В статье актуализирована проблема достоверной оценки сформированности у обучающихся общеобразовательных организаций понимания биологического материала. Цель статьи – обоснование критериального аппарата (критерии, показатели), разработка и реализация диагностических средств (заданий в составе контрольной работы) для выявления актуального уровня сформированности у обучающихся старших классов понимания биологического материала. Автором уточнено содержание понятия «понимание биологического материала» применительно к обучающимся 10–11-х классов. Предложена трехуровневая модель оценки сформированности понимания, включающая предпонимание, понимание-знание и понимание-интерпретацию. Описаны критерии диагностики для каждого уровня: осознанность, полнота, системность, доказательность и гибкость знаний. Представлены результаты констатирующего эксперимента, проведенного среди обучающихся 10–11-х классов общеобразовательных организаций мордовского региона, которые свидетельствуют о доминировании у них предпонимания и понимания-знания. Выявлены типичные затруднения: фрагментарность знаний, слабая способность к аргументации и переформулированию научных положений. Обоснована необходимость замены традиционных репродуктивных текстов заданий творческими, интерпретационными и прогностическими. Определены направления работы учителя-предметника по формированию у обучающихся понимания-интерпретации. На примере смыслового чтения, эвристических методов и лабораторного эксперимента продемонстрирована их роль в этом. Сделан вывод о наличии значительных резервов учебного содержания в улучшении понимания обучающимися биологического материала.
The article addresses the issue of reliably assessing the development of students’ understanding of biological material in general education organizations. The purpose of the article is to substantiate the criteria apparatus (criteria, indicators), development and implementation of diagnostic tools (tasks as part of the test) to identify the current level of development of understanding of biological material in senior school students. The author clarifies the concept of «understanding of biological material» as applied to students in grades 10–11. A three-level model for assessing the development of understanding is proposed, including pre-understanding, understanding-knowledge, and understanding-interpretation. Diagnostic criteria for each level are described: awareness, completeness, consistency, evidence-based nature, and flexibility of knowledge. The article presents the results of a ascertaining experiment conducted among students in grades 10–11 of general education organizations in the Mordovian region, which indicate the dominance of pre-understanding and understanding-knowledge. Typical difficulties are identified: fragmented knowledge, weak ability to argue and reformulate scientific propositions. The need to replace traditional reproductive assignment texts with creative, interpretive, and predictive ones is substantiated. The areas of work for subject teachers to develop students’ understanding and interpretation are identified. The role of meaningful reading, heuristic methods, and a laboratory experiment is demonstrated. It is concluded that the educational content has significant potential for improving students’ understanding of biological material.
1. Серегин Г. М. Понятия «понимание» и «уровень понимания»: психолого-педагогические аспекты // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2009. № 11 (74). С. 86–88. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_17266224_47333962.pdf (дата обращения: 11.04.2026). EDN: ONVTNJ.
2. Микешина Л. А. Интерпретация как фундаментальная операция познания // Эпистемология и философия науки. 2008. Т. 17 № 3. С. 5–13. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_15583376_76288430.pdf (дата обращения: 12.04.2026). EDN: NDAHID.
3. Маркинов И. Ф., Каменева Ю. Ф. Характеристика учебных заданий для формирования у обучающихся понимания молекулярных основ биологии // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 85–4. С. 264–267. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-uchebnyh-zadaniy-dlya-formirovaniya-u-obuchayuschihsya-ponimaniya-molekulyarnyh-osnov-biologii (дата обращения: 08.04.2026). EDN: JDMWSG.
4. Шадриков В. Д. Понимание: концептуальные модели. М.: Институт психологии РАН, 2021. 209 с. URL: https://psyrus.ru/library/pdf/ponimanie_2021.pdf (дата обращения: 12.04.2026). ISBN 978-5-9270-0424-9.
5. Знаков В. В. Психология возможного: новое направление исследований понимания: монография. М.: Институт психологии РАН, 2022. 365 с. URL: https://e.lanbook.com/book/319031 (дата обращения: 11.04.2026). ISBN 978-5-9270-0447-8.
6. Брейтигам Э. К. Взаимосвязь целостности и понимания в обучении // Вестник НГПУ. 2015. № 6 (28). С. 27–33. URL: http://sciforedu.ru/system/files/articles/pdf/09breytigam6-15.pdf (дата обращения: 15.04.2026). DOI: 10.15293/2226-3365.1506.03.
7. Маскаева Т. А., Князева А. В., Лабутина М. В., Байчурина Ю. В., Ковтоенкова А. А. Формирование основных понятий молекулярной биологии у старшеклассников общеобразовательной школы // Современные проблемы науки и образования. 2025. № 6. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=34380 (дата обращения: 19.04.2026). DOI: 10.17513/spno.34380.
8. Брейтигам Э. К. Инструментарий обеспечения понимания учебного материала // Педагогический журнал. 2017. Т. 7. № 6A. С. 18–25. URL: http://www.publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2017-6/2-breitigam.pdf (дата обращения: 09.04.2026). EDN: YRVRLV.
9. Каменева Ю. Ф. Процесс опытно-экспериментального формирования у обучающихся понимания молекулярных основ биологии // Актуальные проблемы методики преподавания биологии, химии, экологии и географии в школе и вузе: материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции (г. Москва, 05–07 февраля 2025 г.). М.: Государственный университет просвещения, 2025. С. 139–144. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_82855711_11165597.pdf (дата обращения: 10.04.2026). EDN: GUVPQL.
10. Кияткина А. Д. К вопросу о проблеме определения феномена понимания // Ярославский педагогический вестник. 2020. № 4. С. 89–95. URL: https://vestnik.yspu.org/releases/2020_4/13.pdf (дата обращения: 10.04.2026). DOI: 10.20323/1813-145Х-2020-4-115-89-95.
11. Бершадский М. Е. Понимание как педагогическая категория: мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает? М.: Педагогический поиск, 2004. 176 с. ISBN 5-901030-65-6.
12. Кулешова И. Г., Кисельников И. В., Брейтигам Э. К. Содержание фаз понимания учебного материала // Вестник НГПУ. 2019. Т. 9. № 5. С. 97–109. URL: https://repo.nspu. ru/bitstream/nspu/3444/1/soderzhanie-faz-ponimaniya-ucheb. pdf (дата обращения: 13.04.2026). DOI: 10.15293/2658- 6762.1905.06.
13. Маркинов И. Ф., Якунчев М. А. Понимание как инструмент реализации научной интерпретации при обучении биологии // Биология в школе. 2021. № 5. С. 39–46. EDN: MLBAZM.
14. Капустина Ю. Ф., Якунчев М. А. Понимание как логическая процедура и необходимость ее использования в обучении биологии // Актуальные проблемы естественно-технологического образования: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции (Саранск, 25–26 апреля 2022 г.). Саранск: Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, 2022. 14 с. EDN: ARWFXK.
15. Маркинов И. Ф., Якунчев М. А., Семенова Н. Г. Практико-ориентированные задания как средство оценивания результатов подготовки обучающихся // Современные наукоемкие технологии. 2023. № 9. С. 172–179. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=39780 (дата обращения: 10.04.2026). DOI: 10.17513/snt.39780 EDN: YIRWYC.
16. Филатов В. П. От объяснения к пониманию: важный сдвиг в философии науки // Эпистемология и философия науки. 2023. Т. 60. № 2. С. 6–22. URL: https://journal.iphras.ru/article/view/9158 (дата обращения: 09.04.2026). DOI: 10.5840/202360218.