В статье представлена методика логопедического сопровождения дошкольников с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивного образования, разработанная на основе системно-деятельностного подхода. Цель исследования состояла в разработке структурированной программы логопедической коррекции, направленной на развитие импрессивной и экспрессивной речи, фонетического оформления высказываний, лексико-грамматического строя и коммуникативных навыков детей с расстройствами аутистического спектра в условиях совместного обучения с нормально развивающимися сверстниками. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 117 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г. Казани с сентября 2023 г. по май 2024 г. В нем приняли участие 12 детей в возрасте 4–6 лет, разделенных на две равные группы (экспериментальная группа – 6 чел., контрольная группа – 6 чел.), а также 12 родителей (законных представителей). Дети обеих групп посещали группы комбинированной направленности дошкольного образовательного учреждения совместно с нормально развивающимися сверстниками. Программа сопровождения реализовывалась в четыре этапа и включала индивидуальные и малогрупповые занятия, работу в условиях группы комбинированной направленности дошкольного образовательного учреждения, а также целенаправленное взаимодействие с семьей. Применялись специфические приемы логопедической коррекции: нейроартикуляционная стимуляция, моделирование коммуникативных ситуаций, метод предметно-практической деятельности, визуальные расписания и структурированные игровые задания. По результатам сравнительного анализа показателей экспериментальной и контрольной групп выявлены различия в динамике развития речевых и коммуникативных навыков по всем оцениваемым параметрам, положительная динамика зафиксирована в экспериментальной группе.
The article presents a speech therapy support methodology for preschool children with autism spectrum disorders in an inclusive education setting, developed on the basis of a systemic-activity approach. The study aimed to design a structured speech therapy correction program targeting the development of receptive and expressive speech, phonological and grammatical competence, lexical enrichment, and communicative skills in children with autism spectrum disorders educated alongside typically developing peers. The study was conducted at Municipal Budgetary Preschool Educational Institution No. 117 (Kazan) from September 2023 to May 2024. Twelve children aged 4–6 years were divided into two equal groups (experimental group – 6 children; control group – 6 children), and 12 parents participated. The four-stage support program incorporated individual and small-group sessions, activity-based participation in the combined-orientation group, and targeted family involvement. Specific speech therapy techniques were employed: neuro-articulatory stimulation, simulated communicative situations, object-based activity methods, visual schedules, and structured play tasks. Comparative analysis of the indicators of the experimental and control groups revealed differences in the developmental trajectories of speech and communication skills across all assessed parameters, with positive changes observed in the experimental group.
1. Устинова Н. В., Намазова-Баранова Л. С., Басова А. Я., Солошенко М. А., Вишнева Е. А., Сулейманова З. Я., Лапшин М. С. Распространенность расстройств аутистического спектра в Российской Федерации: ретроспективное исследование // Consortium Psychiatricum. 2022. Т. 3. № 4. С. 28–37. DOI: 10.17816/CP211.
2. Хайруллин А. Е., Ефимова Д. В., Иванова Д. В., Балтина Т. В., Балтин М. Э., Гришин С. Н., Зиганшин А. У. Нарушения двигательной активности на модели расстройств аутистического спектра // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. 2023. Т. 73. № 6. С. 819–832. DOI: 10.31857/S0044467723060047.
3. Бичева И. Б., Казначеева С. Н., Бугрова А. А., Казначеев Д. А. Речевая активность и особенности ее формирования в дошкольном возрасте // Современные наукоемкие технологии. 2023. № 3. С. 62–66. DOI: 10.17513/snt.39557.
4. Шереметьева Е. В. Коммуникативные навыки детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью, воспитывающихся в различных институциональных условиях // Современные наукоемкие технологии. 2024. № 10. С. 228–233. DOI: 10.17513/snt.40200.
5. Рубцов В. В., Алехина С. В. Инклюзивное образование: актуальный дискурс и перспективы развития // Психологическая наука и образование. 2024. Т. 29. № 5. С. 4. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2024_n5/from_editor (дата обращения: 27.03.2026).
6. Пахтусова Н. А., Акмаев В. А., Некрасова О. С. Комплексный подход в сопровождении ребенка с расстройством аутистического спектра на примере клинического случая // Аутизм и нарушения развития. 2023. Т. 21. № 2. С. 42–49. DOI: 10.17759/autdd.2023210206.
7. Каракулова Е. В., Бездетко С. Н., Конева Н. А., Обухова Н. В., Мурашева Е. А. Организация эффективного взаимодействия педагогов и семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование. 2023. Т. 71. № 3. С. 94–107. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-effektivnogo-vzaimodeystviya-pedagogov-i-semi-rebenka-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya/viewer (дата обращения: 27.03.2026).
8. Туманова Т. В., Филичева Т. Б., Соболева А. В. Реализация персонифицированного подхода в процессе инициации речи у детей 6–7 лет с расстройствами аутистического спектра // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2022. № 1. С. 28–35. DOI: 10.47639/2074-4986_2022_1_28.
9. Панасенкова М. М. Особенности коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с аутистическими расстройствами // Педагогическая перспектива. 2022. № 2 (6). С. 20–27. DOI: 10.55523/27822559_2022_2(6)_20.
10. Лукашова А. В. Индивидуальный подход при обучении в группе навыкам социального поведения дошкольников с РАС в структуре тяжелых множественных нарушений развития // Аутизм и нарушения развития. 2023. Т. 21. № 2. С. 25–33. DOI: 10.17759/autdd.2023210204.
11. Адильжанова М. А. Развитие фонематического слуха и первоначальных аудиальных компетенций на основе имитативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра // Современные наукоемкие технологии. 2020. № 8. С. 97–101. DOI: 10.17513/snt.38180.
12. Хабарова С. Н., Есаулкова И. Л. Многофункциональное образовательное пространство «Поляна активности» как элемент комплексной групповой работы с детьми с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2023. Т. 21. № 2. С. 34–41. DOI: 10.17759/autdd.2023210205.
13. Нугаева О. Г., Труфанова Г. К., Асмус Е. О. Психологическое сопровождение семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра // Педагогический ИМИДЖ. 2022. Т. 16. № 4 (57). С. 555–564. DOI: 10.32343/2409-5052-2022-16-4-555-564.
14. Алехина С. В. Профессиональная позиция педагога-психолога в проектировании инклюзивной образовательной среды // Вестник практической психологии образования. 2024. Т. 21. № 1. С. 162–171. DOI: 10.17759/bppe.2024210113.
15. Шевелева Д. Е. Готовность учителей к работе в инклюзивном образовании: необходимые компетенции и содержание профессиональной подготовки // Вестник Санкт-Петербургского НИИ педагогики и психологии высшего образования. 2024. Т. 11. № 3. С. 39–52. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-uchiteley-k-rabote-v-inklyuzivnom-obrazovanii-neobhodimye-kompetentsii-i-soderzhanie-professionalnoy-podgotovki/viewer (дата обращения: 27.03.2026).