is understood as the synthesis of physical and virtual environments, leading to the emergence of new educational effects. Digitalization is viewed as the process of introducing digital technologies into education, which may not lead to hybrid forms of interaction. The factors and conditions that determine the uniqueness of the model’s implementation in each specific school have been identified. The model has undergone preliminary expert validation and can serve as a theoretical basis for designing the educational process in schools that are transitioning to a multidimensional learning organization. Due to the limited sample size and the exploratory nature of the empirical part, the validation results are preliminary and require further verification using more representative samples.
1. Чеботарева О. В. О тенденциях развития современной школы в России // Национальная ассоциация ученых. 2023. № 86-3. С. 43–45. DOI: 10.31618/nas.2413-5291.2023.3.86.698.
2. Лукша П., Кубиста Д., Ласло А., Попович М., Ниненко И. Образование для сложного общества // Сборник тезисов форума Global Education Leaders’ Partnership Moscow. Москва: Российский учебник, 2018. 211 с. URL: https://drive.google.com/file/d/1uAwpKQsfYq4RgErfbPjE1TVdhVp0JjNZ/view (дата обращения: 10.06.2026). EDN: LWARBI.
3. Поберезкая В. Ф. Методологическое обоснование многомерного подхода в образовании // Концепт. 2026. № 3. С. 356–374. URL: http://e-koncept.ru/2026/261073.htm . (дата обращения: 10.06.2026). DOI: 10.24412/2304-120X-2026-11073.
4. Fullan M., Langworthy M. A Rich Seam: How New Pedagogies Find Deep Learning. London: Pearson, 2014. 87 p. URL: https://www.ict-edu.nl/wp-content/uploads/2015/01/Rich_Seam_Fullan_feb2014.pdf (дата обращения: 10.06.2026).
5. Hargreaves A., Fullan M. Professional capital after the pandemic: revisiting and revising classic understandings of teachers’ work // Journal of Professional Capital and Community. 2020. Vol. 5. № 3/4. P. 327–336. DOI: 10.1108/JPCC-06-2020-0039.
6. Чернобай Е. В., Лытаева М. А. Кто такой педагогический дизайнер: компетентностный профиль и выбор модели подготовки // Вопросы образования. 2024. № 3. С. 338–367. DOI: 10.17323/vo-2024-18126.
7. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: становление направления и перспективы развития // Экстремальная психология и безопасность личности. 2024. Т. 1. № 3. С. 5–19. URL: https://psyjournals.ru/journals/epps/archive/2024_n3/Baeva (дата обращения: 10.06.2026). DOI: 10.17759/epps.2024010301.
8. Тарасов С. В. Стратегическое проектирование инновационной образовательной среды: монография. Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2026. 196 с. ISBN: 978-5-8064-3691-8.
9. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с. ISBN: 5-89357-090-1.
10. Mayer R. E. Multimedia Learning. 3rd ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2021. 450 p. DOI: 10.1017/9781316941355.
11. Sweller J., van Merriënboer J. J. G., Paas F. Cognitive Architecture and Instructional Design: 20 Years Later // Educational Psychology Review. 2019. Vol. 31. № 2. P. 261–292. DOI: 10.1007/s10648-019-09465-5.
12. Holland J. H. Emergence: From Chaos to Order. Oxford: Oxford University Press, 1998. 258 p. ISBN: 978-0-19-850409-2.
13. Скляренко И. С. Моделирование в педагогическом процессе // Педагогика и психология. 2024. № 1 (4). С. 14–21. EDN: OWMBVZ.
14. OECD. PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education. Paris: OECD Publishing, 2023. URL: https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2022-results-volume-i_53f23881-en.html (дата обращения: 12.06.2026).
15. Barrett P., Treves A., Shmis T., Ambasz D., Ustinova M. The impact of school infrastructure on learning: A synthesis of the evidence. Washington, DC: World Bank, 2019. URL: https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/30920. (дата обращения: 12.06.2026).
16. Tondeur J., Howard S., Carvalho A.A., Kral M., Petko D., Ganesh L. T., Røkenes F. M., Starkey L., Bower M., Redmond P., Andresen B. B. The DTALE Model: Designing Digital and Physical Spaces for Integrated Learning Environments // Technology, Knowledge and Learning. 2024. Vol. 29. № 4. P. 1767–1789. DOI: 10.1007/s10758-024-09784-9.
17. Sasson I., Yehuda I., Miedijensky S. Innovative learning spaces: class management and universal design for learning // Learning Environments Research. 2022. Vol. 25. № 3. P. 725–739. DOI: 10.1007/s10984-021-09393-8.
18. Елистратова К. А., Панасюк В. П. Развитие профессиональных компетенций учителя в инновационной кросс-многомерной образовательной среде школы // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. 2025. № 4. С. 8–21. URL: https://lengu.ru/mag/vestnik-leningradskogo-gosudarstvennogo-universiteta-imeni-a-s-pushkina/archive/168/1510 (дата обращения: 12.06.2026).
19. Вайндорф-Сысоева М. Е., Субочева М. Л. Образовательная экосистема: терминологический аспект // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2021. № 4 (44). С. 5–11. EDN: CZMUJX. DOI: 10.54509/22203036_2021_4_5.
20. Уткин А. В., Шевченко К. В. Экосистемный подход в образовании: от метафоры к методологии и практике // Вестник Череповецкого государственного университета. 2022. № 2 (107). С. 175–189. URL: https://vestnik-chsu.ru/publikatsii/arkhiv/vestnik-cherepovetskogo-gosudarstvennogo-universiteta-2-107-2022/ekosistemnyy-podkhod-v-obrazovanii/ (дата обращения: 15.06.2026). DOI: 10.23859/1994-0637-2022-2-107-14.
21. Елистратова К. А. Проектирование новых образовательных результатов на основе инструментов мультисредового урока // Человек и образование. 2022. № 2 (71). С. 125–133. DOI: 10.54884/S181570410020703-8.
22. Панасюк В. П., Елистратова К. А. Кросс-многомерные пространства и среды как факторы инновационного обновления образовательной деятельности // Человек и образование. 2020. № 1. С. 30–38. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kross-mnogomernye-prostranstva-i-sredy-kak-faktory-innovatsionnogo-obnovleniya-obrazovatelnoy-deyatelnosti (дата обращения: 10.06.2026).
23. Елистратова К. А. Управление кросс-многомерным образовательным процессом в школе: вызовы и решения // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2023. № 2 (50). С. 22–29. DOI: 10.54509/22203036_2023_2_22.