Представлен системный анализ динамики позиций российской системы образования в контексте глобальных трендов, фиксируемых международными сопоставительными исследованиями качества общего образования. Цель работы – идентификация зон риска и точек роста с учетом обновленной методологии предстоящего цикла исследований. Эмпирическую базу составили данные Организации экономического сотрудничества и развития, Федерального института оценки качества образования и национальные статистические отчеты. Методологический инструментарий включает сопоставительный анализ динамики средних баллов в исследованиях Programme for International Student Assessment и Trends in International Mathematics and Science Study, страновой анализ по методу кейс-стади, пилотный корреляционный анализ социально-экономических маркеров регионов (8 субъектов) и линейную экстраполяцию для построения сценарной оценки. В работе разграничиваются данные международного цикла Programme for International Student Assessment (Россия не участвовала в 2022 г.) и общероссийской оценки по его модели. В странах Организации экономического сотрудничества и развития зафиксировано снижение функциональной грамотности при сохранении предметных знаний. На основе странового анализа выделены три типа динамики: резильентные системы, системы с выраженной отрицательной динамикой и системы с разнонаправленной динамикой. Корреляционный анализ выявил связь между валовым региональным продуктом на душу населения и результатами по математической грамотности. Сценарная экстраполяция до 2025 г. свидетельствует о дальнейшем росте, который обеспечивается сокращением доли слабоуспевающих при стагнации доли высокорезультативных обучающихся. Стратегия сокращения академической неуспешности демонстрирует ограниченную эффективность в условиях смещения глобальной повестки в сторону оценки глубоких компетенций. «Догоняющий» подход в контексте оценочных процедур не позволяет реализовать потенциал отечественной системы образования и обеспечить долгосрочную конкурентоспособность страны. В заключении обосновывается необходимость переориентации образовательной политики от стратегии «средних достижений» к стратегии развития высоких образовательных результатов, предполагающей пересмотр целевых установок, оценочных инструментов и управленческих подходов.
The article presents a systemic analysis of the dynamics of the Russian education system in the context of global trends recorded by international comparative studies of the quality of general education. The aim of the work is to identify risk zones and growth points taking into account the updated methodology of the upcoming research cycle. The empirical base consists of data from the Organisation for Economic Co-operation and Development, the Federal Institute for Educational Quality Assessment, and national statistical reports. The methodological toolkit includes a comparative analysis of the dynamics of average scores in the Programme for International Student Assessment and Trends in International Mathematics and Science Study, a country analysis using the case study method, a pilot correlation analysis of regional socio-economic markers (eight constituent entities of the Russian Federation), and linear extrapolation to build a scenario-based assessment. The study distinguishes between the data of the international Programme for International Student Assessment cycle (in which Russia did not participate in 2022) and the all-Russian assessment based on its model. In the countries of the Organisation for Economic Co-operation and Development, a decline in functional literacy has been recorded while subject knowledge has been maintained. Based on the country analysis, three types of dynamics are identified: resilient systems, systems with pronounced negative dynamics, and systems with multidirectional dynamics. The correlation analysis revealed a relationship between gross regional product per capita and results in mathematical literacy. Scenario extrapolation until 2025 indicates further growth, which is ensured by a reduction in the proportion of low-performing students while high-performing students stagnate. The strategy of reducing academic failure demonstrates limited effectiveness in the context of the global agenda shifting towards the assessment of deep competencies. The “catch-up” approach in the context of assessment procedures does not allow realizing the potential of the domestic education system and ensuring the country’s long-term competitiveness. The conclusion substantiates the need to reorient educational policy from a strategy focused on “average achievements” to a strategy aimed at developing high educational outcomes, which implies a revision of target settings, assessment tools, and management approaches.
1. OECD. Programme for International Student Assessment (PISA). [Электронный ресурс]. URL: https://www.oecd.org/en/about/programmes/pisa.html (дата обращения: 03.07.2026).
2. OECD. PISA 2025 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing, 2025. [Электронный ресурс]. URL: https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2025-assessment-and-analytical-framework_86c36975-en.html (дата обращения: 03.07.2026). DOI: 10.1787/86c36975-en.
3. White P. J., Ardoin N. M., Eames C., Monroe M. C. Agency in the Anthropocene: Supporting document to the PISA 2025 Science Framework. Paris: OECD Publishing, 2023. 43 p. DOI: 10.1787/8d3b6cfa-en.
4. ERC (Educational Research Centre). What is PISA? [Электронный ресурс]. URL: https://www.erc.ie/studies/pisa/what-is-pisa/ (дата обращения: 03.07.2026).
5. Von Davier M., Kennedy A., Reynolds K., Fishbein B., Khorramdel L., Aldrich C., Bookbinder A., Bezirhan U., Yin L. TIMSS 2023 International Results in Mathematics and Science. Boston College: TIMSS & PIRLS International Study Center, 2024. [Электронный ресурс]. URL: https://timss2023.org/international-results/ (дата обращения: 03.07.2026). DOI: 10.6017/lse.tpisc.timss.rs6460.
6. ФИОКО. Общероссийская оценка по модели PISA – 2022: отчет о результатах. М.: ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования», 2022. С. 10. [Электронный ресурс]. URL: https://fioco.ru/pisa-for-schools (дата обращения: 03.07.2026).
7. Образование в цифрах: 2025: краткий статистический сборник / Т. А. Варламова, Л. М. Гохберг, О. А. Зорина и др. М.: НИУ ВШЭ, 2025. URL: https://issek.hse.ru/mirror/pubs/share/1080321503.pdf (дата обращения: 03.07.2026).
8. OECD. PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do. Paris: OECD Publishing, 2019. Annex B1. [Электронный ресурс]. URL: https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2018-results-volume-i_5f07c754-en.html (дата обращения: 03.07.2026).
9. Mullis I. V. S., Martin M. O., Foy P., Kelly D. L., Fishbein B. TIMSS 2019 International Results in Mathematics and Science. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College, 2020. 585 p. [Электронный ресурс]. URL: https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/international-results/ (дата обращения: 03.07.2026).
10. ФИОКО. Результаты общероссийской оценки по модели PISA – 2023. М.: ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования», 2023. [Электронный ресурс]. URL: https://fioco.ru/pisa-for-schools (дата обращения: 03.07.2026).
11. OECD. PISA 2022 Technical Report. Paris: OECD Publishing, 2024. Annex B1. [Электронный ресурс]. URL: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2024/06/pisa-2022-results-volume-iv_125a58b3/5a849c2a-en.pdf (дата обращения: 03.07.2026).
12. Регионы России. Основные характеристики субъектов Российской Федерации. 2024: Стат. сб. / Росстат. М., 2024. 852 с. [Электронный ресурс]. URL: https://rosstat.gov.ru/storage/mediabank/Region_Subekt_2024.pdf (дата обращения: 03.07.2026).
13. Регионы России. Социально-экономические показатели. 2024: Стат. сб. / Росстат. М., 2024. 1081 с. [Электронный ресурс]. URL: https://rosstat.gov.ru/storage/mediabank/Region_Pokaz_2024.pdf (дата обращения: 03.07.2026).
14. Орлов А. И. Эконометрика: учебник для вузов. М.: Экзамен, 2004. 576 с. ISBN 5-94692-743-1.
15. Barbot B., Kaufman J. C. PISA 2022 Creative Thinking Assessment: Opportunities, Challenges, and Cautions // Journal of Creative Behavior. 2025. Vol. 59. Is. 1. Art. e70003. DOI: 10.1002/jocb.70003.
16. OECD. PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education. Paris: OECD Publishing, 2023. Annex B1. [Электронный ресурс]. URL: https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2022-results-volume-i_53f23881-en.html (дата обращения: 03.07.2026).
17. Hiltunen J., Ahonen A., Hienonen N., Kauppinen H., Kotila J., Lehtola P., Leino K., Lintuvuori M., Nissinen K., Puhakka E., Siren M., Vainikainen M.-P., Vettenranta J. PISA 2022 First Results // Opetus- ja kulttuuriministeriön julkaisuja. Helsinki: Ministry of Education and Culture, 2023. № 49. 155 p. [Электронный ресурс]. URL: http://urn.fi/URN:ISBN:978-952-263-949-3 (дата обращения: 03.07.2026).
18. NCES (National Center for Education Statistics). TIMSS 2023 U. S. Highlights Web Report. Washington, D. C.: U. S. Department of Education, 2024. [Электронный ресурс]. URL: https://nces.ed.gov/timss/results23/ (дата обращения: 03.07.2026).
19. Анчиков К. М., Заир-Бек С. И., Иванов И. Ю., Мерцалова Т. А., Овакимян Е. В., Рожкова К. В., Рощин С. Ю., Травкин П. В. Учитель на перекрестках российского рынка труда – 2025: Аналитический доклад НИУ ВШЭ / науч. ред. С. Ю. Рощин. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2025. 180 с. [Электронный ресурс]. URL: https://publications.hse.ru/pubs/share/direct/1068215251.pdf (дата обращения: 03.07.2026). ISBN 978-5-7598-4328-3 (в обл.). ISBN 978-5-7598-4297-2 (e-book).