Современное инклюзивное образование ориентировано не только на формальное включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в массовую школу, но и на создание образовательной среды, способной учитывать его возрастные, когнитивные и социально-психологические особенности. В этих условиях особенно актуален выбор адаптивных образовательных технологий, соответствующих задачам разных этапов школьного обучения. Цель исследования – провести сравнительный анализ адаптивных образовательных технологий, применяемых в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья младшего и среднего школьного возраста, и выявить их возрастно-специфический потенциал, ограничения и условия педагогической эффективности. Материал исследования составили научные публикации, посвященные инклюзивному образованию, универсальному дизайну обучения, цифровым и ассистивным средствам, здоровьесбережению, индивидуализации и саморегуляции учебной деятельности. В работе использованы сравнительно-сопоставительный анализ, проблемно-тематическая систематизация, контент-анализ и интерпретативный синтез результатов. В ходе исследования установлено, что для младшего школьного возраста наибольшую значимость имеют технологии, обеспечивающие наглядность, предсказуемость, дозирование нагрузки и поэтапную поддержку учебной деятельности. Для среднего школьного возраста более эффективными оказываются технологии, поддерживающие самостоятельность, вариативность участия, самоконтроль, гибкое оценивание и социально ненавязчивые формы помощи. Показано, что педагогическая результативность определяется не отдельным инструментом, а его включенностью в целостную модель адаптивного обучения. Сделан вывод о том, что развитие инклюзивной школы связано с проектированием образовательной среды с учетом возрастных особенностей обучающихся и комплексной интеграцией педагогических, цифровых, ассистивных и здоровьесберегающих решений.
Modern inclusive education is focused not only on the formal placement of a child with disabilities in a mainstream school, but also on the creation of an educational environment that takes into account age-related, cognitive, and socio-psychological characteristics. In this context, the selection of adaptive educational technologies that correspond to the objectives of different stages of schooling becomes especially important. The purpose of the study is to conduct a comparative analysis of adaptive educational technologies used in teaching children with disabilities of primary and secondary school age and to identify their age-specific potential, limitations, and conditions of pedagogical effectiveness. The research material included scholarly publications devoted to inclusive education, universal design for learning, digital and assistive tools, health-preserving approaches, individualization, and self-regulation of learning activity. The study employed comparative analysis, problem-centered thematic systematization, content analysis, and interpretative synthesis of findings. The results show that for primary school children the most significant technologies are those that provide visual support, predictability, manageable workload, and step-by-step guidance in learning activity. For secondary school students, greater effectiveness is demonstrated by technologies that support autonomy, variability of participation, self-monitoring, flexible assessment, and socially non-intrusive forms of assistance. It is demonstrated that pedagogical effectiveness depends not on an isolated tool, but on its integration into a coherent model of adaptive instruction. The study concludes that the development of inclusive schooling is associated with designing an educational environment that takes account of learners’ age-related characteristics and with the comprehensive integration of pedagogical, digital, assistive, and health-preserving solutions.
1. Косарецкий С. Г. Тренды «инклюзивного образования» в современном мире: международные дискуссии и перспективы для России // Психологическая наука и образование. 2024. Т. 29. № 5. С. 14–30. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2024_n5/Kosaretsky (дата обращения: 19.03.2026).
2. Шеманов А. Ю. Цифровые технологии в контексте инклюзии // Современная зарубежная психология. 2016. Т. 5. № 3. С. 66–74. URL: https://psyjournals.ru/journals/jmfp/archive/2016_n3/83917 (дата обращения: 19.05.2026). DOI: 10.17759/jmfp.2016050307.
3. Гончарова Г. А., Лазуренко С. Б., Дробышева М. М. Здоровьесберегающие технологии в процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2022. Т. 30. № 4. С. 673–678.
4. Нурлыгаянов И. Н., Соловьева Т. А., Лазуренко С. Б., Голубчикова А. В. Здоровьесбережение в образовании обучающихся с ОВЗ: принципы и организация // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27. № 5. С. 34–45. DOI: 10.17759/pse.2022270503.
5. Самсонова Е. В., Шеманов А. Ю., Алехина С. В., Быстрова Ю. А. Разнообразие особых образовательных потребностей обучающихся в инклюзивной образовательной среде школ // Клиническая и специальная психология. 2025. Т. 14. № 2. С. 21–38. URL: https://psyjournals.ru/journals/cpse/archive/2025_n2/Samsonova_Shemanov_et_al (дата обращения: 19.03.2026).
6. Алехина С. В., Быстрова Ю. А., Самсонова Е. В., Шеманов А. Ю. Особенности личностного развития обучающихся в инклюзивной образовательной среде // Культурно-историческая психология. 2025. Т. 21. № 4. С. 70–80. URL: https://psyjournals.ru/journals/chp/archive/2025_n4/Alekhina_Bystrova_et_al (дата обращения: 19.03.2026).
7. Долгушина Е. М. Инклюзивное образование: создание адаптивной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2024. № 4 (64). С. 31–38. DOI: 10.52772/25420291_2024_4_31.
8. Ok M. W., Rao K., Bryant B. R., McDougall D. Universal Design for Learning in Pre-K to Grade 12 Classrooms: A Systematic Review of Research // Exceptionality. 2017. Vol. 25. Is. 2. P. 116–138. DOI: 10.1080/09362835.2016.1196450.
9. Capp M. J. The Effectiveness of Universal Design for Learning: A Meta-Analysis of Literature between 2013 and 2016 // International Journal of Inclusive Education. 2017. Vol. 21. Is. 8. P. 791–807. DOI: 10.1080/13603116.2017.1325074.
10. Almeqdad Q. I., Alodat A. M., Alquraan M. F., Mohaidat M. A., Al-Makhzoomy A. K. The effectiveness of universal design for learning: A systematic review of the literature and meta-analysis // Cogent Education. 2023. Vol. 10. Is. 1. DOI: 10.1080/2331186X.2023.2218191.
11. Ковбаса Ю. А., Попова С. В. Виды и методы использования цифровых образовательных технологий при обучении детей с ОВЗ // Управление образованием: теория и практика. 2021. Т. 11. № 6. С. 87–94. DOI: 10.25726/x1015-5846-1111-o.
12. Ассистивные технологии для лиц с ОВЗ и ограниченными возможностями // Системы управления взглядом. [Электронный ресурс]. URL: https://www.eyetracking.care/informatsiya/stati/assistivnye-tekhnologii-dlya-lic-s-ovz/ (дата обращения: 20.03.2026).
13. Шевелева Д. Е. Педагогические условия инклюзивного образования: ассистивные технологии для детей с ограниченными возможностями здоровья // Коррекционно-педагогическое образование. 2024. № 4 (40). С. 99–102. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-inklyuzivnogo-obrazovaniya-assistivntye-tehnologii-dlya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 20.03.2026).
14. Быстрова Ю. А., Самсонова Е. В., Шеманов А. Ю., Алексеева М. Н. Связь уровня принятия школьниками друг друга в инклюзивных классах и их самооценки // Психологическая наука и образование. 2025. Т. 30. № 6. С. 54–72. DOI: 10.17759/pse.2025300604.
15. Трошина Е. П., Барабошкина Е. А., Мантуленко В. В. Использование цифровых технологий в инклюзивном образовании // Наука и школа. 2021. № 1. С. 133–142. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-tsifrovyh-tehnologiy-v-inklyuzivnom-obrazovanii (дата обращения: 20.03.2026).