Трендом современного образования является персонализация обучения, реализуемая через построение индивидуальных образовательных траекторий. В статье представлена разработанная и экспериментально проверенная методика организации проектной практики студентов технических направлений подготовки в системе Moodle, направленная на поддержку индивидуальных образовательных траекторий и повышение качества проектных работ. Эксперимент проводился на кафедре промышленной электроники Казанского государственного энергетического университета. В нем приняли участие 77 студентов 3-го курса, разделенных на две экспериментальные и одну контрольную группы. Для экспериментальных групп была реализована авторская методика, включающая инициацию тем, взаимное рецензирование идей и итоговую сдачу проекта. Контрольная группа работала по традиционной схеме. Оценка итоговых проектов проводилась экспертной комиссией по шести критериям. Статистический анализ показал значимое превосходство итоговых проектов экспериментальных групп по четырем критериям из шести. Доля проектов, получивших оценку «отлично», в экспериментальных группах составила 61,5 % против 28 % в контрольной, а анкетирование выявило высокую удовлетворенность проектной практикой у студентов экспериментальных групп. Показано, что предложенная методика создает условия для реализации принципов субъектности выбора, полилогичности обратной связи и прозрачности образовательного процесса, способствуя построению индивидуальных образовательных траекторий. Результаты работы могут быть масштабированы и использованы для проектного обучения в технических вузах.
The trend of modern education is the personalization of learning, implemented through the construction of individual educational trajectories. The article presents a developed and experimentally tested methodology for organizing project practice for students of technical areas of training in the Moodle system, aimed at supporting individual educational trajectories and improving the quality of project work. The experiment was carried out at the Department of Industrial Electronics of the Kazan State Power Engineering University. It involved 77 third-year students, divided into two experimental and one control groups. For the experimental groups, the author’s methodology was implemented, including the initiation of topics, mutual review of ideas and the final delivery of the project. The control group worked according to the traditional scheme. The evaluation of the final projects was carried out by an expert commission according to six criteria. Statistical analysis showed a significant superiority of the final projects of the experimental groups in four out of six criteria. The share of projects that received an “excellent” rating in the experimental groups was 61.5 % versus 28 % in the control group, and the questionnaire revealed high satisfaction with the project practice among students of the experimental groups. It is shown that the proposed methodology creates conditions for the implementation of the principles of subjectivity of choice, polylogic feedback and transparency of the educational process, contributing to the construction of individual educational trajectories. The results of the work can be scaled up and used for project-based learning in technical universities.
1. Зарипова Р. С., Кошкина И. А., Тюрина М. М. Проектная деятельность как метод обучения студентов в системе высшего образования // Казанская наука. 2024. № 1. С. 57–59. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=61448199 (дата обращения: 29.03.2026).
2. Мишин И. Н. Реализация проектной деятельности в системе студентоцентрированного обучения // Высшее образование в России. 2022. Т. 31. № 3. С. 140–151. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48217494 (дата обращения: 29.03.2026). DOI: 10.31992/0869-3617-2022-31-3-140-151.
3. Saad A., Zainudin S. A review of Project-Based Learning (PBL) and Computational Thinking (CT) in teaching and learning // Learning and Motivation. 2022. Vol. 78. P. 101802. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48888260 (дата обращения: 29.03.2026). DOI: 10.1016/j.lmot.2022.101802.
4. Потапов А. А., Семенников А. В. Формирование инженерных компетенций у старшеклассников через проектную деятельность на профессиональных пробах // Современные наукоемкие технологии. 2026. № 2. С. 230–234. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40695 (дата обращения: 29.03.2026). DOI: 10.17513/snt.40695.
5. Павлова И. В., Потапов А. А. Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс в инженерном вузе // Цифровизация инженерного образования: Сборник материалов международной онлайн-конференции (Ижевск, 30 марта – 01 апреля 2021 г.). Ижевск: Ижевский государственный технический университет имени М. Т. Калашникова, 2021. С. 111–114. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46177388 (дата обращения: 29.03.2026).
6. Ларионов В. Г., Шереметьева Е. Н., Горшкова Л. А. Цифровая трансформация высшего образования: технологии и цифровые компетенции // Вестник Астраханского государственного технического университета. Серия: Экономика. 2021. № 2. С. 61–69. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46176033 (дата обращения: 29.03.2026). DOI: 10.24143/2073-5537-2021-2-61-69.
7. Сазонов Б. А. Организация образовательного процесса: возможности индивидуализации обучения // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. № 6. С. 35–50. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43036402 (дата обращения: 29.03.2026). DOI: 10.31992/0869-3617-2019-29-6-35-50.
8. Данейкин Ю. В., Калпинская О. Е., Федотова Н. Г. Проектный подход к внедрению индивидуальной образовательной траектории в современном вузе // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. № 8–9. С. 104–116. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43866455 (дата обращения: 29.03.2026). DOI: 10.31992/0869-3617-2020-29-8-9-104-116.
9. Прохорова М. П., Шкунова А. А., Гуреева Е. П. Средства персонализации образовательного процесса в рамках электронных курсов // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 71–3. С. 183–187. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46587325 (дата обращения: 29.03.2026).
10. Шамсутдинова Т. М. Когнитивная модель траектории электронного обучения на основе цифрового следа // Открытое образование. 2020. Т. 24. № 2. С. 47–54. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42811982 (дата обращения: 29.03.2026). DOI: 10.21686/1818-4243-2020-2-47-54.
11. Минаев Д. В. Опыт реализации проектного подхода для подготовки магистров с использованием цифровой платформы управления проектами // Материалы научно-методической конференции СЗИУ РАНХиГС. 2022. № 1. С. 58–84. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49716404 (дата обращения: 29.03.2026).
12. Guo P., Saab N., Post L. S., Admiraal W. A review of project-based learning in higher education: Student outcomes and measures // International Journal of Educational Research. 2020. Vol. 102. P. 101586. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43701456 (дата обращения: 29.03.2026). DOI: 10.1016/j.ijer.2020.101586.
13. Шорина Т. В. Перспективы проектного обучения в вузе в цифровую эпоху // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 2 (105). С. 247–249. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=65872893 (дата обращения: 29.03.2026). DOI: 10.24412/1991-5497-2024-2105-247-249.
14. Аджиева Е. М., Петренко А. А. Развитие компетенции командной работы у студентов в проектной деятельности // Развитие образования. 2024. Т. 7. № 1. С. 12–21. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=65419623 (дата обращения: 29.03.2026). DOI: 10.31483/r-109009.
15. Горбатов С. В., Краснова Е. А. Цифровой след как механизм индивидуализации образовательной траектории студента (на примере курса «Цифровые технологии самообразования») // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 193–208. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49391218 (дата обращения: 29.03.2026). DOI: 10.32744/pse.2022.4.12.