Актуальность исследования обусловлена приоритетностью развития человеческого капитала, где образовательная самостоятельность выступает механизмом его реализации на индивидуальном (карьерный рост и самореализация), корпоративном (эффективность организации) и общественном (развитие правового государства) уровнях. Цель статьи – проанализировать уровень осведомленности и понимания концепта образовательной самостоятельности у студентов первого курса; дать практические рекомендации для педагогов и определить дальнейшие перспективы исследования. В данном исследовании применялись теоретические методы (анализ, синтез, обобщение научно-педагогической литературы по проблеме образовательной самостоятельности) и эмпирический метод (анкетирование). Дизайн исследования – описательный (односрезовый) с элементами количественного и качественного анализа, выборка – целевая (студенты первого курса). Для проверки гипотез использовался корреляционный анализ с расчетом коэффициента корреляции Пирсона и критерий χ2 Пирсона. Авторы рассматривают образовательную самостоятельность как готовность студента к активной субъектной позиции в обучении, которая включает осознанное целеполагание, планирование, выбор методов учения, развитые метакогнитивные навыки и агентность, реализуемую через проактивность. Эмпирическое исследование, представленное в статье, направлено на изучение представлений студентов первого курса о феномене образовательной самостоятельности, самооценку собственных метакогнитивных навыков и восприятие образовательной среды университета. Анкета, применяемая в исследовании, структурирована по содержательному, метакогнитивному, дидактическому и ценностному блокам. На основе анализа данных анкетирования выявлена умеренно положительная корреляция между ценностным отношением к образовательной самостоятельности и частотой применения метакогнитивных стратегий. Охарактеризованы представление студентов об образовательной самостоятельности и их понимание роли преподавателя, а также определены дисциплины с высоким потенциалом для развития самостоятельности. Высказывается предположение, что на восприятие образовательной самостоятельности могут оказывать влияние культурные и социальные факторы. В заключение формулируются практические рекомендации по развитию компонентов образовательной самостоятельности при организации учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении и предлагаются направления для дальнейших исследований.

The relevance of this research is determined by the priority of human capital development where educational independence acts as a mechanism for its implementation at the individual (career growth and self-realization), corporate (organizational efficiency), and societal (development of the rule of law) levels. The aim of the article is to analyze the level of awareness and understanding of the concept of educational independence by first-year students, to provide practical recommendations for educators, and to identify further research perspectives. This research employed theoretical methods (analysis, synthesis, and generalization of scholarly pedagogical literature on the issue of educational independence) and empirical method (a questionnaire survey). The study design is descriptive (cross-sectional) with elements of quantitative and qualitative analysis. The sample is targeted (first-year students). Correlation analysis with Pearson’s correlation coefficient and Pearson’s χ2 test were used to test the hypotheses. The authors consider educational independence as a student’s readiness to adopt an active position of a subject in learning which includes conscious goal-setting, planning, choosing learning methods, developing metacognitive skills and agency realized through proactivity. The empirical study presented in the article is aimed at examining first-year students’ perception of the educational independence phenomenon, as well as assessment of their own metacognitive practices and perception of the university’s educational environment. The questionnaire employed in the study was structured into content, metacognitive, didactic, and value-based blocks. Based on the analysis of questionnaire data, a moderately positive correlation was found between the value attitude towards educational independence and the frequency of using metacognitive strategies. Students’ perception of educational independence and understanding of the teacher’s role were characterized, and disciplines with high potential for developing independence were determined. It is suggested that cultural and social factors may influence the perception of educational independence. In conclusion, the authors formulate practical recommendations for developing the components of educational independence in organizing the educational process in higher educational institutions and propose directions for further research.