Актуальность исследования определена необходимостью в условиях современных реалий адаптации системы высшего образования, с одной стороны, к динамично меняющимся требованиям рынка труда, а с другой стороны, возрастающей потребностью в конкурентоспособных специалистах инженерного профиля. Целью работы является анализ применения элементов индивидуальных образовательных траекторий в подготовке бакалавров Казанского государственного энергетического университета и определение механизмов развития профессиональных компетенций у будущих специалистов-энергетиков при этом подходе. Эмпирическую базу исследования составили данные, полученные в ходе комплексного сбора информации: анкетирования студентов 4‑го курса обучающихся по традиционной и ускоренной формам, опроса выпускников, интервью с преподавателями и экспертного опроса работодателей. Общее число респондентов – 67 чел. Исследование подтверждает, что в вузе объективно сложились две разнонаправленные группы обучающихся – «академическая» и «практико-ориентированная». Такое разделение подчеркивает актуальность вариативности образовательных траекторий в вузе. В университете в настоящее время созданы предпосылки для перехода к полноценным индивидуальным образовательным траекториям: присутствуют мотивированные студенты, заинтересованные преподаватели и зафиксирован запрос со стороны бизнеса. Однако реализация тормозится отсутствием системных решений – негибкими учебными планами, недостатком тьюторского сопровождения и неразработанностью нормативной базы. Итоги исследования позволят руководителям и преподавателям технических вузов актуализировать образовательный процесс и внедрить персонализированное обучение.
The relevance of the study is determined by the need, in the context of modern realities, for the adaptation of the higher education system, on the one hand, to the dynamically changing demands of the labor market, and on the other hand, to the growing need for competitive engineering specialists. The purpose of the work is to analyze the application of elements of individual educational trajectories in the training of bachelors at Kazan State Power Engineering University and to determine the mechanisms for developing professional competencies in future energy specialists using this approach. The empirical basis of the study consisted of data obtained through a comprehensive collection of information: surveys of 4th-year students studying in traditional and accelerated programs, graduate surveys, interviews with teachers, and expert surveys of employers. The total number of respondents was 67 people. The study confirms that two differently oriented groups of students have objectively formed at the university – ‘academic’ and ‘practice-oriented.’ This division emphasizes the relevance of variability in educational trajectories at the university. At the university, prerequisites for transitioning to full-fledged individual educational trajectories have currently been created: there are motivated students, interested teachers, and a demand from businesses has been recorded. However, implementation is hindered by the absence of systemic solutions – inflexible curricula, a lack of tutorial support, and an underdeveloped regulatory framework. The results of the study will allow leaders and teachers of technical universities to update the educational process and implement personalized learning.
1. Климова Т. А., Ким А. Т., Отт М. А. Индивидуальные образовательные траектории студентов как условие качественного университетского образования // Университетское управление: практика и анализ. 2023. № 1. С. 23–33. DOI: 10.15826/umpa.2023.01.003.
2. Данилкова М. П. Индивидуальная образовательная траектория в технических университетах: теоретические аспекты // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2024. № 2 (43). С. 160–165. DOI: 10.36809/2309-9380-2024-43-160-165.
3. Малошонок Н. Г., Музыка П. А., Шмелева Е. Д., Щеглова И. А. Способствуют ли индивидуальные образовательные траектории лучшему развитию навыков студентов: эмпирическое исследование в российских вузах // Высшее образование в России. 2025. № 5. С. 29–48. DOI: 10.31992/0869-3617-2025-34-5-29-48.
4. Сысоев П. В. Персонализированное обучение на основе технологий искусственного интеллекта: насколько готовы современные студенты к новым возможностям получения образования // Высшее образование в России. 2025. № 34 (2). С. 51–71. DOI: 10.31992/0869-3617-2025-34-2-51-71.
5. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ: с изм. на 26 декабря 2024 г. // КонсультантПлюс. [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 28.02.2026).
6. Приказ Минобрнауки России от 06 апреля 2021 г. № 245 (ред. от 02.03.2023) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» (зарегистрировано в Минюсте России 13 августа 2021 г. № 64644). // КонсультантПлюс. [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_393023/ (дата обращения: 28.02.2026).
7. Музыка П. А. Особенности внедрения индивидуализации в высшем образовании в России // Университетское управление: практика и анализ. 2024. № 28 (4). С. 67–81. DOI: 10.15826/umpa.2024.04.035.
8. Яцевич О. Е., Сперанская Н. И., Омелаенко Н. В., Юдашкина В. В., Шабатура Л. Н. Реализация индивидуальных образовательных траекторий в высших учебных заведениях // Высшее образование в России. 2024. Т. 33. № 5. С. 150–168. DOI: 10.31992/0869-3617-2024-33-5-150-168.
9. Климова А. С., Красинская Л. Ф. Индивидуальные образовательные траектории аспирантов: принципы проектирования и условия внедрения (на примере технического вуза) // Высшее образование в России. 2021. № 11. С. 110–124. DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-11-110-124.
10. Давыдова Т. Е. Индивидуальная образовательная траектория студента в системе развития его личностного потенциала // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2025. Т. 11. № 2. С. 15–34. DOI: 10.18413/2313-8971-2025-11-2-0-2.
11. Глузман Н. А., Безносюк Е. В. Научно-теоретический базис проектирования индивидуальной образовательной траектории будущих специалистов в контексте развития высшего образования // Концепт. 2023. № 8. С. 119–131. DOI: 10.24412/2304-120X-2023-11076.
12. Соловова Н. В., Калмыкова Д. А., Суханкина Н. В. Индивидуальные образовательные траектории: конструирование и образовательные результаты // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. 2023. № 2 (119). С. 160–169. DOI: 10.37972/chgpu.2023.119.2.020.
13. Кваша В. А., Колесов Р. В., Воеводина Е. И. Внедрение индивидуальных образовательных траекторий в образовательные программы университета и их влияние на удовлетворенность студентов учебной деятельностью // Перспективы науки и образования. 2025. № 5. С. 69–85. DOI: 10.32744/pse.2025.5.5.
14. Тишкина К. О., Елисеева О. В., Багаутдинова А. Ш., Шилова К. С., Ефремова А. А. Индивидуальная образовательная программа как инструмент персонификации образования // Университетское управление: практика и анализ. 2023. № 1. С. 34–41. DOI: 10.15826/umpa.2023.01.004.
15. Александрова Л. Д., Девятова Е. В. «Передовые инженерные школы» как движение к технологическому суверенитету России: индивидуализация обучения и практико-ориентированный подход в реализации проекта // Вестник культуры и искусств. 2024. № 3 (79). С. 7–16. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/peredovye-inzhenernye-shkoly-kak-dvizhenie-k-tehnologicheskomu-suverenitetu-rossii-individualizatsiya-obucheniya-i-praktiko/viewer (дата обращения: 02.03.2026).